《现代教育技术》平时作业及答案.doc

精品文档现代教育技术平时作业及答案第一章教育技术概述平时作业一、简答题1试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的3个主要方面。p6答：一是视听教学运动和视听教育传播技术，它推动了各类学习资源在教学中的应用；二是程序教学和个别化教学，它促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心教学设计学科的诞生。这三种教育实践既相互融合又各自发展，为形成教育技术学这样一个独特领域奠定了基础。2简述1994年美国教育传播与技术协会发表的教育技术定义的内容。 p9答：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。设计既包括微观水平的设计，又包括宏观水平的设计。宏观层次设计如教学系统的设计，微观层次的设计如某一课、某一单元的设计或者微观的讯息设计。 开发是按照事先设计好的方案予以实施，将其转化为物理形式的过程。开发包括印刷技术、视听技术、以计算机为基础的技术、综合技术的开发。 利用是通过教与学的过程和学习资源来促进学习者学习活动的过程。利用包括媒体技术的使用、革新技术的推广、实施和制度化、政策和法规。 管理是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。管理包括项目管理、资源管理、传递系统管理、信息管理。 评价是对经过设计、开发出来的计划、产品、项目以及过程的有效性或价值的确定。评价包括问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价。3简述我国教育技术发展取得的主要经验。 p14-15答：我国教育技术的发展取得了以下经验：（1）一切从实际出发，因地制宜发展教育技术；（2）发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心；（3）教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设；（4）教育技术发展的关键是全体教师的积极参与；（5）教育技术的科学研究是发展教育技术的先导。4教材中对于信息加工学习原理的描述由哪四个方面内容组成？ p16-17答：信息加工学习原理可以描述为以下4个方面的内容：信息流。信息加工理论认为信息流是行为的基础，信息加工理论的实质，是探讨人（有机体）内部的信息流的过程。人的加工信息能量是有限的。信息加工理论认为，人的长时记忆存储信息的能量是无限的，而短时记忆一次只能记住7土2个项目。环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的心理结构对信息的选择和过滤。记忆取决于信息编码。记忆信息加工有点类似档案分类系统，首先要对外来信息加以筛选、分类整理并进行信息编码。编码是一个涉及觉察信息、从信息中抽取一种或多种分类特征，并对此形成相应的记忆痕迹的过程。信息加工理论认为，尽管人的记忆同时出现一系列信息的能力是有限的，但如果把一些信息组织成块，就可以大大提高记忆能力，而且，组块中所包括的信息量可以是各自不同的。回忆部分取决于提取线索。5人本主义学习理论主要包括哪4个要素？ p18答：人本主义学习理论认为应该研究或探讨的是完整的人，而不是对人的从属方面（行为或认知）进行分割或是还原式的分析。认为每一个人都有发展自己的潜力的能力和动力，真正的学习经验能够使学习者发现自己的独特品质和作为一个人的特征，实现自我。认为学习主要包括4个要素：学习具有个人参与的性质。指整个人（包括情感和认知两方面）都要投入到学习活动中；学习是自我发起的。指即便学习的推力或刺激来自外部，但基本的学习要求如发现、获得、掌握和领会的感觉来自学习者个人（内部）；学习是渗透性的。学习会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化；学习是自我评价的。例如，学习准则、学习目标和在何种程度上达到目标等。6现代建构主义的学习观有哪6个特点？ p19-20答：现代建构主义学习理论认为“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。现代建构的学习有以下6个特征： 积极的学习。建构主义认为，学习应该是积极的。为了用有意义的方式学习教材，从而对输入的信息进行加工时，学习者必须做一定的事，或者说完成一定的活动内容。建构性的学习。学习是建构性的，因为在学习中学习者必须对新信息进行精制，并将其与其他信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。积累性的学习。学习是积累性的，因为在建构主义的学习中，一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习。目标指引的学习。建构主义的学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。但必须注意的是建构主义学习中的目标指引不同于由外部目标驱动的传统学习与教学。诊断性的学习。把诊断性作为建构性学习的核心特征，意味着学习者必须能够从事自我监控、自我检验、自我检查等相关活动，以评价自己的学习活动，判断学习活动内容与学习目标的一致性。反思性的学习。反思性是建构性学习的又一个核心特征。反思是一种元认知策略，或称为关于思维的思维过程，在学习行动中反思是对学习者行动进行思维的非正式的方法。建构主义认为，学习者可以通过向他人学习、控制自己的学习、学会自我分析，逐步发展在行动中反思的元认知技能。反思与诊断的目的，在于更好地根据学习者的需要和不断变化的情况，修改和提炼自己的策略，促进学习。7简述拉斯韦尔传播模式的内容。p21答：在传播学研究史上，第一次提出传播过程模式的是美国政治学家拉斯韦尔。1948年，他在传播在社会中的结构与功能论文中首次提出，传播过程至少包括谁（who）、说了什么（says what）、通过什么渠道（in which channel）、对谁说（to whom）、有什么效果（with what effect ）5个基本要素。因此，被后人称为“5w”模式，如图所示。 8简述施拉姆交互模式的内容。 p22答：施拉姆交互模式的内容：施拉姆对香农的传播模式进行了改进，加入了反馈环节，并强调只有信息发出者与信息接受者的经验领域有重叠的共同经验部分，传播才能完成。如图1-1所示。 图1-19简述考夫曼的教育应用模式. p29答：考夫曼在1972年出版的教育系统计划一书中，把系统方法定义为解决问题的逻辑过程，逻辑过程的组成是：确认需要解决的问题，确定解决问题的必备条件，从备选方案中选择解决问题的途径（策略），并组成解决问题的方法和手段，进行实施，评价效果，对系统的整体或部分作必要的调整或修改。 按照考夫曼的教育应用模式，教育系统方法可以分成确定问题和解决问题两个阶段。确定问题，要逐步进行有关的分析：如使命分析、职能分析、方法和手段的分析等。10斯金纳根据强化作用理论提出的程序教学包含哪四个组成要素？ p32答：其4个组成要素是： （1）提供“小步子”进行学习的条件，学习单元选得越具体越好，线性排列学习内容。（2）呈现明显的反应，学生的反应要能被检验和观察，惟有正确的会受到正强化。 （3）及时反馈，对学生的反应马上显示评价结果，正确的反应给予鼓励，错误的反应给予更正。 （4）自定步调，学生可以按照个人的愿望选择学习的步调，教学程序化学习。11简述布鲁纳的发现学习有哪4项优势和作用？ p33-34答：布鲁纳认为，教学一门课程不是要建造一座小型藏书室，而是要让学生自己去思考，去作为探索者参与知识的获得过程，所以应该提倡发现学习的教学方式。布鲁纳在教学理论探讨一书中进一步指出，发现学习有4项优势和作用： （1）具有提高智力的潜力。学习者自己提出解决问题的探索模型、学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越于这些信息。即在智力方面会获取更多的知识和能力。 （2）能使外部奖赏向内部动机转移。布鲁纳认为通过发现例子之间的关系而学习一个概念或原则，比起给予学习者这一概念或原则的分析性描述，更能激发学生从学习过程中得到较大的满足。 （3）学会将来做出发现的最优方法和策略。如果某人具备了有效发现过程的实践，他就能最好地学到如何去发现新的信息。 （4）帮助信息的保持和检索。布鲁纳认为，按照个人的兴趣和认知结构组织起来的信息内容，最有希望成为个人记忆中”自由出入”的内容。 第二章学习过程和学习资源平时作业一、简答题1简述学生学习的特点 p50答：学生的学习属于狭义的学习。学生在学校中的学习与人类在生活实践中的广义学习是有区别的，学生的学习过程有其4个显著的特点。 第一，学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚末发现的客观真理的认识活动是不同的。学生在学习中有时也可能有新的发现，但主要还是学习前人已经积累起来的知识经验。 第二，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。 第三，学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，因此，不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。在学习过程中，虽然也要通过一定的实践活动或进行科学实验，以便获得直接经验，那只是为了更好地理解、巩固和运用所学的知识。学生的实践活动是服从于学习目的的。 第四，学生的学习不但要掌握知识经验和技能，而且还要发展能力、培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观，这种双重任务是不可偏废的。 可见，学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且不同于一般条件下的人类学习。2简述加涅提出的学习过程的8个内部阶段。答：加涅把学习过程分为8个内部阶段，各自发挥着不同的功能： p53-54(1)接受神经冲动的模式阶段(2)选择性知觉阶段(3)短时记忆贮存、复述阶段(4)语义编码、长时记忆贮存阶段(5)提取、工作记忆阶段(6)反应组织阶段(7)作业阶段(8)反馈、强化阶段3皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的sr，而是satr，试述satr的含义。 p55答：皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的sr，而是satr。其中，s表示刺激，a是大于1的系数，t表示认知结构，at表示主体同化刺激s于认知结构t的结果，r表示反应。satr的含义是：刺激s只有被主体同化于认知结构t，才能成为at，才能引起一定的反应r。4维果斯基认为，人的高级心理机能比低级机能在结构上多一个中介（或中间环节）x，即axb。试述axb的含义。 p55-56答：按照维果斯基的观点，动物的心理机能从其结构上看都是直接的，即ab；而人的心理机能是一种以工具（物质生产的工具和精神生产的工具语言符号系统）为中介（x）的高级心理机能。即axb。5简述学习风格构成的3个层面。 p61答：关于学习风格构成的3个层面分别是：心理性层面、生理性层面和社会性层面。其中心理性层面包括以下3种成分：（1）学习风格的认知成分，如场独立型一场依存型、具体型和抽象型、冲动型和沉思型等；（2）学习风格的情感成分，如学习兴趣、态度、焦虑、价值观等；（3）学习风格的意志成分，如坚持性，是否善于言语表达，是否动手操作等。学习风格的生理性层面指学习风格的生理倾向成分，如对学习环境中声音、光线、温度、学习时间及不同感觉通道的偏爱；学习风格的社会性层面指学习风格的社会倾向成分，如喜欢独立或结伴学习、竞争和合作学习等。6谈谈教学活动过程有哪几个要素？并简述各要素在教学活动中的意义。p65-67答：教学活动过程4个要素：学生、教师、教学内容和教学资源。（1）学生是教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目标。在教学过程中，学生学习的个体差异与学生个体原有的知识结构、智力水平有关，还和学生的主观努力程度有关。（2）教师是教学过程的组织者，学习的引导者、促进者和帮助者，离开这个要素，就不能形成教学的双边关系。在教学过程中，教师的品德、教师的知识结构和运用教学媒体的能力等教师自身素质是影响学生学习的一个关键因素。无论从哪个意义上讲，教学过程中的教师对学生都起着指导作用。（3）教学内容是一定的科学知识，没有这一要素，”学与教”就失去了基础与前提。在教学过程中，教学内容不仅表现为促进学生增长知识的作用，还表现为发展学生智力和进行思想政治教育的作用。（4）教学资源在教学过程中起着承载和传递信息的作用，恰当地选择运用教学资源，可以增强教学的效果，激发学生的学习兴趣，提高学与教的效率，尤其在信息社会里，教学的信息资源在学与教的过程中起着越来越重要的作用。7试分析三种教学结构各自的优缺点。 p71-72答：（1）以教师为中心的教学结构。这种结构的优点是:有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其缺点是:完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长 (按这种结构培养出的绝大部分是知识应用型人才而非创造型人才)，难以全部适应现代社会对人才的需求。（2）以学生为中心的教学结构。这种结构的优点是:以学生为中心的教学结构由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。其缺点是：这种教学结构由于强调学生的”学”，往往会忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。（3）”主导一主体”教学结构。这种结构的优点是:这种教学结构也可称之为 “学教并重”教学结构，这种教学结构强调既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。 第三章视听觉媒体教学基础平时作业一、简答题1为什么听觉有方位感？ p114答：人们是用两只耳朵同时听声音的，当某一声源至两只耳朵的距离不同时，此时两只耳朵虽然听到的是同一声波，但却存在着时间差（相位差）和强度差（声级差），它们成为听觉系统判断低频声源方向的重要客观依据。对于频率较高的声音，还要考虑声波的绕射性能。由于头部和耳壳对声波传播的遮盖阻挡影响，也会在两耳间产生声强差和音色差。总之，由于到达两耳处的声波状态的不同，就造成了听觉的方位感和深度感。这就是常说的“双耳效应”。不同方位上的声源会使两耳处产生不同的（但是特定的）声波状态，从而使人能由此判断声源的方向位置。2试说出视觉图像的种类和构图的要素。 p118-119答：视觉图像可以分为4种类型：真实的、模拟的、类比的和结构的视觉图像。构图是视觉图像的基础，是静态图画面和动态图画面的组成内容。构图以形成画面为主，包括平衡、线条、形状、质感和色彩5个要素的组合。3试说出传声器的用途和种类 p123答：传声器的用途：传声器是一种将声波（机械能）转换为电信号（电能）的能量转换器件。俗称话筒、麦克风。传声器的种类：常用的传声器是动圈式和电容式两种。4使用传声器应该注意哪些事项？ p127答：使用传声器应该注意的事项有：（1）阻抗匹配：传声器的输出阻抗与放大器的输入阻抗相同是最佳的匹配，如果失配比在3：1以上，就会影响传输效果。（2）连接线应尽可能短，并使用屏蔽线。高阻抗式传声器的传输线长度不宜超过5米，否则高音将损失严重。低阻抗式传声器的连线不宜超过50米。（3）讲话距离和近讲效应：一般话筒与讲话者的距离在30-40cm之间为宜。如果距离太近，会因信号过强而引起失真。（4）声源与话筒之间的位置每个话筒都有它的有效角度，一般声源应对准话筒的中心线，两者间的偏角越大，高音损失越大。有时使用话筒时，带有“隆隆”的声音，这时把话筒偏转一定角度，就可减轻些。在扩音时，话筒不要靠近扬声器放置或对准扬声器，否则会引起啸叫。5扩音机与扬声器的连接有几种形式？ p142-144 （讲）答：（1）对于定阻抗输出式扩音机，与扬声器的配接有低阻抗配接和高阻抗配接两种方式。 用于课堂教学时，应购买使用低阻抗扩音机。扩音机32以下的输出阻抗称为低阻抗配接。因为扬声器为低阻抗器件，所以低阻抗配接就是把扬声器经过适当串、并联后接到扩音机相应的输出端上。见教材p63例1介绍的联接方式。当扩音机与扬声器之间的距离较远(一般大于数百米)时，如校园广播，为了减少线路上的损耗，应购买使用高阻抗扩音机，与扬声器的配接使用高阻抗配接方式即采用线间变压器进行联接。见教材p64例3介绍的联接方式。（2）对于定电压输出式扩音机，与扬声器的配接不像定阻抗输出式扩音机那样严格，只要扬声器实得功率总和不超过扩音机的额定输出功率，就可以像接并联灯泡一样，把若干个扬声器并联到扩音机的输出线上即可。需要考虑的主要是扩音机的输出电压与扬声器的承受电压是否一致。6试说出听觉媒体的教学功能和教学方法。p146-149答：听觉媒体的教学功能主要有：（1）典型示范，反复训练（2）创设情境（3）因材施教（4）及时反馈听觉媒体的教学方法主要有：（1）示范法。教学的程序为：第一步：教师提示，包括介绍录音材料的基本内容，收听的注意事项等，第二步，播放音，第三步，练习总结。（2）比较法。借助于录音手段，提供对比资料，区别异同，分辨正误，找出原因，加强练习、迅速反馈，及时进行自我分析、评价。（3）情境法。教学的程序为：第一步，默读课文；第二步，播放录音教材；第三步，教师讲解课文。（4）配画放音法。为克服听觉媒体在表现教学内容方面的局限性，在放音过程中，配合使用投影画面或其它视觉材料，把听觉与视觉感受结合起来。7试说出影碟机的技术种类和光盘存储的方式。 p167-176答：用激光束在光盘上读取存储信息的设备叫做光盘机，或影碟机。影碟机的技术种类有模拟式和数字式两大类，模拟式影碟机有早期（20世纪7080年代）的ld，目前已被淘汰。现在的数字式影碟机主要有：（1）cd-rom和dvd-rom：是将计算机的软件以特定的格式记录到cd光盘之中。dvd-rom是以高密度方式记录信息的光盘，它与cd-rom的区别是信息密度高，必须使用dvd驱动器来读取光盘上的信息。（2）cd-r：是由使用者自己录制的光盘记录形式。cd-r是一次性记录光盘，又称追加记录型光盘，提供给用户的是一种空白光盘，用户可以利用光盘记录音像或图文信息，一次性记录后便不能抹去，作为永久的记录。（3）cd-rw：是可抹可录的光盘记录形式。它使用专门的材料，记录时激光束射到盘面上，使盘面的被照射部分晶态结构发生变化。当播放时利用激光在非晶态部分的散射特性不同取出信息。抹消时，再用不同强度的激光束照射使非晶态部分再恢复成晶态结构，然后还可以重新记录新的内容。（4）vcd：vcd是在图像和伴音信号的数据压缩技术得到完善和充实的基础上，推出的一种新型影碟机（video-cd）)，即在cd光盘的格式中录入了经过数据压缩处理的视频和音频数字信号，因而又称为数字视频光盘机。vcd对视频信号的压缩处理采用了mpeg-1的技术标准。（5）dvd视盘机是为适应人门对高画质的要求而开发了的影碟机。dvd（digital video/versatile disc，数字视盘/数字多用盘）也是记录影视节目的光盘。dvd对视频信号的压缩处理采用了mpeg-2的技术标准。dvd播放的图像质量比vcd高得多，其水平清晰度可达480线以上。光盘记录（存储）的方式为：首先对音频和视频信号进行a/d转换变成数字信号，然后分别进行音频和视频信号的数据压缩处理，压缩后的音频、视频数字信号再经合成和格式变换成为光盘所需的数据格式，再经光调制器和激光头放大器放大后，将信号送到激光头电路，驱动激光头对光盘进行刻录，将信号信息记录（存储）到光盘上。(p175-176)第四章计算机教学基础平时作业一、简答题1简述网上教学形式。 p251-256答：网上教学形式主要有6种：（1）讲授形式。讲授形式是一种经典的教学形式，其特点是以教师为中心，教师讲，学生听，能比较系统地大面积地传授新知识，缺点是难以对学生因人而异，因材施教。在网上远程教学中采用讲授形式的最大的优点在于，它突破了传统课堂对学生人数和上课地点的限制。（2）个别指导教学形式。个别指导教学形式是通过教师或教学软件 (如cai，个别化学习支持软件)对学生进行指导方式实现的。教师亲自对学生进行指导有同步指导和异步指导两种方式。（3）讨论学习。讨论学习形式是指多个学生在讨论支持系统的帮助下，通过讨论的方式来进行学习的教学形式。在这种模式中，教师一般不参与讨论，而是充当主持人的角色，确定讨论主题;在学生讨论过程中，监督学生的发言，保证学生的讨论能够符合教学目标的要求，防止讨论偏离了当前的学习主题。（4）自主学习。自主学习形式包括4个要素:问题、信息资料、提示 (学习指南)、反馈。（5）合作学习。合作学习形式是利用计算机网络技术，由多个学生针对同一学习内容彼此进行交互合作，以达到对教学内容更深刻的理解和掌握。（6）探究学习。学习者只要掌握了一定的网络通信操作技能和知识发掘技能，就可以通过各种网上检索机制，方便快捷地获取自己所需要的知识，进行探究学习。探究学习在本质上是利用己有资源系统所进行的一种主动探究学习方式。利用各种信息工具，学习者可以根据自己的兴趣和研究主题的需要，通过信息收集和推理之类的智力活动，得出对预设问题的解答。2cai的基本模式有哪些？p192-196答：计算机辅助教学（cai）的基本模式有7种：个别指导、操作和练习、模拟、游戏、测验、问题解决和发现学习。3简述s-p表的使用方法。 p199-203答：s-p表提供了一种借助计算机对教学情况分析的量化方法和工具。 s-p表的使用方法 （1）利用应答信息系统，让学生回答问题，答错记0分，答对记1分。当m位学生回答n个问题之后，计算机记录每个学生在每个问题上的得分，以学生为列，每个学生回答所有问题的得分为行，就得到一个学生问题（s-p）矩阵表。 （2）对所得的s-p矩阵表按以下规则进行处理： 把学生按由高分到低分的顺序从上到下重新排列。即交换学生的得分行，将得分高的行移到上面，得分低的行移到下面。把问题列按答对次数由多到少依次从左到右重新排列。对于得分相同的两行，将得0分次数少的行放在上面。对于答对次数相同的两列，将得0分次数少的列放在左边。教师对修改后的s-p表进行分析，就可以发现更多的有用信息，有利于教师掌握学生的学习情况，诊断教学问题。4简述多媒体计算机的信息处理特点 p207-211答：多媒体计算机的信息处理特点是：对于音像信息的数字化处理；模拟信号的数字化；数字信号的压缩；多媒体压缩的技术标准。 第五章组合教学媒体基础平时作业1简述学校媒体组合教室的概念和组合形式。 p272-273答：学校媒体组合教室的概念：将多种教学媒体经过一定的设计和组合，就构成了一种有效的多种媒体教学环境系统，而安装了这一系统的教室，就是组合媒体教室。学校媒体组合教室的组合形式：组合媒体教室主要有以下三种类型：1录音机投影仪组合教室。2影碟机（录像机）电视机投影仪组合教室。3其他多媒体的组合教室。其中实用的多媒体教室的组合方式是：多媒体计算机+数据/视频大屏幕投影仪。2试从功能上分析4种语言实验室的教学特点。 p274-278答：常用的语言实验室有听音型、听说型、听说对比型和视听对比型四种类型。（1）听音（ap）型语言实验室：是最简单的一种语言实验室。主要由传声器、录音机、扩音机、耳机等装置构成。仅用于播放教师事先准备好的教材，一般用于学生自学、复习、听力、听写训练。通常有两种组成方式：有线听音式和无线听音式。主要特点：具有设备少，操作简单，学生注意力集中，干扰小，学习效果比较好。（2）听说（aa）型语言实验室听说（aa）型语言实验室是在听音型的基础上，增加了学生传声器、放大器、呼叫装置和相应的控制电路，从而组成了双向对讲系统。主要特点：在听说型语言实验室中，学生除了可以收听教师的讲解和播放的录音教材外，在需要时可以呼叫教师、与教师对话；教师也可以监听学生的发音，及时给以辅导，或选录学生的练习；学生之间也可以进行对话。（3）听说对比（aac）型语言实验室听说对比型语言实验室是在听说（aa）型语言实验室的基础上，在学生座位上增设了具有跟读功能的录音机，以及相应的放大电路，为学生提供了听力、发音训练和录音对比功能。主要特点：呼叫与对话、播放与示范、跟读与录音、监听与记录、遥控与复制等特点。（4）视听对比（avc）型语言实验室视听对比（avc）型语言实验室是在听说对比型语言实验室的基础上，增加了视频功能，做到视听同步教学，提高学习效果。主要特点：先进的视听型语言实验室除了教师控制台实现了计算机控制以外，增设了录像机、激光视盘播放机(或vcd机)及投影电视等。学生可以通过投影电视机或大屏幕监视器看到图像。近几年来，多媒体计算机已引入语言实验室，它可以把文字、图形、图像、动画、特技等各种视觉形象显示得淋漓致尽，使得语言教学生动、活泼，效率倍增。具有呼叫与对话、播放视频图像与示范、跟读与录音、监听与记录、遥控与复制等特点。3简述计算机教室的基本形式和特点。 p278-280答：计算机教室有普通的计算机教室和多媒体网络教室两种基本形式（1）普通的计算机教室普通的计算机教室就是将若干台计算机有序地放置在专门的教室中，能够正常工作。特点：基本采用单机运行方式，主要用于计算机课程的教学。（2）多媒体网络教室多媒体网络教室是指将每台计算机都与校园网联接。其主要特点是：学生机可以是无盘工作站，从而节省资金投入；每个工作站可以共享安装在服务器上的各种软件，实现资源共享；可以监测学生的学习过程，便于教师进行有效的教学管理；能够提供个别指导，练习以及联机测试、为学生分配学习任务；可实行教学资源的集中管理，为教师实时监控与干预教学过程提供有力的手段。4试述视频演示仪的功能和教学特点。 p286答：视频演示仪是一种新型的视频演示工具，它可以让演讲人在课堂或会议室里，简单方便地将印刷物、幻灯片以及立体实物等清晰、逼真地显示在电视屏幕或投影屏幕上。视频演示仪的功能：视频演示仪的展示功能强大，能将投影、显像等功能综合为一体，替代传统的投影仪、幻灯机等平面、立体展示设备。视频演示仪的教学特点：视频演示仪与多媒体教学网络相结合，可将教学中教师需展示的各种实物、照片、底片的影像、利用视频采集卡采集到计算机中，通过多媒体教学网络系统，送至各个学生的计算机屏幕上或大屏幕投影器上，同时亦可将各种影像资料采集并存盘，以便学生复习时使用。5什么是域名（305-306）、工作站（296）、网络服务器（296）？ p286答：域名：由于ip地址是一串数字，对于用户来说很难记忆，就又采用了一种简单明了的、便于用户记忆和理解主机地址的方法，人们称为域名。tcp/ip协议规定了一套对每一台主机域名命名的一般规则，其结构表示为：计算机主机名、机构名、机构性质、最高层域名。这是一个分层的树状结构，从域名上人们可以知道主机所属机构的性质和类别。工作站：工作站是网络用户进行信息处理的一台个人计算机，它通过网络适配器和电缆连接到服务器上，共享服务器提供的资源。工作站的配置比较灵活，普通的pc机均可作为工作站使用。网络服务器：网络服务器是局部网络中的核心设备，通常用一台高档的微机作服务器。它负责网络资源管理和网络通信，并按网络工作站提出的要求，为网络用户提供服务。6透射式投影仪的教学应用方法 透射式投影仪的教学应用方法主要有：书写法。这时投影教学中最基本、最常用、最简便的一种方法。图片法。利用已设计制作好的投影图片来进行教学，也是最常用的一种方法。实物投影法。通过投影镜头将实物、教具和某些化学、物理实验演示器件，映示到银幕上，扩大了演示物的可见度，使全体学生在同一时间里，对演示物的构造、性能和现象的变化过程等，有直观、清晰的了解。作业法。教师可根据教学的需要，设计出各种图示作业投影片，在课堂或课后让学生进行作业练习。教师采用这种方法可在课堂批改作业，使全班同学受益。声画教学法。有些教学内容不仅需要投影显示画面，而且还需要使用录音机配以解说。采用声画同步，以增强教学效果。流明以上的投影仪。 第六章教学设计（一）平时作业1试述教学设计的概念、教学设计的定义 p317-320答：教学设计是教师经常开展的一项活动。教学设计包含教学和设计两个涵义。教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。教学设计是指在教学活动之前，根据教学目的和要求，预先对教学活动所进行的安排和策划。教学设计是把教与学有关的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程，是具有创造性的科学活动。教学设计的一般定义描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。2. 教学设计的理论基础有哪几方面？ p320-323答：教学设计的理论基础有四个方面：（1）系统理论、（2）传播理论、（3）学习理论、（4）教学理论。（1）系统理论系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。在教学设计中运用系统思想，是因为教学过程是一个由教师、学生、教学内容、教学条件等因素组成的复杂系统。是一个由输入（建立目标）过程（导向目标）输出（评价目标）的完整过程。它要求人们从系统整体观出发，以环境分析入手制定教学目标，发展教学计划，进行教学传递、评价，并有效地运用系统反馈进行教学设计的修正，从而达到教学系统的整体优化。（2）传播理论信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。（3）学习理论行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。（4）教学理论教学理论的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。时间中心模式的代表是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间。任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。3试述迪克凯瑞系统教学设计模式 p329-331答：迪克凯瑞系统教学设计模式包括九个环节和最后的信息反馈环节。（1）确定教学目标；（2）进行教学分析；（3）确定起点能力；（4）制定行为目标；（5）编制标准参照测验；（6）选择教学策略；（7）设计和选择教学材料；（8）设计和进行形成性评价；（9）修改教学；最后是设计和进行总结性评价。4试述教学设计的一般模式。 p335-336答：教学设计过程的一般模式可以用前期分析、目标、策略和评价四部分进行描述。 教学设计系统过程的一般模式中，前期分析是教学设计的依据。目标是对按照学习的分类和学习分类的层次划分学习任务，为设计“教”与“学”的学习经验提供的依据。策略是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等的一体化规划、设计和组合。评价是通过对教学设计成果的试用、检验，发现问题，提供反馈、修正和进行优化。5肯普等人提出的关于学习需要分析过程的四个步骤是什么？ p342-答：肯普等人提出的关于学习需要分析过程的四个步骤是：规划、收集数据、分析数据、准备最后的报告。应画出教材p342页的图631。6简述美国心理学家加涅提出的学习结果的5种分类。 p344答：加涅根据学习结果的特点，提把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。言语信息：作为一种学习结果，言语信息是记忆和陈述知识的能力。即学生学完知识以后，应当具备记住知识并在需要的时候表述出来的能力。言语信息即对事物的名称、符号、地点、时间、定义、描述过程的认知、记忆，能够在需要的时候表述出来。言语信息与学生知道“是什么”有关。智力技能：作为一种学习结果，智力技能是一种认识和思考客观世界并运用符号去处理外部世界的能力。它使学生能够理解概念、规则，并运用这些概念和规则进行逻辑推理，去解决问题。智力技能与学生知道“怎样做”、“如何做”有关。认知策略：认知策略是学生用来指导自己学习的一种能力，是学生学会如何学习的核心成分。言语信息、智力技能和认知策略都是认知学习领域的学习结果，它们都与获得和运用知识有关。其一般规律是言语信息的学习结果容易获得，智力技能的学习结果获得要困难些，而认知策略更难形成。认知策略与智力技能的区别在于：智力技能的培养能使学生学会处理数字、词语和符号，与环境发生交互作用，是“外部的”行为；而认知策略是学生在与环境交互作用中对自身行为的控制，是“内在的”行为。 动作技能：动作技能表现在迅速、流畅和娴熟的身体运动中，它是一种必须经过反复练习才能学到的能力。态度：它是影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。虽然态度直接影响着行为，但是它并不等于行为，因为一个人完全可能持有某种态度而不采取相应的行动，或有某方面行为却不说明态度。态度不是天生的，它的形成或改变需要通过与环境长时间的作用，所以，态度的形成也是一种学习的结果。态度包含了认知成分、情感成分和行为倾向成分，是五种学习结果中最为复杂的一种。 第七章教学设计（二）平时作业1简述布鲁姆的教育目标分类。 p361答：在布鲁姆的教育目标分类结构中，将全部教育目标分成三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。然后，再将不同领域中的教育目标分成不同的层次或类型。2说明行为目标的编写方法 p366答：行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。行为目标的编写常采用马杰的编写方法。他认为，为了克服传统教学目标的含糊性，必须取消用描述内部心理状态的术语来陈述目标的方法，代之以用描述行为的术语来陈述目标。马杰认为，一个陈述得好的行为目标应符合3个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么)；二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。3内部心理与外显行为相结合的目标编写方法。（讲） p367-368答：内部心理与外显行为相结合的目标的编写常采用心理学家格伦兰提出的内部心理与外显行为相结合的目标编写法，即采用描述内在心理状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。既陈述如记忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，又列举反映这些内在变化的行为样例若干。4加涅的五成分式目标的编写方法。 p368答：为了使目标精确化，加涅发展了行为目标的思想，提出了5成分目标陈述技术，使行为目标与内在的心理变化有了可观察的对应关系。该方法运用两个动词，一个定义能力，另一个定义可观察的行为，来对学习者的内在能力与外部行为表现进行界定。5成分目标的5个成分是：代表学习结果类型的“习得的能力动词”、代表外部行为变化的“行为动词”、指明学习者行为操作内容的“对象”、规定执行行为所处环境的“情境”以及行为需要的“工具、限制和特殊条件”。5试述测试题目的3种形式：（回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目） p369-370答：测试题目包括3种形式:回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目。通常，所有学习结果的评价内容都可按照这3种形式设计成不同的测试题目。 (一)回忆性题目一般用回忆性题目评价言语信息类目标，或其他学习结果的言语信息知识部分，比如动作技能中的知识成分。回忆性题目要求学生简单地再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用自己的话释意性地陈述知识。比如，“请说出什么是 信息高速公路?”这些题目对记忆要求很高，而对推理过程要求不高。通常，采用书写的形式，例如简答、填空测试题等。(二)识别性题目 识别性题目要求学生从一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案。这类题目可用于评价己经记住的言语信息知识，也可以要求利用智力技能中的高级认何技能。在识别正确答案时，可能要求学生应用规则或概念。可采用多项选择、配对和判断正误等测试题形式。识别性题目的一个局限是可选择的答案有限，这样，如果学生不会解题，也可通过猜测或排除法获得正确答案，而并未真正达到学习目标。 (三)结构化回答题目结构化回答题目要求学生确实地产生或建构一个答案。这个回答包括在现场情形中观察到的行为、模拟中的行为或书写的回答，以及用笔纸测验的书写答案。例如:问答题、作文、动手实验等形式。结构化回答与回忆性题目的区别在于，结构化回答题目要求的反应层次比回忆回答题目的深，它们需要智慧技能中的高级推理。结构化回答题目与识别性题目的区别在于它们对记忆和认知策略要求更高，而且题目中提供的提示很少。一般说来，结构化回答题目比识别性题目有更多的认知要求，需花费较多的时间回答。所以，每个目标包含的结构化回答题目一般比较少。但是，结构化回答题目更能体现目标中所描述的情境，因此，评价起来可能更为有效。6说明教学策略设计的工作内容。 p374答：教学策略设计的工作内容包括对教学模式或程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体这四个方面的设计以及对这四个方面内容的选择、决策、开发和整合。7简述科学探究教学模式 p376答：科学探究教学模式是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础的。它是由舒赫曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动而概括成型的。布鲁纳和舒赫曼认为，学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，这种自发的好奇心促使人们在面对陌生的现象时尽力去寻找其发生的原因。因此，教师在教学中的作用就是，积极为学生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。学生在提问和形成假设的过程中，教师只对其对错进行 “是”“否”判断，学生不能要求教师进行解释，以培养训练学生了解和掌握发现事物变化规律的一般思维方式。 一般来说，科学探究教学模式包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与类型等4个阶段。科学探究教学模式可以采用多种教学组织形式进行，如小组形式、个别形式和组班教学形式。8简述有意义接受学习的课堂教学模式 （讲） p377-379答：奥苏贝尔认为，依据学习方式的不同可以将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习。在奥苏伯尔的有意义接受学习理论及其 “先行组织者”技术的基础上，乔伊斯提出了先行组织者教学模式，发展了教授教学法。按照这一模式，教学过程一般有如下3步： (1)呈现先行组织者 首先要阐明课程目标，这是吸引学生注意并使他们指向学习任务的途径之一。接着呈现组织者。它以学生熟悉的语言呈现，为新的学习提供一个认知的框架，或者为新旧知识的联系架设桥梁。组织者可以是陈述性的，也可以是比较性的，前者为新的学习提供一个固定点，后者侧重比较新旧知识的异同。 (2)呈现学习课题或学习材料 新材料通过讲演法，也可以通过其他方法，如小组讨论、多媒体等方式呈现。在此阶段，一是要维持学生的注意，二是材料要有清晰的组织，也就是说下位的材料应与先行组织者的结构相一致，由一般到特殊逐步地呈现，以实现渐近分化的目的。 (3)认知结构的加强 这一阶段的目的是促使学生把新学习的具体材料与教师最初提出的组织者中的上位结构达到融会贯通。教师可以采用如下措施:提示学生如何把具