类比思想在物理规律探究教学中的应用.doc

类比思想在物理规律探究教学中的应用  类比思想在物理规律探究教学中的应用【关键词】 类比思想、物理规律、探究、猜想假设、物理性质、物理图象、物理公式、弹性势能、重力势能【论文摘要】 本文根据高中物理课程标准的基本要求，论述类比思想在物理规律探究教学中的应用。本文首先介绍了类比思想的本质（即它的逻辑学依据）和在物理规律探究教学中应用的必要性。然后以物理规律的三种表现形式为依据将类比思想的应用方法分为三类：性质类比、公式类比和图象类比。并以“探究弹性势能表达式”为例，分别阐述了三种类比方法的应用思路。论述过程中利用图表的形式生动地展示类比思想的应用过程，并在每一种方法的归纳中将应用思路延伸到中学物理中的其它规律。  问题提出：高中物理课程标准的全面实施更加强化了探究式教学的重要性，它在指导意见中明确指出：物理教学要让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”。但建立在科学实验和数学模型基础上的物理学兼具了形象与抽象的双重特点，这对中学生来说是巨大的挑战。我们要在教学过程中引导学生进行有效的科学探究，就必须要有科学思维方法的指导。逻辑思维中重要方式之一的类比思想就是重要的方法之一。本文主要对物理规律探究教学中的类比思想应用的方法进行详细论述。 一类比思想的逻辑学依据 人类的思维的宝贵库中，类比推理是被众多哲学家和科学家所推崇的逻辑思维方式之一。康德说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进”。著名物理学家麦克期韦则认为：“一门科学的定律和另一门科学的定律存在部分的相似，这使得每条定律都对其它定律有所说明”。 类比推理的过程涉及两个对象研究对象和类比对象。类比对象的选择是以研究目的为依据，通常是把陌生的对象与熟悉的对象相类比，把未知的东西和已知的东西相类比。 类比推理是根据两个（或两类）对象在某些属性上相似而推出它们在另一个属性上也可能相似的一种推理形式。 类比推理的具体过程是：通过对两个不同的对象进行比较，找出它们的相似点，然后以此为依据，把其中某一对象的有关知识或结论推移到另一对象中去，其基本模式是：      二类比思想在物理规律探究教学中应用的必要性 物理教学首先是围绕物理学的基本规律展开的，高中物理课程标准在它的“知识技能”目标说明中指出：“要让学生在学习中了解物质结构、相互作用和运动的一些基本原理，了解物理学的基本观点和思想”。但教学的过程不能仅仅是知识的呈现，而是要引导学生在“提出问题猜想假设验证猜想得出结论”的过程中主动探究物理规律，从中更深刻的理解物理原理，掌握物理研究的基本方法，体验科学研究的过程。类比思想为探究教学提供了重要的思维手段。 而中学生的思维方法是以形象思维为主，抽象思维相对比较差。虽然物理是以实验为基础，给人的感觉好象是比较实在，但是，物理的规律（概念、定义、定律等）是对实验、事物实体等经过抽象化而形成的。学生往往觉得物理规律很抽象，很难以理解和接受，而物理实验对于中学阶段的学生来说还不可能很熟练的运用。在这种情况下，要顺利引导学生主动探究就变得很困难。 运用类比方法教学，以旧带新，能引导学生的思维从形象提高到抽象，把陌生的、未知的物理对象和熟悉的、已知的物理对象进行对比。特别是在资料少，还不足以进行归纳推理和演绎思维的情况下，类比更是得天独厚，它可以启发思路，提供线索，帮助学生在探究的过程中发现物理规律之间的联系，有效地提出假设，科学地进行逻辑论证，也能促进学生加快、加深对新的物理规律的理解、记忆及应用。     三类比思想在物理规律探究教学中的应用方法 物理规律的表现形式主要有三种：文字描述、物理公式、物理图象。文字描述直接阐述物理规律的基本性质，物理公式是对物理规律简洁但抽象的一种数学表现方式，物理图象形象、生动地展现物理变量之间的变化关系。在物理规律教学中，我们可以根据物理规律的这三种表现形式将类比思想分为性质类比、公式类比、图象类比三种类型。现以高中物理必修2中探究弹性势能表达式一节为例展开分析。 方法一：性质类比 物理规律的性质反映了物理运动的产生原因和基本特点。在探究弹性势能的表达式教学中，我们通过分析实际生活中具有弹性势能物体的事例和小型辅助实验让学生感受弹性势能，体会弹性势能的产生原因和特点，并提出 “弹性势能可能与哪些因素有关”的猜想。但对“怎样来求弹性势能表达式”学生却无从下手，这时教师给予适当引导。我先简单介绍物理中类比思想的特点，并投影开普勒的名言：“类比是我最可靠的老师，因为它们给我们揭开了自然界的各种秘密”，以提示学生用类比思想进行探究。 接着让学生分组讨论，引导学生回顾以前所学的重力势能的探究过程：重力势能与什么物理量有关（质量与高度）？重力在什么情况下会做功（高度变化）？重力做功的大小（mgh）？重力做功与重力势能的关系（重力做多少正功，重力势能就减少多少，重力做多少负功，重力势能就增加多少）？ 通过与重力势能探究过程的类比，由学生自己得到探究弹性势能的表达式。思路归纳如下表： 在物理学中除了重力势能和弹性势能的性质相似外，同样属于势能范畴的分子势能、电势能、引力势能都具有相似的性质，所以都可以进行类比。电学中的磁感应强度与电场强度、lc振荡电路与弹簧振子，物理光学中的光波与机械波、物质波与光波，原子物理中的原子核式结构与人造地球卫星运动模型都可以进行性质类比，它们在产生原因、基本特点方面都有着很大的相似。恰当地引导学生在探究中应用类比思想，可以有效促进学生提出问题、辨析问题和解决问题。 方法二：公式类比 著名物理学家、北京大学教授赵凯华先生在他的著作定性与半定量物理当中大量阐述了物理学中的“简单美”，其基本观点认为，物理学家在研究物理问题的过程中都坚信自然界的物理规律必定是简单和谐的，其数学形式也一定是“最简单”的，“简单美”就是“和谐美”。 中学物理中规律学习的对象主要是物理学中最重要的基本规律，它们一般都是一次函数、一元二次函数、反比例函数、简单三角函数的形式，如x=vt、=mv、w=fs、 x=at2/2、ek=mv2/2等。在物理学科的不同门类中也常常有着对称性，如f=gm1m2/r2、f=kq1q2/ r2等。在物理规律探究中，如果某些规律缺乏足够的理论基石和实验依据，就很难凭借中学生的能力进行推导。但借助物理公式之间的相似性往往可以利用类比思想加以论证。 在探究弹性势能表达式的教学中，我先引导学生探究以下问题：弹性势能与什么因素有关（f、l）？如果弹力是恒力，那么其做功的表达式怎样写（w=fl）？弹力有什么特点（f大小与弹簧形变量l成正比），如果弹力是变力，还能用这个公式吗？中学物理中还学过哪些与w=fl相类似的形式（x=vt、=mv等）？上述公式中有一个自变量正比于正比于另一自变量的形式吗（x=vt，当匀变速直线运动时，速度v与时间t成正比，且x=v0t+at2/2）？弹力做功的表达式中分别与匀变速直线运动位移公式对应的物理量分别是哪些（w对应x，f0对应v0, 形变量l对应t，劲度系数k对应a）？ 通过与匀变速直线运动位移公式x=v0t+at2/2的类比，学生就有可能发现弹力做功和弹性势能的表达式。类比思路如下：在电学中电阻的定义式r = u/i和电容的定义式c=q/u，进行类比之后，学生很自然地就能领会电容的定义式的合理性，并能初步理解电容、电量q、电势差u之间的关系。简谐振动的周期公式t=2和电磁振荡周期公式t=2、电磁学中安培力f=ilb和洛仑兹力f=qvb等公式之间也存在同样的相似性，既可以根据相关物理量之间的变化关系进行猜想、假设，也有助于更深刻地理解公式的特点。方法三：图象类比 物理图象是展现物理规律的重要手段，能直观反映自变量和因变量之间的变化关系、变化快慢（斜率）、因变量对自变量的累积变化情况（如力f对位移的积累、速度v对时间t的积累）、物体运动过程等。 在探究弹性势能表达式的过程中，老师可以引导学生针对以下问题进行讨论：以往学过的推导物理公式的方法有哪些（数学推导、实验验证、微元法、图象法）？利用图象法推导的物理规律有哪些（如：匀变速直线运动位移公式x=v0t+at2/2）？ 然后针对学生的总结情况，进一步有针对性地提出问题：位移的基本形式怎样（x=vt）？匀变速直线运动的位移与什么量有关（速度v、时间t）？用什么物理量之间的函数关系对匀变速直线运动进行图象分析（v-t图），匀速直线运动运动的“速度-时间”图象有何特点（图线所包围面积表示位移）？匀变速直线运动位移公式推导是怎样与匀速直线运动运动的图象进行比较的（微元法，如下表）？    通过与匀变速直线运动位移公式的推导过程进行类比，让学生利用图象法自主探究弹性势能的关系式。具体思路归纳如下：     同样，电容的q-u图象和电阻的u-i图象、简谐振动的x-t图象和电磁振荡的振动图象等在物体过程、物理量之间的变化关系方面都是可以进行类比的。 当然，类比不是万能的，也存在着不足的地方：由类比所得出的结论都具有一定的或然性，有时会出现错误。从两个对象之间在某些方面的相同或相似，并不一定能得出它们在其他属性方面也必然相同或相似的结论。运用类比方法时都要注意到这个问题。我运用类比方法主要是为了在引导学生探究的过程中让学生体验利用类比法进行猜想或假设的过程，在一