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大中小学生书写能力下降原因解析及对策 大中小学生书写能力下降原因解析及对策王晓斌1,孙维先2(1.曲靖师范学院美术学院,云南曲靖655011;2.曲靖师范学院物理与电子工程学院,云南曲靖655011)摘要:教学师资的匮乏、升学压力的影响、学生长期书写习惯的差异以及大学阶段电脑普及等方面影响,是近些年来大中小学生书写能力下降的根本原因。以政府为主导,对症下药,在大中小学书写等级标准的推出、教师资格的认定、高考阅卷评分标准的改革等方面严格把关,注重养成中小学生良好的书写习惯,强化高校尤其是师范院校学生书写质量,是提高大中小学生书写水平的有效措施.关键词:书法艺术;书写能力;下降原因;对策汉字的书写,不论是流传至今的甲骨、钟鼎、简牍,抑或碑刻、草稿、手札,最初也就是人们日常带实用性的书写,甚至有的是在一种不经意的过程中完成,但神奇的是它能传达情感的喜怒哀乐,美感顿生,在中国古代便称之为“书法”。于是书法成为了汉字书写者追求的最高境界,即汉字灵动线条与优美体态的艺术组合。然而与古代相反的是,时下人们的书写水平并没有与社会的迅猛发展相一致,甚至成下降趋势,如何改变这一现实正成为语言文字工作者思考的问题.一曾几何时,社会上普遍认为医生开的处方笺上的字较难辨认,西医处方字写得弯弯扭扭,是拉丁文,患者自然不懂;中医处方字写得龙飞凤舞,虽是中国字,不过潦草些,为的就是让患者看不懂,否则配方就泄密啦!然而,现代社会的高速发展,计算机的广泛使用,现实中提笔写字的人确实少了许多,能见的也就是寒窗苦读的大中小学生和陪伴他的教师们,只有他们还在是天天“书写族”,只是他们书写的字比“药方”也好不到哪儿去.借例两则:例一、“在近日举行的宁夏庆华杯第二届中国(吴忠)中小学生书法节新闻发布会上,中国教育学会常务副会长、中国教育学会书法教育专业委员会理事长郭振有的嘴里就清晰地吐出了这四个字:惨不忍睹。这是他看了有些字后的真实感受。尤其让他难以接受的是,这些字的书写者竟然是受过20年教育的大学生、研究生!这四个字也震撼了全场,引起广泛的共鸣:因为人们见到的写得惨不忍睹的字,实在不少了。”例二、“中国人写不好中国字,已经不是个别现象了。这方面的忧虑和议论,也不算少了。不久前,一位具有博士学位的名人之后为一所学校题词,其书法水平令人惊讶。于是,有人便把该题词手迹拿到网上示众,结果引来一片热议,有的话甚至说得很难听。”所以,不堪入目的书写已是社会的普遍现象,它不以学历高低、地位尊卑而不同,解决这个问题远比某人大代表提出的所谓“要不要恢复繁体字”的问题(提案)更具现实意义,其“症”面之大、度之深、害之广,是到开“处方”的时候了.二造成大中小学生书写普遍混乱和不堪入目的原因是多方面的,具体体现在以下几个阶段:首先,在人生的启蒙阶段小学,70%的学生一开始就没有养成良好的书写习惯,包括正确的执笔和坐姿。据调查统计,80%的中小学校(包括农村学校)没有开设书法(写字)课。中小学从事书法教学的教师凤毛麟角,学生书写没有教师指导,更别说执笔法、坐姿、笔顺了,教师只认对错不管书写,一切都顺应孩子的“天性”。于是产生了“娃娃体”(注:此非传统书体名),为害不浅。后天养成的错误执笔姿势在现今大中小学生中超流行。因此,练字要从小抓起,准确地说从小学一年级第一节课开始。只有养成正确的执笔姿势才有利于书写.其次,尽管国家三令五申“减负”,但是可以理解,中学生毕竟要升学,分数才是他们的“话语权”。只不过在中、高考的压力下,学生们还来不及把字练好就开始迎接大量“题海”战术,把字都写坏了,而且养成了恶习。据对每年高校的大一新生调查,在进校前练过字的学生不到30%。由于中小学阶段要完成大量作业就只有胡乱书写,30%的学生认为是课业负担“毁”了他们的书写.有人要问,古代读书人为什么能用毛笔把如此繁琐的汉字写得如此尽善尽美,且乐此不疲,而为何当今读书人用硬笔却把如此简化的汉字写得丑陋不堪呢?说到底,古人没有今人的课业负担重。尽管古今都是应试教育,且古代还是“应仕”教育,虽然也有“凿壁偷光”、“借萤读书”的苦读,也出现过“范进”式的疯子,但古人的课业无非舞文弄墨、诵读诗书,再就是练字。而今天的中小学生就没有充裕的时间和精力去练字了.第三,天赋是决定书写能力的另一客观因素之一。古人说“字如其人”;王羲之认为“夫书者,玄妙之伎(通“技”)也,若非通人志士,学无及之。”3清初宋曹说“学书之法,在乎一心,心能转腕,手能转笔。”认为天赋是写好字的条件之一.悟性高则见效快,悟性低则收效慢,主要体现在书写者用力轻重的灵巧和协调,笔画长短的把握和布控,速度缓急的控制和驾驭,字型结构的观察和理解,等等。此外,手型的生成对执笔的影响也很大,有的因手型、骨节的生形导致执笔姿势不正确,而且是不可逆转的,导致写出的笔画如棍子、似蚯蚓.最后是电脑。虽说电脑的普及冲击着人们的书写,我认为这主要是针对大学生和高学历人群而言,他们提笔的机会确实少了。中小学生群体尤其中西部欠发达地区的他们,虽然有大量的作业,但每天处理作业都是手工书写,不交电子文本,不必电脑代劳,加之占人口比例较大的农村中小学学生90%以上的没有接触过电脑.三“追求文字书写的明晰、规范、漂亮是人们书写文字之时共同的,重视日常生活和交往的文字书写的悦人性在中国尤其特别突出。”4然而,现实却是社会在发展,书写在倒退;高学历的人数在增多,提笔出丑的字却没减少。这已是当今中国人写不好中国字的社会问题,虽然它不影响国民经济发展,但影响国民素质提高,应引起政府高度重视。只有借助政府的力量,依据相关政策法规,辅之以大中小学教育教学改革,才能从根本上改变书写面貌.(一)国家制定推出大中小学书写等级标准“教育部考试中心将合作进行研发并在将来负责具体实施相关考核,研发工作由津、京、沪等地的语言文字专家、语文教研专家、考试测量学专家及一线语文教师共同组成专门课题组承担,主要研发适用于学生的评价标准和测查办法.据介绍,汉语能力综合测评将包括口语交际、汉字书写、阅读、理解、写作等方面的能力,拟依据新的语文课程标准要求,着重考查经过小学、初中、高中、大学等不同阶段的学习后,学生的听、说、读、写综合语文应用能力,侧重于能力测评而非知识考核。”5其中单列汉字书写等级标准,就是在“规范”、“整洁”、“划一”上做文章,不然这“等级标准”从何而来又将何去。但是只“侧重于能力测评”,力度还显不够,关键是测评之后的等级证书做何用途?除非规定书写不达标者不能毕业,至少在师范类大学生中实施,否则,汉字书写测评最终可能会流于形式.同时,通过竞赛活动推动全国大中小学都来写美观的规范字。早在1997年国家语委、中国书协、语文出版社、语言文字报社就联合举办了“首届全国规范汉字书写大赛”,并将理论测试题刊登于国家语委语言文字报,可谓是一场轰轰烈烈的普及书法知识和规范书写的比赛,可惜这首届之后便没有延续下去。时隔12年的今天,国家将推出书写测评“标准”,同时教育部语用司举办“首届全国大中小学生规范汉字书写大赛”。不过这次大赛可以为“标准”的推出来测量“水位”提供参照系.(二)从教师资格认定抓起对教师资格的认定应该加入书写水平考试这一重要科目。就目前而言,要取得教师资格,必须获得普通话等级证书,教育学、心理学要取得相应成绩,这些都是教师职业必不可少的条件。然而,忽略了一点,就是教师书写水平的等级划分和考试。书写能力也是教师的必备能力之一,教师不规范、不美观的书写必然会给学生产生负面影响,而有的学生将来当了教师,又再影响学生,势必一代代走入恶性循环.所以,应该考虑凡是要取得教师资格的人包括非师范专业报考教师资格的、师范院校毕业生要从事教师职业的,都要进行汉字书写(包括粉笔字、钢笔字、毛笔字,以下简称“三笔字”)资质认定,而且与教育学、心理学的考试同时进行.唯其如此,才能提升教师整体书写水平.(三)从改革高考阅卷评分办法抓起以卷面书写的好坏按一定分数比例将书写纳入高考成绩的评定,是促进中小学生练好字的最有效途径,也是将素质教育真正落到实处的有效办法。既然高考是目前选拔人才相对体现公平的手段,何不借鉴式地引入科举考试中“以字取人”这一做法呢。比如科举考试,除考文章外,其书写水平也必须是一流的,真正体现“字如其人”这一理念。楷书中的小楷是科举考试的必用书体,科考者争相练习,成为了千篇一律的规范面孔,书史称之“馆阁体”。曾有人骂它眉俗,没有个性。但我认为,它的美仑美奂、精致典雅,确实养眼,不仅能养考官的眼,状元的字还能养皇帝的眼。我们的高考卷面可以不必达到如此高的书法标准,但也应美观入目、规范整洁.(四)从源头抓根本一是注重养成小学生良好的书写习惯。小学一年级是人生开始学写字的“源头”,教师在这一时期根据学生可塑性强的特点给他们以正确指导和规范约束,养成良好书写习惯,包括坐姿、执笔法,不急不躁地练好“童子功”,对于他们一生的书写成长极为重要,将会对中学乃至大学阶段的书写产生重大影响。小学生的书写要过楷书关。楷书之楷即楷模、典范之意,其笔画规范,结构端正,是小学生的入门体。有利于低年级学生的识字和写字教学,是进入高年级学习行书的基础。因此,要将小学生的书写从一开始就引入成人化的书写范式,讲求抑扬顿挫,讲求结构美感。不能放任自流,导致歪倒不堪、幼稚笨拙的“娃娃体”.二是加强对中小学教师的书写继续培训.把中小学教师的书写纳入中小学教师继续教育培训项目集中培训和考核,也可通过远程教育进行自我训练和测试。小学教师是学生书写的启蒙教师,给学生的书写示范最直接、影响最深刻,学生一旦形成不良书写习惯(包括姿势、执笔)和风格,也最难以改变。因此,“三笔字”作为教师职业的必备素质之一,不仅直接关系到教师的形象,而且关系到学生书写习惯的养成和书写水平的提高。学生在每一节课中都会无意识地耳濡目 染、潜移默化于教师的书写,教师的板书就是学生的范本,学生的字往往是教师字的翻版。故而,要使每位中小学教师都能指导学生书写,成为学生的“活字帖”.(五)高校要严格把关严格把好高校尤其师范院校学生书写质量出口关。大一新生进校所延续的仍就是中小学10多年来养成的书写习惯,“书风”已定型,自成“我字”体。尽管成为大学生,但书写却不会因为身份的改变而改变。其中存在两种情况,一种是“我字”美观的仅占15%;一种是“我字”不堪入目的高达80%。据统计73%的学生在中小学阶段未接受过毛笔、钢笔的书写训练,甚至有的还出现常识性的笔顺错误。要在短期内改变他们的书写面貌是很难的。首先,有的学生书写习惯根深蒂固,仅按要求改变成规范的执笔姿势就感到“不会”写字了;其次,大学里电脑的普及,确实使大学生动手书写的机会减少了,作业也多以电子文本形式出现,即便一份求职简历也由电脑代劳.要改变大学生“惨不忍睹”的书写状况,高校应开设专门课程,配备专职教师,增加授课量,目前仅局限于有条件的部分师范院校这样做了.大学生的书写本该是到了升华阶段,是书写创个性时期,然而,这些年的高校书写课其功能只是补习中小学阶段的笔画造型、字型构成、笔顺规范,甚至于纠正错别字。根据多年的教学实践,以师范类学生为例,要练好“三笔”字,只有一个学期18节(还别碰上“黄金长假”、学生军训)的课堂教学时间远远不够。要补好中小学的书写己的课后训练,才能彻底改变他们的书写面貌.要在很短期限内达到“速成”,实践证明收效甚微。例如,早在20世纪90年代中期曾经在各大报媒铺天盖地刊登广告的“速成”练字法,号称“一生只需60小时就能把字写好,写不好者可免费继续学习。”60小时学不会,自然得自己练啦!之后又出现“49天速成法”等。这些带有商业目的的所谓“速成练字法”没坚持几年,便都销声匿迹了。其实,还是古人总结的好“字无百日功”。胡适在中国禅学的方法中以禅言谈及“功”的积累时说:“这比如砍树,砍了1000斧头,树还是矗立不动,这叫渐修;到了1001斧头,树忽然倒下来,这叫顿悟。这并非最后一斧之力,乃是那1000斧积渐推动之功。”练字却不是一夜之功,即便不是培养书法家,也要有时间作保证,有耐心去领悟,否则“写好字”还将只是一个理想,更何况大学生要改变的是其十多年养成的书总之,人生的练字阶段,源头在小学,持续在中学,升华在大学。小学阶段养成良好的书写习惯,大学阶段才