试论物理教学中的“重演知识发生过程” .doc

试论物理教学中的“重演知识发生过程”徐立海 吴永灵（玉环楚门中学 浙江玉环 317605中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，”。同时，物理新课程标准强调要让学生经历科学探究的探究过程，亲身体验物理知识的形成和获取的过程。因此，探讨“重演知识发生过程”的物理教学对于当前落实新课程具有重要的实际意义。一、“重演知识发生过程”的教学内涵如果把科学家从事科学研究的过程视作为科学知识的原生产过程，那么学生接受科学教育的过程就是科学知识的再生产过程。理论与实践都表明它们在本质上有着极大的相似性：学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。因此，理想的科学教育应该是，以浓缩的时空和必然的形式，重演人类丰富多彩的科学活动，让学生去亲历探究的过程，感受科学的启迪。这样做不仅有助于学生更好地理解并掌握所学的知识，还能从中汲取前人的智能，领悟思想方法，陶冶科学精神，全方位提升他们的科学素养。所以，在物理教学中，应尽量让学生按照认识的重演规律，去重演知识的产生与发展的过程，将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“再创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培育品格，从而全面落实新课程所要求的三维教学目标。二、“重演知识发生过程”的教学价值1优化学生的认知结构根据建构主义的观点，学生认知结构的改造和重组的过程是认知发展进行同化与顺应的过程。学习是新旧经验间的相互作用过程，学习不仅意味着以原有知识为背景来获得（同化）新知识，同时还意味着在新知识经验的作用下使原有知识发生改变（顺应）。决定学生知识结构质变的是顺应，同化能使新的知识结构更加具体、丰满、巩固，使知识结构能够发挥更大的功能。教育心理学表明认知结构越是有序和组织化，则内化知识的智力价值就越高，知识就越便于提取与利用。教学实践表明重演知识发生过程的教学，以知识发生为线索，让学生在把握知识顺序的进程中获取知识，这有利于学生形成良好的认知结构，学生通过探索知识的发生过程，主动揭示知识的内在联系，以求对知识的深层理解，从而学会思考、学会探索发现、学会认知加工、学会自我监控。假如学生没有经历某一物理概念的建立过程或某一物理规律的发现过程，那么我们就很难想象，他会对这一抽象的物理概念或物理规律产生正确的认识和深刻的理解。2发展学生的思维能力学生是在思维活动中学会思维的，学会思维是在展开思维发生发展的过程中最终实现的。而重演知识发生的过程本身就是一个思维发生发展的过程。因为“发生过程”不仅揭示了人类的认识成果，更重要的是揭示了人类在这一过程中的思维火花、求知的态度、探究的方法。在教学中通过重演和再现知识的发生过程，把凝结在教材中知识背后的智慧因素及科学活动过程充分展开，暴露科学家思维的发生发展过程。因此，这种教学正是学习主体在知识的获取过程中对历史形成的人类认识能力的再现和重演。这种再现和重演，不仅使学生了解科学结论的由来，而且使学习主体对人类的认识能力得到复制与积淀，以至发展和提升。3培养学生的情感、态度、价值观情感、态度与价值观的目标不可能一蹴而就，不是靠教师简单的说教就能达成的，而是学习者把自己融入到具体的物理情境中，亲身经历一定的学习过程，主动发展起来的。情感、态度与价值观是渗透在体验物理概念的形成过程中，在探寻物理规律的发现过程中，在参与物理实验的设计过程中，在亲历物理问题的解决过程中，逐渐培养发展起来。在教学过程中，让学生重演物理知识的发生、发展过程，把科学过程和科学方法引入物理教学，能使学生有身临其境之感，而且能使学生领略科学前辈的研究方法、科学思想、科学精神，得其精髓，能发展学生对科学的好奇心和求知欲，培育学生具有坚持真理，勇于创新，实事求是的科学态度与科学精神，能让学生体验探索自然规律的艰辛与喜悦。三、“重演知识发生过程”的教学方法1让学生体验物理概念的形成过程对于物理概念的教学，过去多把侧重点放在知识的传授上，强调的是讲清概念的内涵、外延以及与相关概念的联系与区别，至于对概念的来龙去脉，对它形成与发展的过程。则轻描淡写，甚至一笔带过，这种“斩头去尾烧中间”的做法，强化了教学的结果，而忽视了教学的过程，其结果不仅减弱了概念教学本身，而且也有碍于学生能力的培养。物理概念是从大量的物理现象和过程中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，因此可以说，概念是浓缩了的知识点。为了使学生更好地理解概念，教师就应该将它的形成过程重新“还原”，使浓缩的物理意义充分“稀释”。例如电场线可用来形象地描述电场的特征。但如果学生不理解它的物理意义，这种形象可能成为令他们眼花缭乱的另一种抽象；这时若再辅以直观的模拟实验，他们甚至误认电场线是一种实体存在。因此，教学的关键就在于通过还原稀释，让学生主动参与电场线概念的建构过程。为此我们可以设计如下的教学过程。先从最简单的点电荷电场入手：我们用带箭头的线段来表示点电荷电场中不同位置，如a、b、c等处电场强度的大小和方向（如图甲）。采用同样的方法，我们还可以作出更多位置的电场强度的分布情况（如图乙）。很明显，这种方法虽然直观，但太过繁杂。学生面对这一片密密麻麻的箭头，他们自然会想应该如何简化呢？通过思考，他们不难找到办法：若以点电荷为圆心，它周围各点场强的方向都是沿半径向外的，于是就可用一组呈辐射状的射线来反映其方向（如图丙）；又因为它周围各点场强的大小随着离点荷距离的增加而减小，这种变化趋势又恰与这组射线“近密远疏”的特征相符合。用这样一组射线来描述正电荷电场的性质，不仅形象而且简洁因而非常合理的。乙丙甲2让学生探寻物理规律的发现过程物理规律反映的是物理概念之间的联系，从这个意义说来，物理规律是压缩了的知识链。教学中我们要做的，并不是急于把这些前人获得的结论直接端给学生，让学生尽快地占有它们。诚如爱因斯坦所说“对真理的探求比对真理的占有更可贵”。我们要引导学生积极参与物理规律的发现和推理过程，使探索真正成为物理教学的生命线，使学生对物理结论的判断产生于经历必要的认知过程之后。例如机械能守恒定律的教学， 我校一位年轻教师在一次公开课上有如下教学片断：先进行如下实验，一个用细线悬挂的小球从a点开始摆动，记住它向右能够达到的最大高度。结果是小球所能达到的最大高度与a点等高。师：你认为这个实验说明了什么？a生：说明了小球在摆动过程中机械能守恒。师：很好！今天这节课我们就来学习机械能守恒定律。以上教学过程表面上看似乎非常自然、流畅，但如果持一种严谨的科学态度去审视，我们就会发现这个实验不能充分说明机械能守恒。因为，小球所能达到的最大高度与a点等高，只能说明小球在左右两个极端位置时的机械能相等，而不能说明小球在摆动过程中机械能是守恒的，在摆动过程中小球的机械能可能是先减小后增大，也可能是先增大后减小。可以看出，以上教学过程的处理过于简单化，物理规律的得出过于草率，显然，这样的教学不利于学生科学素养的提高，甚至是有害的。为了克服以上教学的弊端，我们可以采用以下设计： 由实验证实，小球在左右两个极端位置时的机械能相等。根据如图所示的频闪照片，定性分析得出：小球向下摆时，势能减小，动能增加；小球向上摆时，势能增加，动能减小。然后提出问题：小球向下摆时，动能的增加量是否刚好等于势能的减小量？也就是说：小球摆动过程中，其机械能是否处处相等？利用数字化dis实验证实，小球摆动过程中，其机械能处处相等。由理论也证明，在只有重力做功的物理系统内，动能与势能可以互相转化，而总的机械能保持不变。至此，我们才可以得出机械守恒定律。参考文献： 吴加澍 面对新程的思考 物理教学 2007.2梁 旭 中学物理教学艺术研究 浙江教育出版社 2005.4赵法茂 生命科学史视野中的知识发生过程教学研究 （中国知网）2003我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（4） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（6） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也