人教版初中语文七年级下册《珍珠鸟》教学实录.doc

人教版初中语文七年级下册珍珠鸟教学实录和同学们一起度过一节课的时间，这让我想到了一个词：缘分!有句话说得好有缘百里来相会。”很多同学发出了笑声。我接着问，大家知道我们学习哪一课吗？“珍珠鸟。”我感觉声音不整齐，并且很柔弱，于是提出要求：“大声一起喊出来！”“珍珠鸟！”同学们的声调整齐而响亮。“大家见过珍珠鸟吗，”我问。“没有”，几乎异口同声。“说实话，我也没有见过，因为珍珠鸟是生长在澳大利亚东部的一种鸟，上世纪50年代的时候才传入我国。下面我们就先认识一下珍珠鸟。”我打开课件，一点视频，伴着鸟鸣声对珍珠鸟介绍的短片开始放映。此时，我转身在黑板上写下了题目珍珠鸟。放完短片后，我问大家，“在课前预习课文了吗？”他们都说预习了。“那大家就展示一下我们的预习成果。对作者大家了解哪些信息？”这时一个男生站起来，拿着本子念起来“冯骥才，1942年出生于天津，曾做过天津男子篮球队专业队员。后因伤从事美术工作。文学作品有：义和拳、神鞭。其中神鞭被改编为同名影片。”我表扬道：“你预习得很充分，请坐。”然后和大家讨论：“我比较关注冯骥才的身份。大家说一说。”“作家，美术家”“画家”同学七嘴八舌。“还有吗？”我问，一个声音响起“专业篮球队员！”“非常好，大家了解得非常详细。”我指着冯骥才的相片对大家说，“我原先认为这位喜欢鸟的作者一定是位儒雅和蔼的人，而作者除此之外，还是一位身材魁梧，冯骥才身高接近一米九，彪悍强壮的大汉。”我接着说，“冯骥才现在在天津，很关注环境保护和可持续发展的问题。”然后多媒体出示一些生字词语，我让一名同学来读，然后点击这些字的读音，再让大家齐读，读完后，我着重点了两个字：瓜蔓的蔓是一个多音字，在这个词里读wan，“指甲”的“指”读一声，甲是轻声。然后再让同学们齐读，注意生僻字的写法。同学们高亢的齐读完毕之后，我说，“刚才，通过短片我们对珍珠鸟已经有了初步的了解，下面让我们走进冯骥才的珍珠鸟和它进行近距离的接触，达到深入了解。”“我们读课文，一起合作来，同学们按座次由前到后，我穿插进来和大家一起读，每人读一段。”我点了北边第二排，六个人读了前六段，我读第七段，然后接下来让最南面一排读。读完了，我表扬到：“我刚才就陶醉在大家的朗读之中，我感觉大家读得很温馨，读出了自己对珍珠鸟的喜爱。”“不过，我想请大家帮作者一个忙。我们对自己家的宠物，不管是都狗、猫还是兔子，都喜欢给它起个名字作昵称，我想请大家帮冯骥才给珍珠鸟起一个名字。”很快有同学举手想发言，我说，“大家如果想出来的话，可以把它写到黑板上去”，很快有五六个同学写到黑板上：胖胖、小淘气鬼、小不点儿、小可爱“下面我想请这些起名的同学讲一下你给他们起名字的原因，最好结合文章谈一下你的理由。”先是胖胖，那位写这个名字的女生站起来，“因为文中“它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿” 一句写出了珍珠鸟的样子很胖，所以起名叫胖胖。”“很好，你从它的外形上给它起名。当然从外形上我们也可以叫它团团或者肥肥。”我接着评价，下面一些老师也露出了笑容。又一个女生站起来：“从文中“它小,就能轻易地由疏格的笼子钻出身。”可以看出，它能从鸟笼子格子里钻出来，可以看出它很小，所以叫它小不点”我马上就问，“如果去掉了这个儿字”，我马上用手遮住“儿”字，他的感情色彩就没有了，对不对。”这位同学说“它表达出我对这个珍珠鸟的喜爱和亲切的感情。”又一个男生站起来说：“给它小淘气鬼因为一是因为它长得小，而是从第八段到第十一段看出它很调皮，飞出鸟笼，爬到我的书桌上，喝我的水，最好竟然啄我的手，跳到我的肩头睡着了。”，我大喜，对他说：“你说得太好了！既抓住了他的外形又抓住它的习性，还结合文本来谈，真好！”接着另外一个男生也谈了对小可爱的命名理由。大家谈完后，我谈了自己的看法,“我有一点困惑，刚才大家说珍珠鸟如何活泼、顽皮、可爱、淘气，可是文章一开头明明说它是一种怕人胆小的鸟，这是否自相矛盾？”马上有同学说，“不矛盾！”“为什么？”我追问一句。前面一位男生站起来说，“因为作者前面交待珍珠鸟怕人，经过作者的关心照顾，它和作者亲近起来，作者从中感受到信赖往往产生美好的境界。”“也就是说作者前面的交待是对后面珍珠鸟变化的铺垫。”我跟上说，“你真厉害，一下子就触摸到作者写作的主旨了。但是珍珠鸟的变化是一下子就发生的吗？”我问。“不是。”“那是怎样变化的，需要我们一起来研究一下。”我点击课件，出示要求：小组讨论为什么珍珠鸟会有如此大的变化? ( 默读课文,画出反映其变化的语句,想一想变化的原因 )我布置同学们前后桌组成一个小组，展开讨论。学生看来以前没有小组讨论的习惯，都坐在桌上不动弹，我招呼前排同学回过头来，和后桌同学围拢起来讨论，然后巡回指导各小组讨论。重点让同学们抓住重点段落进行研读。同学们的声音慢慢大起来，个别小组有了争论声。渐渐地，讨论的声音低下来，我问道：“同学们可以把自己的发现与别人一起分享。珍珠鸟一开始是怕人的鸟，最后和我建立了信赖的关系，是一下子就转变的吗？”“不是。”同学们异口同声，“那是怎样转变的”，一位男生站起来读画出的第八段的相关语句。我未等他说完就打断了他，“能不能抓住关键的词语说出它的变化过程？”这位同学非常聪明，马上说，先是飞到鸟笼旁边不远的地方，然后飞到窗台，接着到了书桌，最后竟然喝我的茶水。”我正要表扬他，让他坐下，谁知他并没有停下的意思，接着又分析，“它看到我没有伤害我的意思，就啄我的手，跳上我的肩头，最后竟然睡着了！”我不禁说道：“你说得太好了，大家服气吗？”很多同学点头，我提高了声调，“让我们把掌声送给他！”掌声在会场上回荡起来。“如果你是这只珍珠鸟，请你介绍一下你的变化过程了，当然我现在就成为冯骥才了！”前排那个总是抢着回答的同学站起来，“我一开始小心翼翼，生怕被你捉住，看到你不伤害我，我就飞到窗台，看到你还不伤害我，我又跳上你的书桌，然后喝你的水、啄你的手，都亲近后你还不伤害我，我就跳上你的肩头，睡着了！”我笑着对他说，“我不光不伤害你，我还非常喜欢你，我希望你永远快快乐乐的。”这位男生不好意思地低下头，同学们都笑起来。“路遥知马力，日久见人心，珍珠鸟虽然没有思想，但它凭自己的直觉感受到了我对它的关心、呵护、宽容，也让我赢得了珍珠鸟对我的信任，和我成了一对形影不离的好朋友，才会出现这样一幅美好的画面”，说着，我点击课件，出现了小鸟站在作者肩头睡着的画面，我问大家，“谁能给这副图起一个合适的题目？”沉默了一段时间，没人做声，我说，“这很简单嘛，我和珍珠鸟行吗？”“行”“点出了画面的内容”这时有一个男生站起来，“互相信赖的奇迹”，我连声叫好，“你和作者有共同的心理体验，人和鸟真能达到这样和谐的相处，简直就是一个奇迹！”稍一停顿，我又问，“哪位同学能用声音表现出这美好的境界？”这时，一位女同学站起来，我告诉她，“先别忙着读，等我放音乐后配乐读。”随着我点击课件，致艾丽丝的音乐响起，衬着这位女同学优雅的声音在讲堂里回荡。读完了，同学们报以热烈的掌声。我接着说，如果人和动物都能这样相互关照、互相信赖的话，我们的生活就会充满诗意。点击课件，在音乐声中，一幅幅人和动物亲近关爱的画面飘了出来，最后定格在课文最后那句话上：信赖，往往创造出美好的境界！我问大家，“你在生活中有这方面的体会吗？”一名男生说了他和自己养的小狗的事例，谈了对这句话的感受，其他同学暂时陷入沉默。“难道作者写这篇文章只是讲了怎样养鸟和与鸟怎样亲近吗？我们在学习上、家庭中、社会上有这方面的体验吗？”我点起跟前的一名女生，“你有好朋友吗？你信赖他吗？”她点头称是，我说，“这就很好的诠释了这句话，真正的友谊是需要付出的，信赖就能够创造深厚的友谊。”这时，又一位女生站起来，“我的妈妈非常信任我，她使我感受到家庭的温馨。” 我说，“对，不光父母要信赖你，你也需要信赖父母，这样你就能享受家庭的温馨。”我又突然灵机一动，接着说，“一开始上课，我们都是陌生的，但是由于我们的信赖，我们通过合作、对话和交流，创造了一节愉快美好的课堂。所以说，信赖，能够创造美好的课堂。”这时，微笑洋溢在很多同学的脸上。我突然想起今天早晨在学校对面吃饭的事情，接着说“今天早晨，我在我们学校对面的快餐厅吃饭，也感受到一种被人信赖的温暖，我在买饭付钱的时候，店主说，吃完饭再一起算，我很感动，因为他是如此信任我，人与人之间是应该这样的，这样多么和谐。我在邹平快餐厅吃饭的时候，不付钱是不能把饭拿走的。”台下老师哄笑起来。我等到大家都肃静下来后，严肃地说，“同学们，现实生活中像冯骥才这样与动物和谐相处的仅仅是特例，更多的是，人类残忍的屠杀灭绝动物，不信，请看”随着我点击课件，音乐响起，屏幕上出现了人们猎杀藏羚羊的画面，放完后，现场沉寂下来，“这些画面鲜血淋漓、惨不忍睹，大家看了这幅画面，想说什么？”后排一位男生站起来：“人和动物都是平等的生命，我们不要残杀野生动物。”“这位同学思考得很深入，人和动物在生命面前都是平等的，信赖包含了尊重对方的生存空间和思想空间，不能恃强凌弱，以大欺小。不能因为人的强大剥夺其他动物的生存权力，这样人和动物才能和谐相处。”讲到这里我突然想起他们学校门口的那块课题实验学校铜牌，于是接着说，“人和动物是这样，人和人何尝不是这样，我昨天来到我们学校的时候，看到学校门前有一块铜牌中小学生欺负干预研究，我们学校就来研究不以大欺小，恃强凌弱的问题，这样我们生活才会和谐美好！”下课时间快到了，我用早设计好的一段话小结：“我们这个单元的主题是人和动物，事实上，由于我们人类的残忍