教育传播学在高中地理课堂教学中的应用研究.pdf

m a s t e r s t h e 娜 硕士学位论文 教育传播学在高中地理课堂 教学中的应用研究 一一以人教版必修一为例 论文作者：黄荣 指导教师：李家清教授 学科专业：课程与教学论 研究方向：地理课程与教学论 华中师范大学城市与环境科学学院 2 0 1 1 年4 月 a p p l i e d r e s e a r c ho fe d u c a t i o n a lc o m m u n i c a t i o n si n g e o g r a p h yt e a c h i n go fh i g hs c h o o l at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to f t h er e q u i r e m e n t f o rt h em e d e g r e ei nt h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n b y h u a n gr o n g p o s t g r a d u a t ep r o g r a m c o l l e g eo fu r b a na n de n v i r o n m e n t a ls c i e n c e c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：l ij i a q i n g a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e ：s s o r s i g n a t u r e a p p r o v e d m a y , 2 0 1 1 哪8洲5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 茛彖 ， 日期：沙年j 月 学位论文版权使用授权书 带 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅： 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：萤球 日期：沙 1 年f 月f 日 导师 日期：沙f 年钼7 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程“ 中的 规定享受相关权益。园童途塞握变质澄卮；旦圭生；旦二生；旦三生筮查! 导师签 蝴：刎“r 7 日 r 乡 裳h 侈侈卜年 ：n 名 力 戳 v 者期 作日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 教育传播学是继传播学产生后，与之相结合而成的一门崭新的学科。随着教育 传播学的发展及其影响的不断扩大，一方面使得地理教育关注传播活动和教育传播 学成为一种可能；另一方面使得运用教育传播学原理研究地理教育成为一种客观趋 势。因此，从教育传播学的角度来审视地理教育，把教育传播学的科学理论与方法 应用于地理教育研究，已成为地理教育工作者面临的一个新课题。本文将从理论与 实践两个层面来展开对教育传播学应用于地理教学的探究。 全文分为五部分： 第一部分为引言，包括选题的背景、选题的意义、研究的现状、研究的思路将 要研究的主要问题与创新点。 第二部分为基础理论部分，介绍了传播的定义、类型、功能以及教育传播系统。 传播的第一大功能就是教育，从地理课堂教学过程与构成的基本要素来看，地理 课堂教学过程不只是一种教学实践活动的过程，同时也是一用信息传播活动的过 程，继而引出传播模式的概念，分别从概念、优点、不足、适用范围四个方面概 括的介绍了两种教育传播模式。 第三部分，从教育传播学的角度分析人教版高中地理必修一课堂教学中地理教 师( 传者) 与学生( 受者) 的关系，继而引出地理课堂“双主“ 教学的必要性。通 过分析高一地理课堂教学传播中的信息、通道与媒体，提出在应用教育传播学理论 时应遵循课堂教学中信息传播的原则与教学媒体选择的基本原则。 第四部分：论文的实证案例部分，分别从不同的层面、角度将教育传播学的相 关理论应用在地理课堂教学中。第一个角度：以常见的天气系统为例，中观上 侧重教学媒体的选择原则，宏观上体现坂元昂教育传播模式；第二个角度：以河 流地貌的发育为例，中观上侧重信息传播的原则，宏观上体现罗密佐斯基双向传 播模式。 第五部分：论文的结语部分，概括了本研究的基本结论、存在问题以及前景展 望。 关键词：传播学；教育传播学；课堂教学；地理 硕士学位论文 m a s t e r st h e ：s i s a b s t r a c t e d u c a t i o nc o m m u n i c a t i o ni st h es e c o n dg e n e r a t i o n , t h ec o r r e s p o n d i n gc o m b i n a t i o n o fan e wd i s c i p l i n e c o m m u n i c a t i o nw i mt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o na n di t si n f l u e n c e c o n t i n u e st oe x p a n d , o nt h eo n eh a n dm a k e st h eg e o g r a p h i cs p r e a do fe d u c a t i o na n d e d u c a t i o n a lc o n c e r n sa sap o s s i b l ec o m m u n i c a t i o n ；o nt h eo t h e rh a n dm a k e st h eu s eo f e d u c a t i o n a lp r i n c i p l e ss t u d yo fc o m m u n i c a t i o na sa no b j e c t i v et r e n do fg e o g r a p h y e d u c a t i o n t h e r e f o r e ，f r o ma l le d u c a t i o n a lp o i n to fc o m m u n i c a t i o nt ol o o ka tg e o g r a p h y e d u c a t i o n , t h ee d u c a t i o no fs c i e n c ec o m m u n i c a t i o nt h e o r ya n dm e t h o d su s e di n g e o g r a p h i c a le d u c a t i o nr e s e a r c h _ ，h a sb e c o m eag e o g r a p h ye d u c a t o r sf a c ea n e wt o p i c t h e o r ya n dp r a c t i c et m sp a p e rw i l le x p a n do nt w ol e v e l su s e di ng e o g r a p h yt e a c h i n go f e d u c a t i o n a lc o m m u n i c a t i o ni n q u i r y 八l 凶p a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： 1 1 l ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o n , t o p i c si n c l u d i n gt h eb a c k g r o u n d ，t h es i g n i f i c a n c eo f t o p i c st os t u d yt h ec u r r e n ts t a t u s ，i d e a sw i l lb eo nt h em a i ni s s u e sa n di n n o v a t i o n ，n 圮s e c o n dp a r ti sb a s e do i lt h et h e o r e t i c a lp a r t , d e s c r i b e st h es p r e a do ft h e d e f i n i t i o n , t y p e s ，f u n c t i o na n de d u c a t i o nd i s s e m i n a t i o ns y s t e m n l ef i r s tb i gf e a t u r ei st h e s p r e a do fe d u c a t i o n , f r o mt h eg e o g r a p h yc l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s sa n dc o n s t i t u t et h e b a s i ce l e m e n t so fp e r s p e c t i v e ，g e o g r a p h yc l a s s r o o mt e a c h i n gi sn o tj u s tap r o c e s so f t e a c h i n gp r a c t i c e ，b u ta l s oap r o c e s s 谢mt h ei n f o r m a t i o nd i s s e m i n a t i o na c t i v i t i e s ，a n d t h e nl e a d st om o d eo ft r a n s m i s s i o n ，n l ec o n c e p to f , r e s p e c t i v e l y , f r o mt h ec o n c e p t , a d v a n t a g e s ，d i s a d v a n t a g e s ，a p p l i c a t i o no ff o u rb r o a di n t r o d u c t i o nt ot h et w oe d u c a t i o n m o d eo ft r a n s m i s s i o n t h et h i r dp a r t ，f r o ma l le d u c a t i o n a lp o i n to f v i e wo fc o m m u n i c a t i o nr e q u i r e df o ra p e ph i g hs c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e r si nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gg e o g r a p h y ( c o m m u n i c a t o o a n ds t u d e n t s ( t h er e c i p i e n t ) r e l a t i o n s h i p ，a n dt h e nl e a d s t ot h eg e o g r a p h yc l a s s r o o m ”d u a l ”t h en e c e s s i t yo ft e a c h i n g b ya n a l y z i n gt h es p r e a do fh i 曲s c h o o lg e o g r a p h y t e a c h i n gi nt h ei n f o r m a t i o nc h a n n e l sa n dm e d i a , e d u c a t i o np r o p o s e di nt h ea p p l i c a t i o no f c o m m u n i c a t i o nt h e o r yi nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gs h o u l d f o l l o wt h ep r i n c i p l e so f i n f o r m a t i o nd i s s e m i n a t i o na n dt e a c h i n gt h eb a s i cp r i n c i p l e so f m e d i as e l e c t i o n p a r t ：a ne m p i r i c a lc a s es t u d ys e c t i o n ，r e s p e c t i v e l y , f r o md i f f e r e n tl e v e l s ，t h e a n g l er e l a t e dt ot h ee d u c a t i o nt h e o r yo fc o m m u n i c a t i o nu s e di nt h eg e o g r a p h y c l a s s r o o m t e a c h i n g t h ef i r s tp o i n t ：t h ec o m m o nw e a t h e rs y s t e mf o re x a m p l e ，i nt h ev i e wo n t h e c h o i c eo ft e a c h i n gm e d i af o c u so i lt h ep r i n c i p l e se m b o d i e ds a k a m o t oe x p e n s i v em a c r o m o d eo ft r a n s m i s s i o no fe d u c a t i o n ；t h es e c o n dp o i n t ：t h e ”d e v e l o p m e n to ft h ef i v e r l a n d s c a p ef o re x a m p l e ，i nt h ev i e wi n f o r m a t i o nd i s s e m i n a t i o no nt h ep r i n c i p l e o f f o c u s i n go nt h em a c r oe x p r e s s i o nt or o m y z u os i j it w o - w a yc o m m u n i c a t i o nm o d e p a r tv c o n c l u s i o np a r to f t h et h e s i s ，s u m m a r i z e st h eb a s i cc o n c l u s i o n so f t h i ss t u d y , p r o b l e m sa n dp r o s p e e t s k e y w o r d s ：c o m m u n i c a t i o n ；e d u c a t i o n a lc o m m u n i c a t i o n ；c l a s s r o o mt e a c h i n g ； 一 t i e o g r a p a y i i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 目录 i a b s t r a c t 。1 1 0 引言。 l o 1 选题的背景。l 0 2 研究意义2 o 2 1 理论意义2 o 2 1实践意义3 0 3 国内外研究现状一4 0 3 1 国外研究现状4 0 3 2 国内研究现状4 0 3 3 研究的进展与存在的问题6 0 4 研究方案和方法。7 0 4 1 研究目标、研究内容和拟解决的关键问题7 0 4 2 拟采取的研究方法、技术路线8 1 教育传播学的基本思想 1 0 1 1 传播概述1o 1 1 1 传播的定义与类型1 0 1 1 2 传播的功能1 2 1 2 教育传播系统1 3 1 2 1 教育传播过程与要素分析1 3 1 2 3 教育传播过程的模式l8 1 - 3 小结2 l 2 教育传播学在地理课堂教学中的应用 2 1 高中地理课堂教学中教育传播要素分析2 3 2 1 1 地理教师( 传者) 与学生( 受者) 的关系2 3 2 1 2 高中地理课堂教学中信息传播的形式2 5 2 2 教育传播学在高中地理课堂教学中的应用原则2 6 2 2 1 课堂教学中信息传播的原则2 6 2 - 2 2 教学传播媒体选择的基本原则2 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 3 小结3 2 3 教育传播学应用于地理课堂教学中的案例研究一一一一一3 3 3 1 教育传播学在常见的天气系统中的应用3 3 3 1 1 紧扣教学目标，精选教学媒体3 3 3 1 2 筛选教学媒体，适应教学对象3 4 3 1 3 拣选教学方法，协调教学媒体3 5 3 1 4 利用现有资源，符合教学条件3 6 3 2 教育传播学在河流地貌的发育中的应用3 7 3 2 1 精心编码，优化教学设计3 7 3 2 2 开放信道，精选教学媒体3 8 3 2 3 重视译码，促进意义建构3 9 3 2 4 及时反馈，加强反思调控4 0 3 3 小结4 l 4 结论 4 1 基本结论4 3 4 2 存在问题4 4 4 - 3 前景展望4 4 附录4 5 附录一4 5 附录二4 9 附录三一5 3 参考文献 在校期间发表的论文、科研成果。 致谢 5 7 5 9 6 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 图表目录 图o 1 技术路线一9 图1 1 传播的分类l l 图1 2 教育传播过程的六阶段1 2 图1 3 热力环流示意图1 5 图l - 4 编码过程1 7 图1 5 坂元昂的教育传播模式1 9 图1 - 6 罗密佐斯基双向传播模式2 0 图2 1 地理教师与学生双方传播关系图2 4 图2 - 2 单圈环流示意图2 9 图2 3 三圈环流示意图2 9 图3 1 教学媒体选择地制约因素3 3 图3 - 2 罗密佐斯基双向传播模式步骤图3 6 表3 1 各种感觉器官的功能差异比率表3 8 表3 2 不同发育阶段河流侵蚀地貌的侵蚀作用与特点3 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 0 1 选题的背景 0 引言 众所周知，传播学是一门博大精深的学科。由于传播对于社会发展无所不包的 参与，使传播学可能与各门学科广泛交叉。近年来，随着传播学研究的不断深入， 传播学与相关学科的互相融合和渗透日益增多，从而产生新的跨学科的传播学。 如教育传播学，教育传播学是教育学与传播学的共生学科，它的价值首先在于运用 传播学的原理和方法研究和阐释教育，注重传媒教育研究，教育传播是教育者按照 一定的目的和要求，选定合适的内容，通过有效地媒体通道，把知识、技能、思想、 观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流过 程。在我国，教育传播学从引进到建立仅有2 0 多年的历变，它的研究尚处于初期 阶段，是一门非常年轻的科学。教育即传播，教育传播学作为教育技术的理论基基 础为解决在教育变革和发展过程中出现的一系列问题，从而达到优化的教学必定起 到越来越重要的作用。 在基础教育改革背景的多种因素影响下，2 0 0 1 年我国正式启动了地理基础教育 课程改革。随着新一轮地理课程改革的推进，课程观、教师观、学生观、教学观等 教育观念都发生了巨大的变化。普通高中地理课程标准( 实验) 中提出的地 理课程新理念即：“培养现代公民必备的地理素养”的课程内容理念、“满足不同 学生的地理学习需要“ 的课程建设理念、“重视对地理问题的探究”的课程学习理 念、“强调信息技术在地理学习中的应用“ 的课程技术理念圆。地理课程理念是地 理教学的指导思想，地理课堂教学是地理课程实施的主要阵地，地理课程改革又必 须以地理教学的有效性作为目标，新课程的理念、教师观、学生观、教学观等的实 现，几乎都要落实到教学上。然而在地理课堂教学中具体实施新课程的理念、教学 观、学生观时却遇到种种问题，地理教师在某些问题上知其然但不知其所以然，已 不能用教育学与地理学的相关理论和方法去分析并得到解决，影响了地理教学效 果，这就是本研究的问题所在。 地理教学是地理教师的教与学生的学所组成的一种互动的教育活动，从教育传 播学角度看，它也是一种信息传播的活动。信息传播是指人们发出和接收信息的活 。黄鹂，吴廷俊教育传播学新探【j 】现代传播，2 0 0 3 ，( 1 ) 。陈澄，樊杰普通高中地理课程标准( 实验) 解读【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 3 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 动，是一个信息交换、交流的过程。从信息传播的角度看，教学是一个由传播者( 教 师) 对教学信息( 教学内容) 进行编码、加工，通过一定的信息通道和媒介作用于 受传者( 学生) ，受传者( 学生) 再将信息反馈给传播者( 教师) 的完整过程，完 全符合教育传播学原理。因此，隧着信意技术的不断发展，新型教学模式的不断深 化，地理课程改革的不断深入，运用教育传播学理论，指导地理课堂教学，可以有 效提高地理课堂教学效果。 0 2 研究意义 0 2 1 理论意义 ( 1 ) 丰富地理课堂的教学形式 在推进地理课程改革的背景下，重建课堂成为实施与教学改革的重要任务之 一，重建课堂，意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，意味着教 师必须改变一惯的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构与性质 的变化。把教育传播学中的传播过程模式用到地理课堂教学中，从传播学的角度解 释了教师的教学过程，揭示了教学的规律，从而丰富了课堂的教学形式。 ( 2 ) 促进地理课堂教学过程的优化组合 地理课堂教学中教师依据不同的教学目标、教学内容和学情分析采用不同的 教学模式。地理教学模式可以从整体上综合地探讨地理教学过程，具有简明性、完 整性、操作性、稳定性、灵活性的特点，因此教师在选用教学模式时不能生搬硬套， 不能一概而论，不能呆板的套用。教育传播学中的过程传播模式，把教学过程看成 是动态的，双向的传与受，合理组合教育传播中的各要素，达到教学过程的优化组 合。 ( 3 ) 有利于地理课程改革的顺利推行 地理课程改革正如火如茶的进行着，地理教师和学生都全身心的投入其中，在 新课程改革带来的契机中，对地理教师来说是机遇又是挑战。一方面，地理教师可 以在随后的课程改革中总结自己多年的教学经验并提取精华，提升高度，然后充分 发挥自己教学才能和创新才能；另一方面，地理课改要求教师“满足不同学生的地 理学习需要，这就需要地理教师在教学中侧重生活的地理，并建立富有多样性、 选择性的高中地理课程；“重视对地理问题的探究“ 。这就需要地理教师能驾驭 课堂，充分体现教师的主导地位，但同时也要体现学生的主体地位，倡导学生积极 。陈澄，樊杰普通高中地理课程标准( 实验) 解读【m 】南京：江苏教育f l i 版社，2 0 0 3 2 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 主动参与、乐于探究、勤于动手；“强调信息技术在地理学习中的应用“ 。在当 今信息技术飞速发展，用教育传播学中教学媒体的相关理论指导地理教师如何更好 的选用地理教学媒体，故此，提高教学效率，促进地理课程改革的顺利推行。 0 2 1实践意义 ( 1 ) 提高教师的教学素养 教育者处于教育传播过程中发出信号一端，是教育传播过程中的传播者。教育 者拥有可以向别人发送的教育信息，比如教师拥有向学生传递的知识、技能、消息 等；教育者需要把这些消息、知识、技能等信息转换为信号才能传送出去。为了提 高课堂教学的效果，运用教育传播学在教学中，教师不仅要掌握专业地理知识，而 且还要熟悉在2 l 世纪以来，随着以计算机网络技术为特征的现代信息技术的发展， 运用教育传播学可以帮助我们开阔眼界，拓展思维，还能把传播学研究推向更广的 领域，也为相关学科的研究开辟了新的视角，促使传播理论研究更加深入繁荣，从 而提高教师的个人素养。 ( 2 ) 提高地理课堂的教学效果 由于运用教育传播学的相关理论指导地理课堂教学，丰富了课堂教学的方式， 促进了课堂教学过程的优化组合，使传播要素得到最优发挥与发展，使有限的素材 得到充分发挥，提高了教师的教学素养，使他们了解并理解课改的教学观，学生观， 进而推进了地理课程改革的顺利实施，满足不同学生的地理需要，培养学生的实践 动手能力，创新与探究能力，激发他们的学习地理的兴趣，带动了师生互动的开展， 从而提高了地理课堂的教学效果。 ( 3 ) 促进学生的全面发展 学生是整个教学过程中的受传者即受者，是整个教学过程的实施对象，学生的 学习效果是衡量教学过程效果的有利标准。教育部课程改革专家组核心成员余文森 教授认为：“从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效率 的教学必然在促进学生当下发展的同时也关注学生的未来发展，可持续发展。将教 育传播学的有关理论用于地理课堂教学，从多角度向学生展示地理教学课件，促进 学生的思维，充分挖掘学生的地理学习潜能，激发学习地理的兴趣，从而促进学生 的全面发展。 。陈澄，樊杰普通高中地理课程标准( 实验) 解读【m 】南京：江苏教育f 版社，2 0 0 3 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 0 3 国内外研究现状 自教育传播学上个世纪8 0 年代传入我国后，那一时代电子媒体的大量涌人， 为教育的革新和发展提供了有利条件，也带来一系列问题。如电子媒体教育功能的 教能，电子媒体与教育者的关系，电子媒体与非电子媒体的关系，电子媒体介人教 育传播后的结构、过程、规律等等。解决这一系列问题仅靠教育学的理论与方法， 已经显得无能为力。人们开始试图用传播学的理论和方法来探讨教育中出现的这些 问题。这样就开始了关于教育传播理论的研究。到目前为止，把教育传播学理论 运用到其他学科的研究还是有一些的，研究的最多的还是运用于思想政治教育，再 是美术教育、体育教育、生物教学、旅游等，但把教育传播学的理论运用在地理课 堂教学中的研究是少之又少，研究教育传播学运用于其他学科的研究对地理课堂教 学的研究具有指导意义。 0 3 1 国外研究现状 从2 0 世纪5 0 一6 0 年代以来教育传播逐渐形成一个新的学术领域，它是传播理论 向教育研究渗透而产生的结果。众所周知，传播学诞生于2 0 世纪4 0 年代，美国是它 的发祥地。传播学出现以后，立即受到教育工作者的重视，他们纷纷使用传播学理 论对教育现象进行研究，促进了教育改革的发展。在2 0 世纪6 0 年代，美国视听教育 学会中即有人提出采用“视听传播“ 的名称，n t 0 年代初，美国成立教育传播与技 术协会( a e c t ) ，这是教育传播得到社会承认的一个明显的标志圆。 0 3 2 国内研究现状 在我国教育传播学作为一门新兴学科，兴起于2 0 世纪8 0 年代。1 9 8 2 年，华南师 范大学举办的教育传播理论讲习班，邀请了美国传播学集大成者韦尔伯施拉姆博 士和香港中文大学传播学讲座教授余也鲁先生担任主讲，这是我国最早对于教育传 播的引进固。 ( 1 ) 关于教育传播学的研究 2 0 世纪8 0 年代末期，我国电教界也开始了对于教育传播理论的探讨。1 9 8 8 年 以后，由我国电教界前辈、创始人之一的南国农教授和电教界知名专家李运林教授 。黄鹂，吴廷俊教育传播学新探【j 1 现代传播，2 0 0 3 ，( 1 ) 。陈梅桂，杨华十年来对我国教育传播学的同顾和展望【j 】科海故事博览科教创新，2 0 0 8 ，( 1 0 ) 。叶良明，甘兴勋教育传播学的地位与作用【m 】湖北师范学院学报，2 0 0 4 , 2 4 ( 4 ) 4 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 共同执笔，由西北师范大学等院校共同制订框架的教育传播学一书终于完成了， 这是国内第一本系统完善地阐述教育传播理论的书。 高蕴琦、林克诚、金振坤、陈东编著的教育传播学是1 9 9 1 年由上海教育 出版社出版，书的内容丰富翔实，涵盖了教育传播中多方面的问题，在诸如符号与 意义，师生沟通以及说服性教育、远距离叫雪儿、自学等当时为人们忽视的重要内 容都一一着墨论述，形成了一个较为完成的体系，与当时的著作相比有不少独到之 处。 奚晓霞、吴敬花于2 0 0 9 年8 月编著的最新一版教育传播学，在已有教育 传播知识的基础上，掌握人类传播活动的特性；书中内容理论联系实际，基于系统 的观点，深入迁出的阐述教育传播学的理论和概念，探讨教育传播理论的应用技术 和方法，并充分融入教学法与教学设计的相关理论和方法，具有很强的专业性和针 对性。 以上是关于教育传播学的著作，这里还有许多期刊论文。陈梅桂、杨华于2 0 0 8 年1 0 月发表在科海教育博览科教创新上的十年来对我国教育传播学的回 顾和展望得出了我国的教育传播起步于上个世纪8 0 年代，是一门非常年轻的学 科；这十年间，教育传播学的研究很不稳定；教育传播学理论研究相对重视，但缺 乏深入性和系统性。 田洪龚于2 0 0 8 年1 2 月发表在科海教育博览科教创新的浅析教育传播 学，出教育传播学是教育学与传播学的共生学科，它的价值首先在于运用传播学 的原理和方法研究和阐释教育。 叶良明、甘兴勋于2 0 0 4 年4 月发表在湖：l o i s 范学院学报上的教育传播 学的地位与作用是综合运用传播学的理论和方法，研究教育过程中的传播现象和 规律，探讨其传播效果，以期达到教学最优化的一门科学。 ( 2 ) 关于传播学应用在其他学科中的研究 曾智焕发表在电影评介上的传播学在美术教育中的运用( 2 0 0 8 ) ，选 用直观性传播学、激励性传播学的理论，给出了具体详尽的美术教学过程并把传播 学的理论应用其中，最后阐述了传播学的相对性圆。 雷国红发表在考试周刊上的从传播学角度探讨交互式英语网络教学模式 ( 2 0 0 7 ) 给出了交互式英语网络教学模式的具体做法：正式定为互动本质、给予外 部强化、实施师生在线实时互动、生生互动，师生互动不应仅满足于手头上，还有 。h j 洪龚浅析教育传播学川科海故事博览科教创新，2 0 0 8 ，( 1 2 ) 。曾智焕传播学在美术教育中的运用 j 电影评介，2 0 0 8 ，( 1 5 ) 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 待开辟视频、音频互动窗口娜。 孙海燕发表在产业与科技论坛上的论传播学理论在思想政治教育中的应 用，从历史经验、实践经验、国外经验三方面列出了传播学理论在思想政治教育 中的依据，最后给出了传播学理论在思想政治教育中运用的必要性。 闵哲发表在图书馆工作于研究上的传播学在当代图书馆工作中的应用 圆( 2 0 0 6 年) ，首先阐述了传播学的作用和类型，再根据图书馆的具体情况把传播学中 传播方向与传播方式的内容引进图书管理工作，得出要多方面、多渠道的扩大传播 途径，采用多种形式的文献传播方式，充分利用网络化的传播手段。 ( 3 ) 关于传播学应用在地理教育方面的研究 张丽英发表的( s m c r 传播模式在地理教学设计中的应用( 2 0 0 7 年) ，具体从 传播要素即信息源( 教师) ，接受者( 学生) ，信息( 教学内容) ，信息通道四个方 面写了与地理教学设计关系和具体做法，这篇文章对于我们地理教师做地理教学设 计很有指导意义 。 赵勇发表在徐州教育学院学报上的电化教育在地理教育中的应用( 2 0 0 7 年) ，题目虽是电化教育，但全文讲的就是传播要素中的信息通道电教媒体， 各种电教媒体的优缺点与适用性，最后提出了运用多媒体优于传统教学手段优越性 的几点看法。 韩俊霞发表在贵州教育上的在高中地理教学中应用大众传媒的可行性分 析 ( 2 0 0 8 年) ，文章首先阐明了学生与大众传媒的关系，接着分析了学生对地理 教学的态度和学生的传媒素养分析，通过问卷调查的方式获取信息，从而分析信息， 最后得出大众传媒运用于高中地理教学的可行性。 李家清教授主编研究生学位课程讲义中学地理教学设计 ( 2 0 1 0 年) 中的第二章第五节写到了传播学理论与地理教学设计，即把传播学理论应用于地 理教学设计，先写了传播概述，再写了传播学要素与地理教学设计和传播模式与 地理教学设计。 0 3 3 研究的进展与存在的问题 ( 1 ) 研究的进展： o 雷国红从传播学角度探讨交互式英语网络教学模式 j 考试周刊，2 0 0 7 ，( 8 ) o 闵哲传播学在当代图书馆t 作中的应用 j 图书馆工作于研究，2 0 0 6 ，( 5 ) o 张阿英s m c r 传播模式在地理教学设计中的应用 j 内蒙古师范人学学报，2 0 0 7 ( 4 ) 赵勇电化教育在地理教育中的应用 j 徐州教育学院学报，2 0 0 7 ，( 7 ) o 韩俊霞在高中地理教学应用大众传媒的可行性分析 j 贵州教育，2 0 0 8 ( 1 8 ) 曰李家清中学地理教学设计( 内部使用) ，2 0 1 0 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 在我国教育传播起步于上个世纪8 0 年代，是一门非常年轻的学科。在这三十 年间，它从无到有，从传播学的理论研究到教育传播学的研究，研究和揭示教育信 息传播活动的过程及规律，是学生了解现代信息社会中的传播新现象、新技术与新 观念；从广而深的研究大众传媒再到将传播学的理论应用在各学科当中，从而填补 了将传播学理论应用在地理教学中的空白，丰富了地理课堂的教学形式，促进地理 课堂教学过程的优化组合，有利于地理课程改革的顺利推行。从某种意义上来说， 提高教师的教学素养、地理课堂的教学效果，促进学生的全面发展。 ( 2 ) 存在的问题： 理论层面研究多，实践层面研究少 从所查阅的文献资料可以看出，关于传播学、教育传播学的有关研究，比如说 传播学的发展轨迹、发展阶段、研究对象、研究范畴，或是某种理论、某种模式的 阐述等等。而具体把传播学或教育传播学的理论用在某种学科教学中的应用研究很 少，特别是将教育传播学理论应用于地理课堂教学中的研究更少。 研究缺乏深度性、系统性 前人对传播学研究大多是应用在其他学科中，应用在地理学科中的研究较少， 即涉及到地理教学设计方面与电化教育，地理教学中电教媒体的适用性的研究，总 的说来这两方面的研究深度不够，有一种浅尝则止的味道，缺乏深度性。而且是就 某一方面中的某一点进行研究，是单独研究的，没有涉及到其他方面，没有一个系 统完整的研究内容。 o 4 研究方案和方法 0 4 1 研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 ( 1 ) 研究目标 在这信息技术高速发展的社会里，随着新一轮地理课程改革的推进，课程观、 教师观、学生观、教学观等教育观念都发生了巨大的变化，本文研究所要达到的目 标是把教育传播学应用于地理课堂教学中，提高教学效率，丰富教学形式，促进教 学过程的优化组合，提高教师的教学素养，继而推动地理课程改革的顺利实施。 ( 2 ) 研究内容 通过学习教育传播学的相关知识，分析人教版高中地理必修一课堂教学中的传 播要素及其相互之间的关系、信息传播应遵循的原则，并把教育传播学的过程模式 应用在具体的课例中。 7 硕士学位论丈 m a s t e r ? st h e s i s ( 3 ) 拟解决的关键问题 本文以教育传播学的相关理论为依托，把教育传播中的过程模式运用在地理课 堂教学中，拟解决的关键问题有：弄清楚人教版高中理必修一课堂教学中的传播要 素及其相互之间的关系，将教育传播学理论应用于地理课堂教学中应遵循哪些原 则，以及如何将教育传播学的理论具体、系统的应用于人教版高中地理必修一某节 课中，以求能够一气呵成，恰到好处的运用教育传播学过程模式并达到以期提高教 学效率的效果。 0 4 2 拟采取的研究方法、技术路线 ( 1 ) 拟采取的研究方法 哲学方法。即辩证唯物主义方法，它具有普遍的方法论意义，是研究教育传 播学运用在地理课堂教学中宏观性的、指导性的方法，并且在做论文的过程中要始 终坚持辩证统一地看问题、分析问题、解决问题。 文献资料法。文献资料法是每个研究课题都要用到的方法，尤其在论文选题 阶段、研究设计阶段以及总结阶段。所有的文献资料大多来自前人研究分析的结晶， 而论文的写作则需要在前人已作研究的基础上做进一步、更深层次的研究。 比较分析法。通过比较前人所作的大量文献，从中总结出已研究的成果，继 而找出前人研究的空白点，即是找出本篇论文的研究重点及研究意义。 行为研究法。根据现有的资源，依托华中师范大学城市与环境科学学院地理 教学过程分析实验室，观摩优质地理教学光盘，并实地进行情景模拟教学，为论文 素材的选取与方案的实施提供条件。 实证研究法。2 0 1 0 年下半，年笔者有幸在武汉一所高中进行为期半年的研究 性教学实习，在这半年实习的时间里，笔者充分利用有限的教学资源，把握有利的 时机，把传播学的模式运用在地理课堂教学中，进行实践操作，才容易发现问题， 分析问题并解决问题。 ( 2 ) 技术路线 8 硕士学位论丈 i d a s t e r st h e s i s 图0 - 1 技术路线图 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教育传播学的基本思想 实践应用要以理论基础为先导，实践研究在科学理论的指导下才使研究目的更 具有指向性，研究方案更具可行性，研究过程更具科学性，研究结论更具有启发性。 有效指导本研究的理论主要是教育传播学的基本思想。 1 1 传播概述 人类社会是以生产劳动为基础，按照各种关系结合在一起的人的总体。人类为 了生存与发展，必须进行社会生产实践活动，在这个生产劳动的过程中，人与人之 间建立起的各种关系，如地理教师与同学、同学与地理课代表、分工与合作、领导 与被领导以及家庭关系等等，这些林林总总的人际关系是靠什么来维系的呢? 靠的 是人类在生产劳动过程中的信息交流活动。 1 1 1 传播的定义与类型 (