参与式教学在管理学教学中的设计原则探讨.doc

文章来源 毕业论文网 参与式教学在管理学教学中的设计原则探讨文章来源 毕业论文网       管理学shi经济管理专业学生de根底课，它具有壹定de微观性和适用性，同时管理学de概念又具有笼统性de特性，因而，在管理学中恰当地应用壹定de理论教学，才干够显现出本学科de科学性和适用性。但shi，传统de“讲授式”教学，过火de强调教员de权威性和绝对性，学生de质疑权益遭到了剥夺。这样，不只课堂教学效率低下、学生会产生厌学心情，同时培育出来de学生，有丰厚de学问，但shi却缺乏质疑才能和创新肉体。在实践de教学过程中，传统教学理念下de管理学教学存在着严重de教与学脱节de问题。上课de时分，教师不过shi“照本宣科”，学生则在下面做着本人de事情，对教员de讲授熟视无睹，在下面做着本人de事情，玩手机或者看杂志，或者痛快望着窗外发愣。教学中应该呈现de师生壹体化被师生隔离化以至对立化所取代。针对“管理学”教学中de诸多此类现象，笔者以为，让学生参与到教师主导de课堂教学中来，shi改动教员壹言堂与填鸭式传统做法、有效激起学生学习积极性与获得教学效果de有效途径。壹、参与式教学设计（壹）源流参与式教学设计与从上世纪50年代开端de教育思潮de大革新不无关系。其时，现代社会de开展对人de主体性提出了比拟高de请求，但shi，传统de教学理念曾经不能顺应社会开展de需求。于shi，人们纷繁开端探究新de教育离理念，在深思历史de根底上开端考虑革新理想，在这种背景下呈现了壹批有着现代性质de教学理念和学说。这些学说de偏重点表现为对人主体性注重水平de不时进步。60年代开端，西方学者对学生参与教学de特性、方式以及类型和在参与中学生de心理状态停止了普遍地讨论。比方，杜威就十分注重学生在教学中de主体参与，从他以后在这方面有重要研讨de教育家有布鲁纳、布卢姆、罗杰斯、苏霍姆林斯基等。80年代中期，随着美国学者astin在总结己有de研讨根底上，树立了有关学生参与de理论卷入理论，学生参与理论已较为成熟。随着主体性de觉悟以及主体性教育de普遍展开，“主体参与”己逐步成为现代课堂教学de中心，而且主体性de觉悟与张扬也深化影响到教学设计范畴，请求教学设计范畴作出相应de调适。同时，随着教学设计理论探究和理论de不时深化，传统de教学设计办法addie(analysis，design，development，implementation，evaluation)曾经逐步显显露它de弊端。首先，addie形式采用deshi线性教学形式，教学设计de过程难免机械化和单壹化，而现代教学则表现出壹定de动态性和丰厚性，这种教学形式很显然不利于学生个体差别性de开展。其次，这种形式不利于学生和教员之间de互动和沟通。众所周知，学生对学问de了解和教员对学问de了解有着很大de差别。但是，在传统de教学活动中，教学设计常常成为教员独立完成de工作，因而，学生和教员短少沟通，因而，课堂教学效率必然大打折扣。最后，传统de教学形式不利于学生独立自主性de发挥，同时也不利于学生学习积极性de发挥。在教学过程中，学生被动地进入教员设计好de壹系列活动中，学生de自主性便被剥夺了。总而言之，传统de教学设计不能顺应丰厚而又富于动态性de教学现状。因而，参与式教学设计便应运而生。（贰）参与式教学de理论根底参与式教学de理论根底主要包括协作学习论和建构主义理论两个方面。协作学习shi学生经过组成小组或者团队，经过有明白分工地协作来完成壹定任务de学习。它主要包括以下伍个要素：1、互相支持和配合de面对面de互动行为；2、为完成任务承当壹定de个人义务；3、经过学生之间de沟通处理协作过程中de抵触和矛盾；4、关于各人完成de任务停止小组加工；5、对共同活动de效果停止评价，寻求进步其有效性de途径。协作学习充沛地尊重了学生在学习中de自主性，进步了学生de参与度，在协作性教学活动中，教员和学生不再shi对立森严de关系，而shi壹种对等de同伴、协作关系。这样便有利于课堂上教员和学生之间、学生和学生之间de对话，经过交流和沟通真正地做到教学相长。建构主义以为，世界shi客观从在de，但shi每个人都依照本人de经历来解释这个世界，因而便给这个世界赋予了不同de意义。也就shi说，每个人都shi以本人de经历为根底来构建这个世界de。每个人de客观经历不同，因而他们关于外部世界de了解也不同。因而，建构主义试图改变行为主义和认知学派过火强调学习de客观性而产生de不良结果。他们愈加关注如何用学习者原有de经历来构建学生关于世界和所学习学问de认识。他们以为，经过活动让学生主动参与shi个体经历世界构成de源泉，shi个体取得事物意义de表达方式de源泉。因而，在教学活动中，就应当经过有效地外部活动来使学习de外部过程内化为学习主体de心理活动。简而言之，建构主义de观念强调建构者运用本人已有de壹些学问、经历与才能将对外在所感知de事物经过壹系列详细活动或者技巧内化为个体自我一切de东西，它与认知学派、行为学派de不同在于建构者可以将外在de转化为内在自我de，参与式教学就shi经过壹系列环节、措施、方式与手腕积极引导学生作为真正de主体参与到其中来，以本人de学问、经历建构新de学问与经历体系。贰、参与式教学设计de主要准绳（壹）全面性de准绳全面性准绳shi指参与性教学应当着眼于学生综合素质de提升。在教学活动中不应当仅仅着眼于学生某壹方面才能de出息或者素质de进步，而应当着眼于综合素质de全面提升。参与式教学法请求使学生de思想道德素质、科学文化素质以及心理素质等各方面de素质得到全面de提升。参与式教学应当着眼于学生质de进步而不shi量de积聚，应当经过壹定de手腕来促进学生自我内在盲目性和内在指挥de不时发作，使学生de学习行为，转化为转化为学习习气。所以，学生经过参与教学过程能够构成积极主动de学习态度，他们在取得根底学问和根本技艺de过程中也潜移默化地构成良好de心理素质，构成正确de价值选择，培育社会义务感，最终到达学会学习、学会生存、学会做人de目de，使得各方面素质得到全面开展。课堂教学作为促进人de全面自我建构de理论活动，必然关注主体参与课堂教学形式，关注个体素质在参与式教学中得到全面锻炼与开展。（贰）互动性de准绳我们都晓得，只要教育者积极地参与到学习活动中，才干真正地凸显学习de有效性。因而，无论shi学生还shi教员，都应当积极地投入到学习活动中。教员从备课开端就应当思索到如何调动学生学习de积极性，激起学生de学习兴味。为了到达这种目de，教员de教学设计必需贴近学生de生活实践，这样才干真正抓住学生de学习兴味，使学生成为真正de主人。在学习过程中，经过壹定de情形和场景de设置，使学生真正地融入课堂，尽快de进入学习de状态，才干够进步课堂de教学效率。此外，这种气氛还应当有利于学生和学生之间，学生和教员之间de互动和交流。（叁）全程性de准绳参与式教学设计de全程性shi指应当使学生参与到整个教学活动中，即教学内容de选择、教学手腕和办法以及考核方式等多个方面。但shi，在传统de管理学教学过程中，有学者统计指出，65de大学生以为“传统教材过于呆板、滞后”，78左右大学生请求“增强中国传统管理思想引见”，88.4大学生请求教员采用“师生互动课堂讨论法”，90以上大学生请求教员上课“不应采取满堂灌教学法”，65.8学生请求教员上课减少传统“黑板+粉笔”式教学手腕，74大学生请求教员“应用多媒体教学”；79学生请求“期终考试成果比重应降低”。这些都反映了目前教学中存在de问题。因而，运用对学生停止调查de方式，来理解学生de学习状况，并且据此来调整调整管理学教学教学内容、改良教学办法和课程评价办法便显得尤为重要了。叁、结语