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英语词汇教学之我见 英语词汇教学之我见是小柯论文网通过网络搜集,并由本站工作人员整理后发布的,英语词汇教学之我见是篇质量较高的学术论文,供本站访问者学习和学术交流参考之用,不可用于其他商业目的,英语词汇教学之我见的论文版权归原作者所有,因网络整理,有些文章作者不详,敬请谅解,如需转摘,请注明出处小柯论文网,如果此论文无法满足您的论文要求,您可以申请本站帮您代写论文,以下是正文。 摘要词汇难记是学生共同的问题。笔者将在多年的英语教学经验的基础上,阐明英语词汇学习的重要意义,分析影响学生外语基础教育阶段对词汇的要求,阐明了词汇教学的重要性,提供英语词汇记忆的理论及方法。关键词英语词汇教学 词汇记忆 词汇学习一、我国外语基础教育阶段对词汇的要求1.在我国各类英语教材的教学大纲里,都规定学生的词汇量应该达到多少,硬性地规定学生英语词汇要达到的目的。比如,根据1996年全日制普通高级中学英语教学大纲提出的教学目标与要求,高中英语要求掌握1200个左右的常用词及740个左右一定数量的习惯用语及固定搭配。我国大学英语教学大纲规定,四级领会式掌握4000个单词;六级领会式掌握5300个单词。2.新的英语课程标准提高了对词汇量掌握的标准和要求。新的英语课程标准对语言知识中“词汇”的目标描述:五级(相当于初中毕业)要求要学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配;八级(相当于普通高中毕业)要求学会3000个单词和400500个习惯用语或固定搭配。我国对于词汇量的要求与其他国家相比,差距甚远。因此,老师和学生对自己在英语词汇学习上就降低了要求,相应的会影响到英语的综合素质的提高。二、英语词汇学习的重要意义1.词汇是语言的基本要素。词汇是组成语言的最基本的单位、基本要素,是语言的三要素之一,是语言大系统赖以生存的支柱。词汇是综合语言运用能力的基础,没有词汇就无所谓句子,更无所谓语言,因此也是语言学习中的重要内容。对语言学习者来说,词汇可以说是最重要的部分。2.词汇是英语教学的基础。词汇是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写、译,就无法有效地用英语进行交际。从某种意义上说,谁熟练掌握并能灵活运用的词汇多,谁在英语学习上的进步就比别人快,水平也比别人高。三、影响词汇学习的因素1.母语的影响。绝大多数的中国学生是在母语为汉语的语境中学习英语的,所以在习得过程中,母语会对英语学习产生干扰和阻碍作用。在学习英语的过程中,他们自觉或不自觉地利用和依赖汉语语言知识,于是出现了big rain, busy traffic等不合乎英语表达习惯的句子。也就是我们常常说的汉语式的英语(chinglish).2.英汉语言文化的差异。在单词的层面上,英汉两种语言具有很大的差异。比如,black tea是红茶;brown bread是黑面包,当看到busboy和 busgirl时,几乎都想当然地将其理解为“公共汽车上的男孩”和“公共汽车上的女孩”,其实是指在餐馆打工的年轻人。因此,不能望文生义。3.英语词汇自身的特性。英语词汇最大的特点是其词义灵活多变。不管是名词、形容词、副词还是动词或词组,往往是一词多义,其准确的含义在许多情况下视上下文而定。4.英语词汇的变化。英语词汇不但数量大,而且变化快,其中词汇的变化最快、最明显。英语词汇的多变性让学生望而却步,防不胜防。5.学习材料的性质及数量。有实验结果表明,材料量越大,识记时间越长。因此,建议每次设定的记忆材料少一些,记得就会快些。不同性质的记忆材料,记忆效果不同。无任何意义,兴趣或音节的单词或词组,记忆效果最差,而诗歌、散文这样有意义、有韵律的材料,学习者感兴趣,记忆效果相对较好。6.记忆的时间因素。科学家研究发现,遗忘的过程是不对等的,遗忘的进程是先快后慢。在记忆的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘。7.记忆的方式。记忆的方式应该多样化,采用视觉、听觉和动觉相结合的多渠道输入还是单纯通过听觉或视觉一个渠道输入效果大不相同。根据多年的教学经验,在记忆单词时如果做到“眼到,手到,心到,口到”,记忆效果最好。8.词汇教学的不足。词汇教学的不足是制约学生英语学习能力的重要因素,尤其是大学英语词汇教学中存在一个普遍现象:教师在讲解词汇时往往一带而过,有的教师甚至不讲词汇,在一定程度上忽视了学生词汇应用能力的培养。 四、记忆词汇的方法1.用读音规则记忆单词。要想快速记忆单词,首先,要把英语的音素学好,掌握音素的发音规则,英语单词的读音,大部分都有规则可循,但这些规则不应通过死记硬背来记忆,而是要在学习单词时注意体会、归纳,通过发音规律记忆单词,不仅记忆快、也不易忘记。2.采用归类法,以点带面。归类指在学习一个英语单词时,找出其同类词语。如在学习一个交通工具的单词时,可以找出有关的其它单词,归纳在一起,共同学习。3.词不离句,句不离文。教师在教学中要注意词不离句,句不离文。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义,并学会和掌握它们的用法。这种方法,要求教师注意在语篇中、在情景中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。还需要我们除了在课文里学习记忆词汇外,大量的增加课外读物,通过阅读、练习,增加单词的复现率。4.分清主次。要求学生根据老师或教材的建议学习,对于某些不常用的单词,只需认识、看得懂就行;而对于那些要求掌握的词,就不仅需要认识,而且需要掌握,须通过大量例句,活学活用。5.教师的作用。英语教学的课时有限,要想在有限的课时内,最大限度地使学生接触和使用英语,根据学生的语言基础和理解能力,提供真实的语言材料,为学生接触丰富的语境化的自然语言创造机会。我们要充分利用多媒体、互联网络辅助教学,搜寻和选择与课文主题相关的文化背景知识,充分考虑学生在日常生活中的交际需要,从现实生活里选择文体多样、贴近学生日常生活和学习、适合他们的英语水平并具有时代特色、为学生所喜闻乐见的声像及阅读材料。老师有意的准备些词汇的练习,让学生做,多巩固。6.掌握遗忘规律,合理安排反复时间。巩固知识也需要重复,复习的本身就是重复。对刚学过的材料应该及时多加复习,随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。7.联想记忆。许多单词彼此之间都有联系,有的拼法相似,有的意义相关,如近义词、反义词、上下义词、同音词等。学习时,可以训练学生互相联想,巩固记忆。上述仅仅是学习英语单词的一些方法和小窍门,词汇的积累非一日之功,只有坚定意志,锲而不舍,才能真正学好英语。总之,笔者认为,只要在平时的教学实践中,坚持进行培养学生的词汇学习的习惯和方法,不断加强学生词汇学习训练,努力探索,不断改善,定能找出更好的、更适合学生的、行之有效的词汇学习策略。进而促进英语各方面知识的提高。参考文献:1陈琳,王蔷,程晓堂.2004普通高中英语课程标准(试验)解读 m.江苏:江苏教育出版社.2程晓堂,郑敏.英语学习策略m.北京:外语教学与研究出版社,2004.3束定芳.外语教学改革:问题与对策m.上海:上海外语教育出版社,2005.4英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.5赵平.中国学生词汇深层知识的调查.国外外语教学,2001,(1).(作者单位:河南郑州旅游职业学院)其他参考文献baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 m. 北京: 北京大学出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 m. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.lian, shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 m. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中国语法理论 m. 济南: 山东教育出版社, 1984.xu, jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 m. 北京: 清华大学出版社, 2003.yan, qig

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