基于工作过程的高职国贸专业毕业设计改革.pdfVIP

职教论坛/2011.2 技能开发jinengkaifa 一直以来，毕业设计都是大学生毕业前的必经 程序，学校、辅导教师、学生都投入大量的精力来共 同完成学生毕业前的这一实践性环节。近几年在校 企合作、工学结合的教学背景下，高职国际贸易实 务专业（以下简称为国贸专业）毕业设计已逐渐摆 脱了本科毕业论文的痕迹，不再重理论、轻实践，已 考虑到了高职毕业设计的实用性。着重在毕业设计 的岗位贴近度和训练实效性等方面进行了改革，并 加强对毕业设计的过程性管理，改革毕业设计的评 价标准。 经过近几年的改革实施，高职国贸专业在 毕业设计的专业贴近度、过程规范性等方面有了一 定的改善，但在毕业设计的内容、表现形式等方面 依然存在一定的问题。 一、高职国贸专业毕业设计中存在的问题 （一）毕业设计内容与专业培养目标相偏离 毕业设计作为专业培养的最后实践性环节，旨 在检验专业培养的成效，是学生所学能力的综合展 示。1与本科院校不同，高职国贸专业的培养目标是 培养适应外贸行业企业第一线的应用型人才。以笔 者所在的湖州职业技术学院为例，国贸专业主要是 培养面向中小型工贸企业为主体的涉外经营企业 第一线，从事外贸业务员、跟单员、单证员等工作岗 位的高素质、高技能国际贸易专业人才。 专业培养 目标明确了学生在完成专业课程后，通过毕业设计 来检验是否具备从事外贸业务员、跟单员、单证员 等岗位的工作能力。 虽然在校企合作、工学结合的背景下，这几年 毕业设计的选题已避免了大而空的情况，以笔者所 在的学校为例，选题基本上以某企业、某产品为例 进行具体分析，如“义乌星光笔业有限公司出口问 题分析”、“湖州丝绸产品出口中的问题分析及对 策”等，毕业设计形式以论文为方主，字数控制在 4000-5000字。 在这样的要求下，大部分同学根据 选题方向从网上下载一些内容东拼西凑， 乱扣帽 子，论文内容以“现状、原因、对策”为主，提出一些 公式化的对策与建议， 就完成了三段式的毕业设 计。毕业设计的内容上缺乏对外贸具体岗位的任务 分析，缺乏对实际工作问题的探讨，没有体现出对 外贸业务员、跟单员、单证员等岗位能力的进一步 训练，就无法检验出专业培养目标的成效，背离了 毕业设计存在的初衷。且学生毕业设计的内容与实 习工作关联性不强，也减少了学生的写作热情。 （二）毕业设计过程管理与学生实习就业相冲突 近几年高职院校加强了对毕业设计的过程性 管理， 如增加学生在毕业设计写作过程中的调研 表、周报表、实践记录表等，来促使毕业设计工作落 到实处。 2但是高职学生毕业设计的开题时间一般 都集中在第五学期最后几周， 有些院校甚至更早， 这个时期大部分学生还在学校， 没有确定实习岗 位。但在毕业设计的过程管理中要求学生在这个时 间段完成毕业设计的开题，因而学生在“被开题”的 情况下，只能通过网上和图书馆调研来完成毕业设 计资料的搜集，被动地贴近行业、贴近企业。 开题后，毕业设计的主要撰写时间集中在第六 学期， 这时正是学生找工作和适应工作的关键时 期。 一方面学生忙于工作心无旁力，对毕业设计匆 忙应付，周报表、实践记录表流于形式；另一方面由 于学生都在外实习，辅导老师无法对学生面对面的 一一指导，一般都是通过电话或qq等聊天工具进 行沟通，辅导效率大打折扣。 多方原因造成毕业设 计的过程管理停留在“表格记录、表格管理”，有些 学生甚至在答辩前匆匆返校，二三天内完成所有的 过程性表格及论文，过程性管理依然停留在表面。 （三）学生文化基础薄弱、教师辅导质量不高影 响毕业设计质量 高职学生文化基础薄弱且学习时间较短，对专 业理论知识的认识深度有限，同时在三年的学习中 学生也没有受到相关毕业设计写作方面的专业训 练。 目前的毕业设计在都是论文形式，要求文章结 构清晰、分析深入、有一定的理论基础，但大都与课 程相关性不大，因而学生在学了二年半的专业课程 后发现毕业设计又是一门新的课程，拿到选题后一 片迷茫。 由于不知从何下手，只能参考样文并到处 引用，拼拼凑凑，写出来的文章多数雷同。比如学生 基于工作过程的高职国贸专业毕业设计改革 王群飞 摘要：毕业设计是高职教育十分重要的实践性教学环节，高职国贸专业毕业设计在设计内容、过程 管理等方面存在一定的问题。 基于工作过程的课程体系，提出具体改革的内容及思路，并指出改革实施过 程中应注意的问题。 关键词：毕业设计；工作任务；过程管理 作者简介：王群飞（1978-），女，浙江海盐人，湖州职业技术学院讲师，硕士，研究方向为国际贸易方向。 中图分类号：g710 文献标识码：a 文章编号：1001-7518（2011）02006203 62 职教论坛/2011.2 jinengkaifa技能开发 选题方向为“信用证方式下单证不符的处理”，虽然 在外贸单证课程中训练了学生审证、 审单的能力， 但目前的毕业论文并没有要求学生学以致用解决 实际问题，学生在这样的选题下从网上摘抄一些单 证不符的理论知识就完成任务， 并不能举一反三， 深入分析。答辩时部分学生对自己毕业设计中的专 业问题答非所问，原因就在于高职学生对于理论知 识的领悟和提升能力有限。 学生毕业设计辅导一般都由校内专业课老师 担任，从学生毕业设计开题、课题调研到最终完稿 全过程都由辅导老师一人指导。 一方面学生数量 多、专业课老师少，造成每位老师辅导的人数多、辅 导工作量大， 同时有些专业课教师教学科研任务 重，责任心不强，使得辅导老师投入精力有限；另一 方面部分专业教师对公司实际业务不熟、辅导能力 有限等，也会影响毕业设计的辅导质量。 二、改革的内容及思路 高职国贸专业毕业设计中存在的问题不是简 单的颁布几项措施、 加强过程管理就能解决的，必 须要围绕人才培养目标反思毕业设计工作，从源头 上对毕业设计的形式、内容、辅导模式等环节进行 改革。以工作过程为导向的职业教育理论不仅建构 了理论与实践一体化的职业教育课程模式，也为高 职国贸专业毕业设计改革提供了理论指导。 3 （一）毕业设计的形式改革 目前许多高职院校国贸专业的毕业设计都是 单一的论文形式，论文的框架要求及字数限制使得 学生在完成毕业设计时缺乏主动性和创造性，停留 在“现状、原因、对策”三段式的写作怪圈中，没有有 效检验出学生对实际问题的解决处理能力。工作过 程导向课程反映了职业教育的基本特征，注重学生 岗位职业能力的培养，作为最终检验成果的毕业设 计，其形式可以是多样化的。以笔者所在学校为例， 以工作过程为导向的国贸课程体系是以外贸业务 员、跟单员、单证员三大岗位为主要培养目标，基于 岗位工作过程设置了岗位基础课岗位核心 课岗位拓展课三大课程模块，逐步推进，训练 学生的岗位工作能力。 毕业设计形式的改革思路：（1）以岗位基础课 为依托，结合学生具体的实习单位或者所调研的企 业，针对其外贸业务操作中的某个问题，利用专业知 识进行分析的案例报告；（2）以岗位核心课程为依 托，结合毕业实习的具体岗位，完成外贸业务员或跟 单员、单证员等岗位工作任务的成果展示，如国际市 场开拓方案、具体业务的跟单处理、具体业务的单证 处理等；（3）以岗位拓展课为依托，进行以实习单位 为背景的某个工作环节的优化设计，如某笔业务托 运流程优化设计、出口报关流程优化设计等； （二）毕业设计的内容改革 目前国贸专业的毕业设计选题过于形式化，虽 然选题时要求学生结合某一企业或某一产品等来 写，但最终学生只是把网上抄来的一些内容套上某 个企业或产品的帽子，体现不出对专业课程所学知 识的运用。以工作过程为导向的课程体系基于专业 的岗位定位，并根据岗位的典型工作任务设计教学 项目。4毕业设计既是对学生解决问题能力的测试， 也是课程成果的进一步提升。因此毕业设计的内容 要来自于外贸相关岗位的工作任务，要与专业核心 课程的教学项目相融合。 毕业设计内容的改革思路：（1）通过岗位调研， 分析外贸业务员、跟单员、单证员等岗位的具体工 作任务及工作能力要求，并归纳出岗位典型工作任 务；（2）根据各岗位典型工作任务及工作能力要求 设置专业课程，设计教学环节，在课程中训练学生 的岗位工作能力；（3）根据各岗位工作任务设计毕 业设计选题；（4）学生根据自己实习或调研的岗位， 确定选题及毕业设计内容，运用专业课程中的训练 方法，完成毕业设计。 （三）毕业设计的辅导模式改革 目前大部分学院毕业设计都是从第五学期下 开始，由校内辅导老师一个人全程辅导学生的选题、 论文撰写、答辩准备等，这样辅导老师的水平高低、 专业方向及指导态度将直接影响学生毕业设计的质 量。因此，在探索毕业设计形式、内容改革的同时，更 要注重毕业设计辅导模式的改革，把毕业设计的集 中性辅导变为融入各门课程的过程性辅导，把校内 专任教师的一人辅导变为校内专任教师和企业辅导 教师相结合的综合性辅导。通过改变辅导模式，从源 头上进行控制，提升毕业设计的整体质量。 毕业设计辅导模式的具体改革思路：（1）一、二 学期在商品学基础、进出口业务基础等相关岗 位基础课程完成后， 假期安排外贸产品及企业调 研，学生完成相关外贸产品的资料收集及与外贸企 业的初步联络，形成外贸产品、外贸企业基本信息 表；（2）三、四学期在完成市场开拓、外贸单证实 务、外贸跟单实务 等相关岗位核心课程的学习 后，在原来调研的企业中挑选一个岗位，与企业的 深入接触， 完成外贸岗位相关工作任务的调研，搜 集资料形成岗位工作任务分析报告，并由相关任课 老师进行指导；（3）学完相关的报检实务、货代 实务、报关实务 等岗位拓展课后， 第五学期在 外贸综合实训 课程中， 以原有的调研结果为基 础，设计外贸综合实训报告，进一步进行各岗位 工作任务的训练；（4）第六学期结合毕业实习或就 业的具体情况，挑选其中一个工作任务进行毕业设 计，由企业老师进行辅导，并根据工作任务方向挑 选最后阶段的校内辅导老师，对毕业设计加以理论 的提升。 三、改革实施中应注意的几个方面 基于工作过程的毕业设计是整个课程体系中 的一个组成部分，作为最后一门实践性课程5，是联 系学生在校所学课程与实际工作之间的桥梁。因而 在实施改革的时候也必须要全盘考虑，注重其与课 程之间的联系，不能把它孤立于课程体系之外。 63 职教论坛/2011.2 态相适应，满足“社会需求导向”需要。 要达到上述目的， 高职院校必须重视科研队伍建 设，鼓励一批有思想、懂技术、学术水平较高的专 家、学者、教师提出问题、研究问题解决问题。 配合 政府教育行政部门，行业行政管理部门（行业协会） 做好当前的教育改革工作，同时提出科学可行的高 职院校长远发展规划。高职院校建立起工学结合下 的多元化、开放式、产、学、研体系、能够更有效地促 进教学，提高教学质量。首先，通过及时把科研成果 转化为教学内容，能够更新教师的知识结构，提高 应用技术的研发和推广能力，使教学内容及时得到 刷新，从而做到“常教常新”。其次，可以让学生适时 了解现代技术的发展状况，毕业后能更好地适应社 会的需要。第三，教师献身科研，孜孜以求的精神有 如“随风潜入夜，润物细无声”的细雨，对学生科学 精神的树立， 科研素养的提高起到潜移默化的作 用。 身教重于言教，教师的行为对学生是最好的教 育，教师在科研上的经验教训对学生而言，是一笔 宝贵的财富。 高职教师由于自身特点， 更应该贴近社会，面 向生产实际， 应将科研重点放在应用技术的研究、 开发上。 主要包括应用技术的开发、科技成果的推 广和转化、企业生产技术的服务、科学技术的咨询 等。高职院校主动与生产厂商，用人单位合作，共同 承担一部分科研生产项目，形成工学结合下的多元 化、开放式的研究实体，变高职院校的科研为“有源 之水”。 参考文献： 1姜大源.职业教育学基本问题的思考（一）j.职业技术教 育,2006(01). 2王强.高职课程建设的思考.j.职业技术教育,2009(3). 3杨静.职业教育教学与课程建设的理念与实践j.中国职 业技术教育，2008（31）. 责任编辑夏焕堂 技能开发jinengkaifa （上接第61 页） （一）避免毕业设计内容的雷同性 我们要求毕业设计的选题要来源于外贸相关 岗位的工作任务，让学生从这些工作任务中进行选 题。虽然不同企业一些工作流程性的内容如跟单流 程、报关流程等具有一定的差异性，但学生如果不 深入具体业务而只限于工作流程的总结，流水帐中 不但无法体现出对实际工作能力的训练，还会导致 毕业设计内容大同小异。为避免毕业设计内容的雷 同性， 学生必须以实际的业务操作或公司作为载 体，对个案进行具体分析，允许带“真实业务”进入 毕业设计，分析和解决“真实业务”中存在的问题。 考虑到外贸企业真实业务的商业机密问题，可以对 企业“真实业务”进行仿真设计。 （二）过程管理要有一定的弹性 目前毕业设计辅导在过程性管理上已有所加 强，通过周报表、教师辅导记录表等控制过程管理， 但来自学生、辅导教师的客观原因又让过程管理流 于“表格管理”。 因此过程管理要重实效，要利用校 外辅导教师的力量进行弹性管理。校内专任教师可 以在学生确定相关的实习或就业岗位后，通过与学 生校外指导教师沟通或实地调研来管理学生的毕 业设计进展，来控制毕业设计的质量。 同时要考虑 到有些学生确定实习岗位晚、一开始适应工作压力 大等情况，对学生课题调研、开题等环节进行灵活 把握，时间管理上可以有一定的弹性，不一定每个 学生都要步调一致。 （三）控制毕业设计答辩环节的质量 一般高职院校的毕业设计成绩都是由辅导老 师评分和答辩环节评分两部分构成，而答辩已是毕 业设计的最后环节，考虑到学生工作实际情况以及 毕业证书的及时发放等因素，一般毕业设计答辩都 是走走过场，能过就过，能放就放，使得毕业设计质 量控制的最后一道环节形同虚设。以工作任务为主 体的毕业设计与实际岗位的贴近度更加紧密，答辩 时要