初中教学工作汇报：《真正的教育从发展教师做起》 .doc

初中教学工作汇报：真正的教育从发展教师做起教育是一个民族最根本的事业。特别是在当前,人们把国家富强、民族振兴、科技发展等社会问题以及青少年的成长问题与教育紧密联系起来，把解决社会各方面问题的希望都寄于教育，希望教育界承担起更多的解决当前社会问题的责任。而教师是教育实践的主体,是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者，教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。可以这样说：教师是教育事业的第一资源和核心要素，真正的教育必须从发展教师做起。什么是高质量的教师？怎样培养高质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？这是一个社会广泛关注的问题。基于上述思考，着眼于打造一支有课程智慧、有教学智慧、有管理智慧、有思考习惯、有人格魅力的教师团队，我校以为促进教师的专业成长为抓手，以建设个性优质课堂为依托，以多元异步评价为保障，坚持“让教师和学校一起发展，让教师和学生共同成长”，为学校和师生的持续发展奠定了坚实基础。一、奠基教师素养 引领专业成长胡总书记说过，“教育大计，教师为本。”温总理说，“教师是国家发展基石的奠基者。”而奥巴马说过，“美国的命运将掌握在教师的手里”。欧盟的结论则是“教师是引领社会前进的人。”美国有一个著名的民间教育组织叫“美国教育”，它十几年的研究有一个著名的结论，那就是“老师的作用比学校大”。它发现英雄教师具备三个特征，一是会为学生设定远大的目标，并会持久地寻找提高自己效率的方式，二是拥有持续学习能力，三是在生活满意度中得分高。由此可见，教师不仅是知识的传授者，更是智慧的启迪者，情操的陶冶者。学生真正的课本是教师，不让一个学生掉队的前提是不让一个教师掉队，没有深刻意义上的教师继续教育，就根本谈不上学校的持续发展，世界发达国家的例子无不充分证明了这一点。我们国家现有的这个特定的历史阶段，教师的成分太复杂了，这个队伍如不革故纳新能完成这样的改革任务吗？我们通过研究发现，教师专业发展，内含一条主线，那就是“确立教育理念建构学科思想培养学生习惯制定教学策略设计教学流程形成方法技巧生成个性智慧”。这是一个由外加到内化的自然而然的过程，只有顺着这条主线，树立诸如每天用不同的方式鼓励和亲近几个学生的意识，课堂存在的意义就是将学生学习的兴趣、方法、责任引向课堂之外的意识，课堂就是教化场、试验场、生活场和学生生命发展场的意识，通过培养学生良好的生活道德习惯、学习习惯可以解决人的一般发展问题等12种意识，积极改革，大胆实践，才能成长为一名优秀教师。但是，在现实中，有些教师总是首先着眼于名师的方法技巧，沿着相反的路径发展，往往止步于设计一个自己满意的教学流程上，本应成为名师、大师的自己也就只能长期停留在匠师这个层面，直至走向肤浅、僵化、停滞和平庸。为此，我校采取了一系列措施，不断奠基教师的专业素养。一是编印教育理论学习读本，内容诸如多元智能理论、系统论、控制论、全息论、行为主义、最近发展区等理论，苏霍姆林斯基给教师的建议，魏书生的民主与科学，郭思乐的教学价值观，郑毓信的教育文化，史宁中的课程标准论等等，每页预留出三分之一的空白供教师写读书笔记，让教师在学习的过程中融入自己的思考，记录自己的成果，引领教师主动发展，不断反思自己，逐步提炼、升华出基于自己个性特点的教育理念。二是注重发挥骨干教师的作用，实施教师发展性评价，让校内各级骨干、模范教师、功勋教师、首席教师以各种方式发挥他们的引领和指导作用，使教师发展的阶段目标与长期目标高度契合，让教师主动乐观地行进在通往名师的大道上。三是坚持问题科研化，倡导教师在研究状态下工作。帮助教师做真课题，读真经典，写真日记，有真表现，成真案例，搞真研究。学校协调志趣相投、方向一致、课题相似的教师组建研究共同体，一道走进研究天地。众多头脑风暴式的研究活动碰撞出的精彩火花，让老师们的职业生活更加充实而富有活力，同事关系更加亲切而雅量高致，专业情趣更切近本质而开阔高远。四是所有教干率先垂范，借助每学期的“五个一”工程：即“当一天学生、听一轮同学科教师的课、上一节示范课、开一次体现自己最高水平的讲座、参加一项本学科的课题研究”，为教师做出榜样。五是与大学联姻，与名人结缘。让居于现代教育改革前沿的领军人物来引导教师发展，并选派骨干教师到辽宁、浙江、江苏、河南、安徽等地学习。通过与专家、学者面对面的交流，让教师站在一个更高的教育平台上，促使教师对专业精神、职业态度和职业信念有新的感悟，促进教师对自己的专业发展有新的理解。六是创新青年教师培养机制，为他们的个性专业成长服务。对青年教师尤其是新教师，我们始终坚持“少一点关卡，多一点关怀，少一点批评，多一点帮助，少一点评估，多一点引领”的管理方式，把表现的机会更多的给予他们，彰显他们的成果，鼓励他们的进步。目的只有一个，那就是离真正的教育近些、再近些！七是不断活化教师管理机制，完善了问题破解招标制、重大项目攻关制、亮点展示制、全程负责制、项目责任制等一系列制度，并大力发扬和推崇关怀人、肯定人、发展人、完善人这样一种人文精神，让学校真正成为教师共享的精神家园，为教师的发展与成功奠基、助推。八是建设新型教研组文化。要改变已几近僵化和官僚化的组织管理机构，改变教师的生活方式，其关键之一就是建设基于平等精神和分享机制的全面合作关系的教研组文化。教研组作为一种研究共同体，意味着一种“自然而然”、 “不言而喻”的共同理解和协同创造。如我校采取的学科教研组、备课组捆绑式评价，让教师个体拥有团队集体，让个体与集体实现交互式提升。实践证明，拥有的程度越高，参与的程度就会越深。九是科学设计听评课活动。明确规定，计划性听课，听课者必须参与集体备课，讲课者课后必须表述本课的设计思想、设计意图、预期效果、成败得失、以及自我反思等活动，必须有权威专家跟进点评，以点评实现引领提升。十是努力把学校领导造就成专家型业务骨干。建立百分之百负责任的一对一承诺、一对一负责的责任管理机制，做到有情领导，无情管理，绝情制度。二、彰显个性特质 打造优质课堂课堂是教育之垓是，是形成和检验教师专业化成果的最佳舞台。我们认为教学活动首先是教师的个体劳动。“一个出色的教师，从某种意义上讲，就是他的个性被张扬到了极致。”因此，在严格建设教师职业规范的前提下，学校应该更多的给予教师自由创造的天空，让他们更充分的把自己的生活阅历、知识基础、强势智能、教学智慧等等打上生命个性烙印的东西，融入到课堂教学的创造之中。如对课程标准的掌握，我们不仅让教师研读、背诵原文，也把北师大版、苏教版、华师大版等五套教材同时提供给老师，让老师通过对各套教材的反复对比、分析、揣摩，强化对课程标准的个性化解读，逐渐建立起属于自己的学科课程标准。这样，“教材无非就是一个例子”的意识就会真正走进教师大脑，教师就会将自己的阅历、经验、案例、个人优势、一切教育教学前沿的成果、一切社会科学、自然科学的先进知识融入到教学过程中，在生本化和个性化解读教材的过程中，生成自己的教学内容和教学策略。这才是教师的专业成长之路。我们提出的个性优质课堂建设，就是以科学发展观为指导，把“以人为本”作为根本追求，遵从学生个性发展的宗旨，鼓励教师对教学内容进行个性化处理，依据教师个性化的教学设计，融合学生个性化特点，组织开展教学活动，以期达到学生个性高效学习的目的。其本质就是追求教学过程中各要素的自然协调、和谐共生。它立足现在，着眼将来，充分考虑学生的年龄特点和个体发展的潜能，充分考虑学生的当前需要、家庭的现实需要和国家的发展需要，充分考虑社会现实现状和发展诉求，为学生成为真正意义上的“自己”奠定坚实基础。在这样的课堂中，师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，使个性化的学与个性化的教融为一体，使课堂真正成为师生个性充分张扬、思维高效互动的智慧生成场、生命发展场。在这样的课堂中，教师的地位和作用会发生根本变化，教师不再是课堂的主宰者，而是学生高效学习的组织者、热情学习的助燃者、活化知识的催生者、建构方法的引领者、探寻原理的指导者。在这样的课堂中，学生的主体地位得到进一步彰显，学生会实现由不想学到想学乐学的过渡、由预习到大预习的过渡、由想学一科到想学多科的过渡、由单纯探寻方法到主动辨析原理的过渡、由单纯生发学习兴趣到奠基发展志趣的过渡，由满足成长需要到主动担当人生责任的过渡，想学、会学、乐学成为现实。为了更加有效的让这种理念走进教师的大脑，引领课堂教学，促进学生发展，学校要求全体教师在全面理解、整体把握“个性优质课堂”宗旨的前提下，着力按照“344”教学策略设计和实施课堂教学。其主要内容就是遵循三大规律，依据四项原则，把握四个标准。遵循“学生成长规律、认知规律和学科规律”三大规律是教学的前提和保障，依据“以学定教、独立思考、多维互动、展示评价”这四项原则是对教学过程的基本要求，把握“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯培养”四个标准是进行教学过程性评价和终结性评价的基本依据。我校教师在个性优质课堂建设中，付出了很多创造性劳动，也探讨出很多符合学科特点，凸显个性风格的基本课型。比如数学学科，针对课堂教学中需要重点解决的知识与技能问题，部分教师尝试每周设一节90分钟的数学学法和原理探究课。通过学生对学习内容的预习和总结，针对发现和思考的问题，展开想象，激活思维，交流互动，整合资源，加强数学思维能力、思维品质的和数学思想方法的培养。再如语文学科，在教师讨论尝试的基础上，学校总结提炼出“六大”标志作为语文学科的发展旨要和发展特色：即大阅读、大背诵、大复述、大摘记、大演讲、大写作。通过语言积累、语言感悟与理解、语言表达的规范训练与艺术培养等多种形式，不仅让学生提高了语文素养，也达到了“以学促德、以德促学、学德互促”的目的，实现了教育生态的良性循环。个性优质课堂的建设，344教学策略的推进，不仅仅是呈现出精品课例，更重要的是塑造了有效的改革平台，引领了教师的专业成长。我们认为，一个有思想的教师，一节有灵魂的课堂，与照本宣科的教师和昙花一现的课堂，其价值和意义是有天壤之别的。三、多元异步评价 催生发展潜能为了促进教师教学个性形成和丰盈，学校坚持对教师实施“多元异步”评价。因为统一的综合评价，往往会导致教师追求上的摇摆和发展上的平庸。所谓“多元异步”评价，就是在坚守职业道德规范的前提下，对教师教学业务等方面不搞一刀切式的评价，不作统一要求，以便让处于不同发展阶段的教师，都能找到教学个性发展的生长点，确立好自己的阶段目标。学校的任务就是创造教师发展的良好生态环境，防止教师亦步亦趋、固步自封，促使教师生发亮点，提升亮点，让一切知识与经验、智慧与技术、个性与特长、热情与创造竞相迸发活力，让每一次思想碰撞的体悟与灵感如水银泻地般融入教师职业生命的永恒乐章，让“满园春色”绚烂持久。实施多元异步评价是一项系统工程。从教育理念转变、管理制度创新、具体组织实施，需要统筹考虑。面对教学水平、教学方式、价值追求不一的教师，也需要做更多细致入微的工作。我们认为，评价出良好的师生关系，评价出端正的态度，评价出浓郁的兴趣，评价出优秀的品格，评价出创新的精神，评价出不竭的动力。在推进教师多元异步评价的过程中，我们启动了“试用教师、合格教师、教学新秀、骨干教师、研究型教师、首席教师”和“优秀教师、模范教师、功勋教师”等教师成长工程，制定了教师“年度人物”评选方案，增强教师的职业责任感和使命感，引领教师成长。让校内各级骨干、模范教师、功勋教师、首席教师以各种方式发挥他们的引领和指导作用，让青年教师主动乐观地行进在通往名师的大道上，使阶段目标与长期目标高度契合，以此激发教师的进取欲望，提供教师成长的舞台，关注教师的成功进步，满足教师的合理要求，让环境和教师成长实现良性互动。在个性优质课堂展示评比中我们也坚持这一点，不仅设置综合奖，还设置了诸如最佳教学设计奖、最佳教态语言奖、最佳学生参与奖、最佳教学创意奖、最佳板书创意奖、最佳激情投入奖、最佳教具创新奖等众多单项奖。对两届评比展示活动和精品课例评选中获奖的教师，更是不吝溢美之词，为每一位教师撰写了独具特色的颁奖词，充分认定他们的创造性劳动。不再年轻的数学教师张夫玲，燃烧的激情映照着灿烂的夕阳，为我们展示了老骥伏枥、志在千里的恢弘与精彩。学校对他的不懈探索和精彩展示，用如下颁奖词作了充分的肯定：新颖的学案来源于长年累月的思考，巧妙的变换得益于孜孜不倦的创造。开放的问题让学生大胆探究，迥异的思维让学生问学求道。从多变中寻求不变的道理，从复杂中探索归一的妙招。饱满的热情带来万千启迪，绚丽的夕阳绽放骄人魅力。英语教师朱金欣一直坚信“每一朵花儿都有绽放的理由”，努力开发课程资源，精彩的课堂智慧无限。学校用如下的颁奖词给予肯定：“我的一天”不平凡，同伴互助渡难关。夯实表达基础，预设考虑周全。引进“艺术人生”，催生精彩片段。朱军的巧问，成龙的妙答，成功人士的酸甜苦辣，全部化为学习资源。形成表达技能，感悟名人辛酸。教材转为学材，课堂反映世界。简约的过程省却了无谓的华丽，缤纷的生成叙说着智者的豪迈！根据各具特色的课堂教学撰写的这些颁奖词，无不体现出多元异步评价的精妙！学校的这些做法，正在不断引领教师的工作状态、生活状态、精神状态向教育需要的方向健康推进。“儿童不能等待，要有教育情怀”的职业信念正在内化为全体教师的自觉行动。当然，由于我校师资基础不均衡、教师的传统教学观念和思维定势，目前，课堂教学低效甚至无效的现象还普遍存在，教师“教”和学生“学”的关系还有待进一步理清，教师教学特色不鲜明的问题依然不同程度的存在，固守既有做法难有主动创新的状况尚未有明显改变。在今后的工作中，我们将持之以恒地以学校“个性优质课堂改革行动方案”为行动纲领，遵照课程标准的理念，