浅谈任务型教学在大学英语课堂中的运用.doc

文章来源 毕业论文网 浅谈任务型教学在大学英语课堂中的运用文章来源 毕业论文网 【论文关键词】 大学任务型教学教学模式 【论文摘 要】 本文在阐述任务型教学的内涵与特点的基础上，重点论述了任务型教学法在大学英语课堂中运用过程中的设计和具体事实问题，认为任务型教学法给课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，应在实践中进一步探索完善。 如何有效开展英语课堂教学改革，实施以学生为主体、以培养学生综合运用能力为总体目标的教学方式，这是高校教师努力的方向。任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式，是当前教学界讨论的热点话题。本文通过对语言习得相关理论的学习并结合自己的教学实践，对大学英语任务型课堂教学进行了初步探讨。 一、何为任务型教学 课堂教学是目标明确、计划性强、有组织、教与学相互作用的双边活动。过去人们较多关注教师在教学过程中的主导作用，忽视了学生在教学过程中的主体作用，学生往往处于被动状态。现代英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法、句型，应该培养学生学习英语的能力，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学，和谐、主动地发展。以任务型为核心的大学英语课堂教学，就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。以任务为中心的语言教学思想是近20 年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习状态。参与者之间的交际过程，是一种互动的过程。 二、任务型课堂教学设计的特点 jane willis 对task下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动。尽管对交际学习任务的定义各家说法不一，但把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备以下特点：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的；（3）任务的和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志，同时也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。 三、如何设计任务型课堂教学 willis 在她的专著a framework for taskbased learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤： 1、任务前（pre-task）教师引入任务。 2、任务循环流程 （1）任务（task）学生执行任务； （2）计划（planning）各组学生准备如何向全班报告任务完成情况； （3）报告（reporting）学生报告任务完成情况。 3、语言聚焦（language focus） （1）分析（analysis）学生分析其他各组执行任务的情况； （2）操练（practice）学生在教师下练习语言难点。 对于大学英语课堂来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科的教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。这里的任务(task)不是通常所有活动的总和，是学生为达到交际目的而使用目的语(target language)来取共识的那些活动。简言之，就是“做”。在“做”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动(international)的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的(internalized)支持。 在任务型教学中，学生是学习的主体，学生的互动直接影响任务的完成。教师在组织任务型教学活动时要注意以下几点： 第一，科学分组。任务型教学中的很多活动是在两人之间或小组内开展的，分组是否得当会影响任务完成的效果。把全班学生以4-5人为单位分成多个小组，让不同程度的学生在同一组内相互协作，共同完成任务。 第二，科学分工。任务型教学要确保每个学生都有事做，因此学生在组内要有明确的分工。每组的组长要协助教师组织和监督任务的执行情况，例如确定题目之后，组长要安排组员分头调查，并调查结果。教师的任务是：规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示形式、展示要求和注意事项。 第三，合理评估。任务型教学模式为多层次、多角度和多形式地评价学生提供了可操作的条件。教师可以在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为持续进步的动力。 四、具体实施 在上每个单元之前教师把本单元的任务交给学生，比如在上全新版大学英语综合教程3 unit two“the freedom givers”时，让学生在课前必须找出美国民权运动的以及人物，在课堂上展示，这是讨论报告型任务。第二种是学生找出本单元的重点词汇，作者在文章中所用的技巧。然后教师在讲解文章时学生会积极参与其中。然后学生根据所学词汇，写作技巧自己写一篇与本单元相关的文章，由学生自己相互批改，然后教师再进行评价。 在任务前阶段，小组成员根据这一主题查找相关的，然后对收集到的材料进行筛选并制作成幻灯片。在任务中阶段各学习小组代表课堂上通过报告或与其他同学互动等各种方式把自己小组的内容展示给全班同学。同学和老师根据小组课堂组织的内容、小组代表的表达以及组织方式进行打分，其中老师的评分占小组成绩的百分之三十，同学占百分之七十。最后老师和同学就本单元的表现进行点评。 通过具体实施后的反馈教师了解到任务型教学给课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，大多数的同学认为通过这样的教学提高了他们对英语学习的兴趣， 在参与中学习也提高了他们的自主学习能力和对自己的信心。因此，作为一名高校教师，我们必须不断学习新的教学理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都可以得到最大限度的发展。 【参考文献】 1 bygate m swain. researching pedagogic tasksm.harlow： longman，2001. 2 willis j.a framework for task-based learning m.london：longman，1996. 3 教育部司. 大学英语课程教