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教师教学问题及解决方案建议案例一教师问题：现在很多老师问，一周四课时，怎么上？专家建议：这里以外研版为例，提出个人建议：这一教材每学期两册书、10个模块，按15个教学周计算，每个模块1.5周，也就是6课时。第一课时：introduction, vocabulary 1 第二课时：reading, vocabulary 2第三课时：grammar, function第四课时：speaking, writing第五课时：assessment, culture corner第六课时：revision, grammar, task这只是简单建议，具体操作根据需要进行。关键在于把握运用能力，以此为核心。二教师问题：课时少，如何高质量完成教学？专家建议：1、合理设定教学目标，让学生每节课有明确的、可达到的目标，比如：词汇要求不超过7个，语法项目一个小项，阅读理解技能一种等。2、设计直接指向运用目标的活动，不做拐弯抹角的无用功，比如：直接学习定语从句理解，而不是要从两个单句合并为一个定语从句开始，因为生活中不大可能要求学生把两个单句合并成一个从句。3、激发学生主动性，让学生想学，比如：安排篮球爱好者经常性报告cba、nba战报，让电影迷经常介绍新电影等。三教师问题：阅读课怎么上？专家建议：1、激发学生阅读的兴趣，说明阅读文章后的任务2、扫清主要的阅读障碍：词汇、图式等3、第一次略读或扫读，检验预测、获得宏观主旨大意4、第二次详读，获得基本信息和细节5、第三次略读，理解作者旨意、文本之外意义、篇章结构、欣赏佳句等6、讨论，完成任务阅读技能教学可以包含在其中进行。四教师问题：如何优化教学过程？专家建议：教学过程，就是一个师生之间连续不断的从教学启动、导入、展示、讲授、训练到评价、反馈等连续展开的结构或形态序列。从本质上看，教学过程是师生之间的交往互动，是学生在教师以及教师提供的学习环境引导下，通过与教师的经验互动，学生自己的主体性和认知得到确证、生成和发展的过程，是学生通过与教师的主体间互动（感悟、理解和体验等），展示自我、发现自我、发展自我的过程。优化的教学过程就应该是一个符合学生学习过程的过程，也就是说，按照学生的学习目的设计学习目标、按照学生的兴趣和困难激活相关内容、按照学生的困难和学习目标开展导入和启动，按照学生的学习心理进行知识讲授和能力训练、按照学生的实际水平和真实性去开展实践，最后鼓励学生进行按照自己兴趣选择开展的课外学习和运用实践活动。五教师问题：如何提高词汇教学质量？专家建议：英语词汇学习是我国英语学习者学习英语的难点之一，因为作为象形文字的汉语和作为拼音文字的英语在词汇构成上完全不同，这使得我国学习者在学习英语词汇时，不仅需要记忆词汇拼写、读音、词义，更要掌握词汇的用法，尤其是英语词汇由于历史文化等原因积淀形成的纷繁复杂的语法行为（grammatic behaviour）。在英语新课程背景下，如何开展词汇教学才能培养学生的词汇运用能力呢？方法无外乎从运用的角度展开学习和训练，但一个关键的方法在于：合理设计词汇学习目标。中小学英语词汇教学目前存在很多误区，根本上都是因为词汇学习目标设计不合理所致。1、词汇量误区。很多人认为词汇量是英语学习的决定性因素，其实不是。理解词汇3000，口头运用词汇2000，笔头运用词汇1000是高中英语学习的最高目标。2、听说读写误区。一个人的写作词汇一般只是其阅读词汇的五分之一。高中课标里的有些词汇，高中生完全不用学会书写，因为可以用会用的其他词代替，如occupation，在高中生写作文时，完全可以用job代替，所以occupation肯定不属于要求写作运用的词汇。3、音形意用误区。英语中有些词可以只大概认得其形、记住其义，完全不必记住其拼写、读音。再如phenomenon，高中生可以不说、写、听这个词，只需要认读，不必记住其拼写和读音。4、词义辨析误区。词义辨析是词汇运用的很高的层次，一般词汇不要求掌握词义辨析。如我们从初中就讲take, catch, fetch, get的词义辨析，但在真实运用中，很少在辨析这些词汇的词义后去运用，而是几乎大多时候都直接用get表达。那么，如何合理设计词汇学习目标呢？以外研社英语高中必修3第1模块词汇为例：教材列出词汇47个，课标外词汇17个，复习巩固词汇14个，课标要求新学词汇16个。我们从运用要求可以设计以下目标：要求掌握词形与词义的词汇：agreement，ancient，architect，birthplace，boot，civilisation，feature，gallery，geographical，govern，opposite，produce，project，representative，sculpture，symbol要求掌握读音、词形、词义的词汇：agreement，ancient， birthplace， feature，gallery，geographical， opposite，produce，project，representative，symbol要求掌握读音、词形、词义和运用方法（含词义辨析）的词汇：agreement，ancient，produce，project这样，或许我们能更快、更好地培养学生的英语词汇运用能力。六教师问题：是否要背诵课文？专家建议：只有当课文内容适合我们运用（写作、表演、口头交际等）时，背诵才有意义。我们倡导为了运用而背诵。在英语新课程实施过程中，一直有一种争论：学英语到底要不要背诵？新课程强调培养学生的综合语言运用能力，没有提出明确的背诵要求，也没有明确反对背诵。但是，我们知道，背诵不是一种语言运用形式，所以，培养运用能力似乎是不需要背诵的。这其实是对过程与结果的误解。学生的语言运用能力是英语新课程的结果，要实现这一结果，过程是必不可少的，因此我们应该讨论的不是新课程要不要背诵，而是背诵能不能培养学生的英语运用能力。我们知道，我们运用语言是从我们的大脑中提取相关语言信息，然后加以运用。这就是说，运用语言的前提是在大脑里有相关语言信息的存储，语言信息要存储到我们的大脑里，显然需要记忆，反复诵读可以帮助记忆。当然，这种背诵主要是记忆单词的背诵。背诵单词我们要分清要求。若这个单词的拼写形式是需要记忆的，我们就背诵拼写形式；这个单词的读音是需要记忆其的，我们就背诵其读音。语篇的背诵本身就是一种语言运用形式。背诵作为一种语言运用的过程活动，也存在一定的合理性。我们在表演时，需要背诵台词，临场发挥不是表演的常态。我们演说前，也可以背诵演说词。我们参加辩论，可以提前背诵一些信息。我们为了写作运用某些语句，可以事先背诵这些语句。所以，背诵本身并不是问题，关键在于我们是否为了运用而背诵。我曾经带学生背诵著名文学名著tom sawyer的开篇，因为我们要表演：“tom.”there was no answer.“tom.”still no answer.“wheres the boy gone? tom”she looked under the bed but found only a cat.“if i catch that boy” she muttered to herself.“tom!” she shouted.学生不仅要背诵这段文字，而且要表演出来。这就需要学生不仅背诵，而且声情并茂地表达。学生通过这个背诵，不仅记住了语法结构、单词，更加深了对语言运用（包括结构、语词、语音语调等）的理解。为了写作进行背诵也是可以的。我们要写介绍汶川大地震的影响，我们可以背诵一段文章来帮助自己写作，如：in 1914 thomas edisons factory was destroyed by fire. much of edisons life work went up in smoke and flames. at the height of the fire, edisons son, charles, looked for his father. he finally found him, calmly watching the fire, his face glowing in the reflection, his white hair blowing in the wind.显然，若我们背诵了这段文字，我们描述汶川大地震中很多坚强的英雄时，就可以借鉴其中的语句。所以，只要我们的背诵活动是指向语言运用的，我们就可以大胆开展。七教师问题：素质教育的新形势下，老师必须转变原来的教学模式，提高课堂效率但是，怎样才能做到这一点，一直困惑着我希望各位老师不吝赐教专家建议：课标要求我们要树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。八教师问题：如何提高课堂教学的有效性？专家建议： 有效性是课堂教学的关键。任何人类活动都是有目的的，那么分析一项活动就应该首先看是否达到目的，然后看用了多少资源达到这个目的。这就是活动的有效性。新课程改革非常提倡“有效教学”（effective teaching）。根据鲁子问教授的解释，“有效教学包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）两个层面，也就是有效教学既强调达到教学效果，又强调在规定的教学时间达到教学这一教学效果，也就是说，教学目标应该是规定教学时间内的教学效果。”（鲁子问，中学英语教育学，中国电力出版社2005年出版）显然，分析教学活动的有效性，首先应该分析教学活动是否达到教学效果，也就是是否实现教学目标。那么，是否达到教学目标就是好的教学活动呢？我认为不是，因为我们还必须看教学目标是什么。所以我认为分析教学活动是否达到教学目标，首先要看教学目标是否合理、科学，是否符合课程标准的要求，是否符合课程改革的理念。因此，我们这里所探讨的有效原则可以理解为：中学英语的课堂教学应该有助于学生在规定的学习时间内达到或超过规定的学习目标。分析教学活动的有效性，另一个重要因素是花费了多少资源达到教学目标，对于教学，主要是花费了多少时间。教学活动的有效性是分析教学活动的首要因素，而是否达到教学目标、教学目标是否合理、花费多少资源（主要是教学时间）达到教学目标，是分析教学活动的有效性的关键。九教师问题：以下是我设计的以肥胖症为主题的教学活动，不知是否符合新课程教学理念，请鲁教授指点。step 1. presentation 让学生发表自己的见解，导入课题，引起学生对问题的探究。 step 2 discuss 看图谈论，直观地将内容以图片形式展现出来。step 3. talk about the pictures and search for the information and discussion。 让学生再次观看一些图片，并查找有关这些问题的现象和原因，同时进行分组自由讨论，最后学生展示本组查找结果。 step 4 watching and acting 让学生观看一些相关的电影片段，并讨论肥胖问题对未来人类造成的影响step 5. conclusion 总结我们怎样保