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初中生英语阅读策略训练与阅读能力发展相关性分析 以下是一篇关于初中生英语阅读策略训练与阅读能力发展相关性分析的毕业论文，欢迎浏览！ 论文摘  要：数据分析结果表明：阅读策略训练与阅读能力发展显著正相关；情感策略能显著促进阅读能力发展、而元认知和认知策略则不能，这几者之间存在一定关系模式；策略水平、性别和阅读题型都显著影响阅读能力发展；教师可通过培养自主阅读、提高英语水平和进行显性策略教学等方式促进学生的阅读能力发展。为貫彻 “教育大移民”政策，以测试、问卷调查和访谈等方法，运用定性和定量结合的方式对农村初中学生英语阅读策略训练和阅读能力发展的相关关系进行了实证研究。 论文关键词：农村初中学生；阅读策略训练；阅读能力发展；相关实证研究 一、引言    阅读策略是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（johnson johnson,1998,p.333）,是学习策略研究的一个重要领域。在中国外语教育史上,阅读的地位一直是举足轻重的，特别是在目前中国的外语教育环境中,阅读的地位在很长一段时间内将不会被动摇 (陈莉萍,2006)。    作为科学意义上的研究对象,阅读研究的历史只有短短的100余年。它发轫于19世纪70年代的欧洲，在19与20世纪之交，研究中心转到了美国。在20世纪前半叶，研究的兴趣集中于视觉信息、记忆和教学等方面（姚喜明，2002，p.14）；自20世纪后半叶以来，则突出表现在对阅读过程的信息加工、心理语言、交互和图式理论以及教学应用等方面（姚喜明、潘攀，2002）。始于20世纪80年代 l2阅读策略研究取得了很多成果：block( 1992,p.319-42) 和jimenez, et al. (1995,p.67-97)的研究表明,l2阅读水平不同,学习者们使用的策略也不同。pearson & fielding (1991)的研究显示,阅读策略教学具有可行性。从20世纪90 年代中期开始，国外培训研究主张显性的训练方式，如cohen （1998）, auerbach &paxton(1997,p237-61), song (1998,p.41-54)。    国内对阅读策略的研究刚刚起步，且多是比较优、差学习者使用阅读策略差异及与阅读成绩关系等的描述性研究，如吕中舌、涂远程（1998），刘丹丹（2002），刘亦春（2002 ），杨小虎、张文鹏（2002），孟锐（2004）等。    但上述策略训练研究大都以普通高校生为研究对象的，以初中学生为研究对象的阅读策略实证研究在国内还很少见。相对普通高校生来说，初中生的语言知识、学习自主性等都较欠缺，但他们是中国人数庞大的英语学习群体。因此，本研究主要根据初中生英语基础和学习特点，对他们进行阅读策略训练，让他们了解和掌握一些常用而有效的阅读策略，希望能对初中英语阅读教学有所启示和帮助，并有益于正在实施的“教育大移民”。    二、研究方法    （一）、研究问题    本研究旨在探索以汉语为母语、具有一定基础的英语学习者在英语阅读中策略训练中的阅读能力发展情况。拟回答以下问题:（1）阅读策略训练与阅读能力发展是否相关？（2）阅读策略运用的特点是什么？（3）阅读阅读能力的发展轨迹是什么？（4）如何促进阅读能力发展？    （二）、研究对象    2009年3月，四川省游仙区刘家中学两个班的八十名初三学生参加了问卷调查和阅读测试，其中一个班为实验组，接受三个月以策略训练为基础的英语教学；另一个班为对照组，接受三个月的常规教学。    （三）、研究工具    1、阅读策略调查问卷。参照o’malley (1990, p.119-20)，wen qiufang (1996,p.212-16)和nunan(1996, p.265-66)等的策略调查而制定。该问卷有 50个有关英语阅读策略的题项，其中，1-18为元认知策略；19-42为认知策略；43-50为社会/情感策略。    2、阅读测试材料。选自绵阳最近几年的中考英语试题，共有八篇文章，题型分别为完形填空、阅读理解、任务型阅读和短文填词，共计50个小题。    3、阅读训练材料。根据绵阳地区的中考特点和试题难度，选自考试研究中全国各省市2008年中考试题。    （四）、研究设计    1、问卷调查、前测。目的是了解学生的策略运用情况，为策略教学提供帮助，并保证实验班和控制班阅读水平相当。    2、阅读策略训练。策略训练时间为三个月，共分两个阶段。第一个阶段是提高学生阅读策略意识。第二个阶段是实施以策略教学为目的的阅读教学。策略训练步骤分为展示-示范-训练-评估-扩展（王笃勤，2002，p.17-23）。    3、后测、访谈。培训结束后，用同样材料对两组学生再次进行后测，并进行了访谈。学生对此次培训效果持肯定态度：阅读能力有了明显提高，阅读速度加快了；能根据不同的题型运用相应的阅读策略，提高了答案的准确性。    三、分析与讨论    （一）、英语阅读策略水平与阅读能力是否相关    为探索第一个问题，对两个班的阅读策略水平和阅读能力都进行了前测和后测，并对实验班后测策略水平和阅读成绩进行了相关分析。                  表1  实验班和对比班的阅读策略水平和阅读能力比较    类别       项目           人数      mean        std.deviation       sig.(two detailed)                     前测        50        2.08            0.39              策略                                                         .002*                  后测        50        3.09            0.34     实验班    前测        50        44.34          18.070     能力                                                         .003*                  后测        50        56.44          15.428                        前测        50        2.00            0.37       策略                                                         .089*                  后测        50        2.08            0.40     对比班    前测        50        44.44          17.032             能力                                                         .557*                     后测        50        45.44          21.437    注: *p>0.05 *p<0 .01    由表1可知，在前测中实验班和对比班阅读策略水平和阅读能力相当（平均分为2.08和2.00，44.34和44.44）。但在后测中这两者的差距都加大了（平均分为3.09和2.08，56.44和45.44）。此外，两个班前后测的独立样本t检验也证实了这一点（p值为.002和.003，.089和.557，分别小于统计显著水平0.01和大于统计非显著水平0.05）。    表2 实验班阅读策略水平和阅读能力相关系数                                    阅读策略水平    阅读能力                              .610*     注：*  correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)     由表2可知，相关系数为.610，达到高度相关水平，表明农村初中学生英语阅读策略水平与其阅读能力呈显著正相关。    （二）、英语阅读策略运用的特点是什么    为探索第二个问题，对阅读子策略和阅读能力、三个子策略之间、社会/情感策略和阅读能力分别进行了相关分析、多元回归分析和一元回归分析。    表3 实验班阅读子策略与阅读能力相关系数              阅读能力         元认知策略      认知策略       社会/情感策略    阅读能力         1.00              .031*          .520*           .620*       元认知策略       .031*            1.00            .510*           .601*    认知策略         .520*            .510*          1.00             .631*    社会/情感策略     .620*           .601*          .631*           1.00    注：*   correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).    从表3可看出，只有社会/情感策略与阅读能力的相关系数大于0.60，说明两者高度相关,而元认知策略与认知策略变量和阅读能力变量之间没有达到高度相关水平。但是，从表3也同样可看出，元认知策略与认知策略变量虽然对阅读能力变量不直接相关，但它们却和情感策略是高度相关的。这说明元认知策略和认知策略对直接影响阅读成绩的情感策略有一定影响。    表4 实验班社会/情感策略与元认知策略和认知策略的多元回归分析结果摘要    模型                    beta            t             (t) sig. 常量                    12.499          3.156           .003     元认知策略                0.466           4.365           .000    认知策略                 0.293           2.348           .005     注: =.456      f= 22.149     (f) sig. = .000        从表4的数据汇总中可看出,社会/情感策略和元认知策略、认知策略之间能建立一个回归模型。因为f统计量的显著性为 0.000,低于0.01,这表明回归方程有意义,即自变量社会/情感策略显著地解释了因变量阅读策略的方差,并且自变量元认知策略、认知策略和因变量社会/情感策略之间有线性关系（ 为.456）。该分析可写成标准回归方程式:情感策略=12.499+0.466×元认知策略+0.293×认知策略。    表5 实验班情感/社会策略与阅读能力的一元回归分析结果摘要    模型                   beta            t            (t) sig. 常量                   6.672          4.327          .001    社会/情感策略              .19           6.627          .000    注: =0.035    adjusted =0.026     f=33.259     (f) sig. = .032     从表5的数据汇总中可看出，情感策略与阅读成绩之间能建立起一个回归模型。因为 f统计量也低于0.01,这表明自变量社会/情感策略显著地解释了因变量阅读策略的方差。该分析可写成标准回归方程式:阅读成绩=6.672+0.19×情感交际策略。但我们也必须看到, 为0.035,修正后的 为0.026,百分比很小,这说明情感策略只能解释阅读成绩的2.6%这么小部分方差。由此可见,仅靠社会/情感策略这个变量不能解释太多阅读成绩的方差,阅读成绩这个因变量还受其他因素的影响（如词汇量、对复杂句的理解、文化背景知识等）。    （三）、英语阅读能力发展轨迹是什么        为探索第三个问题，还对实验班学生阅读策略水平与阅读能力、男生和女生策略水平差异、阅读策略和阅读题型分别进行了单因素方差分析、配对样本t检验和卡方分析。    表6 实验班阅读策略水平与阅读能力的单因素方差分析        平方和       自由度       均方        f值       sig.    组间差异       1.865          2          1.867       4.75        .013      组内差异      20.768          48          .278    总差       22.633          50      根据oxford (1990)的策略标准，平均分3.5-5.0定为高策略组，2.5-3.4定为中策略组，1.0-2.4定为低策略组，从而可把它们与阅读成绩进行单因素方差分析。从表6可看出,阅读策略三个水平的方差的显著性值为0.013,小于0.05,达到显著性水平,表明不同阅读策略水平对阅读成绩有显著影响,存在差异。      从表7可得知：女生比男生更善长于远用策略（p值为.036，小于0.05，达到显著性水平）；女生的元认知策略和社会/情感策略水平高于男生（p值分别为0.042,0.034，小于0.05，达到显著性水平），这表明女生在阅读前制定阅读计划和阅读时调控阅读等方面比男生做得好；男生的认知策略水平高于女生（p值为1.54,没达到显著性水平）,这表明男生阅读过程中在研读、翻译、作笔记、分类和推理等方面比女生做得好。    表7  实验班男、女生配对样本t检验    策略       性别          mean        std.deviation       sig.(two detailed)                 男生          2.512           .546    总的策略                                                      .036*                 女生          2.742           .485                      男生          2.382           .695    元认知策略                                                    .042*                 女生          2.574           .625                      男生          2.522           .516    认知策略                                                       .154                 女生          2.236           .546                      男生          2.455           .634    社会/情感策略                                                  .034*                 女生          2.666           .544       * p<0.05     从表8可知阅读策略与阅读题型之间存在显著相关( = 211.2009,df=50，p<0.001)； 50项策略中有7项（如监控、速读、选择性注意、灵活运用策略、评估、作笔记和克服焦虑感等）对总体显著性贡献较大。    表8 阅读策略和阅读题型的卡方分析摘要                                     阅读题型    策略       完形填空   阅读理解  任务型阅读   短文填词   汇总           prob                 k=6       k=9        k=6         k=4   &nb