初中物理课程标准修订情况介绍.ppt

江苏省初中物理考试评价研讨会 一、对课标组修订概况中 关 于“课程性质、课程基本理念”部 分修改的认识 实事求是 回归人本 义务教育阶段的物理课程要让学生 学习初步的物理知识与技能，经历基本 的科学探究过程，受到科学态度和科学 精神的熏陶；它是以提高全体学生的科 学素质、促进学生的全面发展为主要目 标的自然科学基础课程。 首次将科学素养列为义务教育阶段物理课 程目标 实验稿 全面发展 义务教育物理课程作为科学教育的 组成部分，是以提高全体学生科学素养 为目标的自然科学基础课程。此阶段的 物理课程不仅应注重科学知识的传授和 技能的训练，而且应注重对学生学习兴 趣、探究能能、创新意识以及科学态度 、科学精神等方面的培养。 送审稿 科学素养与科学素质（百度百科词条） 科学素养（scientific literacy）：国际上普遍将 科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达 到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到 基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产 生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测度本 国公众科学素养时普遍采用这个标准。 科学素质：是指当代人在社会生活中参与科学活动 的基本条件。包括掌握科学知识的多少、理解科学 思想的深浅、运用科学方法的生熟、拥有科学精神 的浓淡、解决科学问题能力的大小。综合表现为学 习科学的欲望、尊重科学的态度、探索科学的行为 和创新科学的成效 后天习得 遗传因素与后天习得 20012003200520072010 中 国 1.44 % 1.98 % 1.60 % 2.25 % 3.27 % 目前我国公民科学素养水平相当于主要发发 达国家和地区在20世纪纪80年代末的水平。 例如日本1991年为为3%；加拿大1989年为为 4%；欧盟1992年为为5%；美国在2000年前 ，已经经达到了17% 、2005年为为25% 。 现状1 中国公民具备基本科学素养的比例与一些 国家的比较： 现状2 中、美教育思想的强烈反差。 30年前中美考察团关于教育的预言 近年一节数学课引起的争论 美国教育重视培育学生的自信、能力，重视创 造欲的激发；在课程设置上，视人文(精神)底蕴重 于知识驾驭；让学生个性充分张扬。中国教育很重 视成绩与分数，唯考试为重；过于沉重的课业，剥 夺了学生的创造性思考和提问能力的培育；视知识 驾驭重于人文精神，泯灭了学生的个性。 上海教育出版社方鸿辉蔚蓝的思维 清澈的理性 面向全体学生，提高学生科学素养 以学生终身发展为本，以提高全体学生 科学素养为目标，为每个学生的学习与发展 提供机会，关注学生的个体差异，使每个学 生学习科学的潜能都得到发展。 物理课程标准（送审稿） 注意：没有提全面发展，更不是说各学科均 衡发展，而是说“关注个体差异，使每个学 生的潜能都得到发展 ” 。 这些成分因个体、时间、地点、环境的 不同而产生不同的排列组合方式，也就产生 了不同学生的千差万别和千变万化，即产生 了个性差异。 学生的个性差异 个性结构 内驱动力（需要、兴趣、动机、理 想、信念等） 心理特征（气质、性格和能力等） 自我意识 （自我认识、自我体验 、自我调控等） 按照多元智能理论，每一个正常人至少 都应具有“语言言语”智能、“数理 逻辑”智能、“视觉空间”智能、“ 身体运动”智能、“音乐节奏”智 能、“人际交往”智能、“自知自 省”智能、自然探索智能等八大智能，由于 遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能 的发展程度上会有所不同，都有自己独特的 智能光谱。 多元智能 多元智能理论的本质 每一个人都有八种智能，智能是以组合的方式 表现的（强弱不同和表现形式的独特排列）即 有自己的智能光谱智能多元性 每一种智能都是相互独立的，不同智能之间的 优势和特点难以相互迁移智能独立性 因为智能是指解决实际问题的能力和创造社会 需要的有效产品的能力，所以每一个智能成分 都很重要智能平等性 智能的发展方向与程度受环境及教育影响，每 一个智能成分都可以开发和培养智能发展性 以多元智能测试与长期观察相结合的方法 发现学生个性的手段，原因有二：其一，它 不会挫伤学生的自尊心和学习积极性；其二 ，多元智能与个性的诸多成分密切相关，往 往起着关键的引领作用。 2010级高一年级两个学生的智能光谱 八大智能中的每一种智能都会在一定 的职业发展中显露才华。例如运动员、演 员、舞蹈家、外科医生、手艺人、机械师 等，他们的身体运动智能占优势；而 语言言语智能在作家、演说家、记者 、编辑、主持人、播音员、律师、教师等 职业上有更突出的表现发现学生自己 多元智能的强项，有利于学生确定职业倾 向和学业发展道路。 八大智能中的每一种智能都对应着一种 不同于其他智能的独特学习策略。例如视觉 空间智能对应的学习策略是“给我看！” 而人际交往智能对应的学习策略是“我们 可以聊聊吗？”这些策略并非独立运作， 而应是同时并存、相互补充、统合运作。而 且由于智能发展的不平衡，更造成了不同学 生自己独特的“学习时间表”。学生了解自己 的学习策略和学习时间表，更加有利于主动 地学习。 加德纳对教育发展寄予了新的希望，他说： “我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（ 或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该 努力确保每个人所受的教育，都有助于受教 育者最大限度地发挥其智能潜能。” 教育笑话：狮子办学 狮子校长全面开课，要培养全 面发展的人才，不久后 老虎退学原因是受不了吃 素这门课 鸭子退学原因是自己游泳 好，可教师偏让它跑1500米 老鹰退学原因是老师非要 让它爬树，不能用飞 不管是扬长补短还 是扬长避短，扬长 都是最重要的，更 何况有些“短”也未 必能补得齐！ 钱钟书 考清华 数学15 分；王 小丫高 考数学 20分。 注意： 德、智、体全面发展与各学科均衡发展不 是一回事，不可能人人都成为“通才”！ 文科学生具有“科学素养”；理科学生 具有“人文精神”。这是可以实现的，但 要每个学生各学科都达到高等学校相关专 业的要求是很难实现的。 全面发展不等于卓越发展、全面发展，学生的优势 智能要让他卓越发展，弱势智能要有所发展。 解决方法1：通过构建丰富的课程体系鉴别个性 有比较，才能有鉴别。在比较中选择、在选择中比 较，兴趣爱好、志愿能力皆能充分暴露 。 通常每闻人家说适应个性，不知道适应个性，是 第一番功夫，适应之前，还有一番功夫要做，因为各 人的个性，是很不容易知道的，我们必须把各人个性 暴露出来，才能分别的适应。要达到这个目的，课程 必须要丰富，必须要有选择的余地” 廖世承本校编制新学制课程的经过情况中等教育1922年第3期 “当代没有人能够学会需要学会的一切东西。我们 也许都希望像文艺复兴时代的男人和女人那样通晓 一切，或者至少确信具有一切的潜能。不过显而易 见这样的想法是不现实的，因此，选择是不可避免 的。” 霍华德加德纳多元智能 学校的责任 在于帮助每一 个学生都找到 适合其个性发 展的道路。 课程超市 物理课程结构应是 多维的、立体的。一般 有三个维度，即反映学 生选择课程自由度的“ 必修选修”维度； 反映课程价值取向的“ 学科活动”维度； 反映课程内容组织形式 的“分科综合”维 度。 根据结构主义理论：二元对立形成结构；事物 本质在于结构；结构优良的整体效能大于部分 之和。 针对目前物理必修课程偏多、学科课程 偏多与分科课程偏多的“三多”现象（在三维 坐标系中的分布偏向在第卦限），在课程 开发过程中应该注意优化结构：必修课程 适当选修化；学科课程注意活动性（通过 活动来体验过程）；分科课程注意综合化 。 适当开设选修课：实验物理、生活与物理等； 选修课生活与物理 为什么雪球会越滚越大？为什么有人能用手抓住飞行的子弹 ？本课程将带你解析生活中各种奇妙的物理现象。你将会惊喜的 发现，物理并不是写在课本中的枯燥深奥的公式和概念，它很有 趣、很实用，它就在我们每天接触的事物之中，生活处处皆物理 。 案例：汽化与液化 导入 活动一：烧不着的布条（实验） 活动二：烧不着的纸锅（实验） 思考：为什么棉布、纸锅没被烧坏？ （一）生活中有趣的汽化 探究：棉布、纸锅没被烧坏的原因 拓展：魔术（1）手抓烧红的铁棍 （2）下油锅 快乐阅读：“神刀断案”之谜 （二）生活中有趣的液化 问题:冷冻的鱼从冷藏厂出库时比进库时重 还是轻？为什么？ （三）人能耐受多高的温度 英国的两位物理学家钻进烤面包的炉子，炉中干燥 空气的温度达160，但他们却安全地待了几个小时，人 究竟能耐受多高的温度？ 选修课 初中实验物理 纸锅可以用来烧水吗？鸡蛋壳、啤酒瓶、试管等物品 可以组成一场音乐会吗？鸡蛋碰石头，一定是鸡蛋破吗？ 矿泉水瓶能像火箭一样飞到天空中吗？三张纸牌最多能承 受多重？本课程将用简单的实验和惊人的事实带给你超级 震撼！ 八上目录八下目录 1趣味小实验1自制天平与量筒 2怎样找出装沙的筒2自制液体密度计 3声速的测量3快乐的葡萄干 4探究影响液体蒸发快慢的因素4优选土豆 5纸锅煮蛋5不碰到铝罐，使它动起来 6棉线断玻璃6鸡蛋碰石头 7热胀冷缩走马灯7力的较量 8观察影子的变化，探寻无影灯的奥秘8结构大赛 9比较不同灯具的照明效果9筷筷行动 10观察互成角度的平面镜所成的像10运动鞋的选择 11有趣的肥皂泡11不倒翁的制作 12躲进笼中的小鸟12堆纸牌 13太阳光的色散13蚂蚁搬家 14透过水被观察的发现14纸的飞翔 15透过玻璃球观察的发现15有趣的喷泉 16玻璃杯不见了16浮沉子 17测量蚂蚁爬行的平均速度17孔明灯 18自制一种测量时间的装置18自行车上的物理知识 开设专题性的活动性课程 案例：用冷凝法制取淡水 阅读材料： 空气分离法:先将空气压缩、降温，直至液化，再逐渐升高 温度，由于氧、氮、氦等气体的沸点不同(在标准大气压下，液态 氧的沸点为-183，液态氮的沸点为|-196，液态氨的沸点为- 268.9)，沸点低的物质先汽化变成气体分离出来，从而可将空 气逐步分离。 读完后，小明突发奇想:既然可以利用物质的沸点不同来分离 混合物，那么是不是也可以利用物质的凝固点不同来分离混合物 呢?这一想法让他十分振奋，如果可以，你认为这对我们的生活 和工农业生产将产生哪些影响?(举例说明) 实验报告 1.动手试一试，小明的猜想能不能成为现实? 2.在实验中你有没有什么意外发现?如有，选择做;如没有，选 择做。 请把你的意外发现写出来: 请你把温度计放到盐水中，观察温度降到0时盐水的状态，继续观察 盐水将要结冰时的温度，写出你看到的现象: 3、通过实验，你的结论是: 4、思考:北方的冬天气候尤其寒冷，早晨汽车都很难启动。主要是因为 汽车里的冷却剂在零摄氏度以下往往处于固态，影响了引擎的启动。结 合本次探究活动和利用所学的知识，请给当地的汽车司机提供一些参考 建议。 在初中物理教学中建构立体化课程结系应注意的问题 建构初中物理立体化课程休系主要是为了引导学生学会 学习，学会合作，学会做人，张开学生个性，促进学生全面 发展，因此在建构司实施初中物理立体化课程体系中应注意: 案例：南京第29中生活中的杠杆 1、前提是国家规定的必修课程不拓展、不加深，扎扎实实 打好基础； 2、在课程内容的选择上，立足课程标准，不能加重学 生的学习负担； 3、在课程的实施过程中，应充分发展学生的物理思维方法 与能力，激发学生学习物理的兴趣，同时还应高度关注 “ 特需生”的发展（荣誉课程、衔接课程）； 4.在课程的评价过程中，建议采用“个体发展状况纵向比较 ”的方法，不宜采取“个体间能力横向评比“。评价应坚持“ 以人为本“重在激励，突出人文关怀。具体地说，即以明确 个体在发展过程中的每一个“亮点“取代传统的“百分制“。 解决方法2：教学方式多样化 课程标准（实验稿）是：注重科学探究 ，提倡教学方式多样化 为什么（送审稿）要倒一下？ 在教学中，根据教学目标、教学内容及 教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式 多样化。注重采用探究式的教学方法，让学 生经历探究过程，学习科学方法，培养其创 新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理 运用信息技术。 课程标准（送审稿） 教育笑话:“免予起诉“ 法官:你被控殴打你的邻居老师.有这事吗? 被告:有，不过我要澄清一些事实。 法官:什么事实? 被告:他见到我时，总想为难我。例如，他前 天又问我“如果一只半母鸡一天半下一个半鸡 蛋，那么两又四分之三只母鸡15天下了多少鸡 蛋？“ 法官:明白了，你被免于起诉，可以回家了。 且莫责怪法官判决不公。这样的“鸡量问 题“.算之何益? 现状：多、难、繁、偏、怪 中学物理课堂教学的弊端之一，是忽视认知 的发生过程，不适当地扩大认识的整理阶段。即 以最短的过程、尽量快的速度授完新课，把概念 和规律灌给学生，然后挤出大量时间进行解题训 练。这种以“提前判断”为特征的课堂教学结构忽 视新课的引入过程、忽视概念的形成过程、忽视 结论的探索和推导过程、忽视物理学研究方法的 探讨过程，降低了学生的学习兴趣与诸方面的能 力，后患无穷。 物理课堂教学结构应以“延迟判断”为特征j.物理教师.1988 现在的中学教育基本上是用“大呼隆”的教育方式对学 生进行统一的教学，这对一部分语言-言语智力与数理-逻辑 智力较强的学生可能是适宜的。但是我们在教学中如果还注 意到以图、表、影像来表达事物，或者将语言文字转换成为 表象，就兼顾到了用视觉-空间智力来思考的学生；如果还 以实验或者表演的形式作为教学的切入点，就兼顾到了用肢 体-运动智力来思考的学生；如果还经常以小组合作的形式 讨论交流，就兼顾到用交流-交往智力来学习的学生 是尊重人的智力类型的差异，选择适当的教学模式从而 因材施教；还是忽视差异，总用同一种模式来教育所有的学 生，用同一把尺子来衡量所有学生的成长过程，最后结果是 大相径庭的。 我们认为：构建丰富的课程体系与选择课堂教学模式是 同一思路的两个侧面，是互相联系、相辅相成的。 教师与学生：学生自主 教师指导 学生与学生：合作学习 独立学习 探究与接受：探究学习 接受学习 任何学习方式都包含上述维度，只不过偏向于 两极的程度不同而已； 就宏观而言，应当选择三维空间中合适的平衡 点； 就微观而言，应当综合考虑影响学习方式的多 种因素，选择不同的学习方式，以达到优化组 合的效果。 学生学习方式的几个维度 一般而言 在学生自主性上，探究式学习优于接受式学习； 在过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习； 在对科学探究的理解上，探究式学习优于接受式学习； 在对探究能力的提高上，探究式学习优于接受式学习； 在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习； 在自学和逻辑思维能力的提高上，接受式学习优于探究 式学习； 在获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习。 刘炳昇教授科学探究与教学方式的变革 “六元一次方程组怎么解？”问题的启示自学？ 为什么要选择课堂教学模式？ 让课堂更有活力 让教学更富创意 让学生更加聪明 让发展更为和谐 提倡教学方式多样化，注重科学探究 选择！ 为什么要加强科学探究？ 不能仅把注意力集中在知识目标上，过程的感 受和体验是不可替代的。科学教育的许多目标， 离开了过程的感受和体验是难以实现的，或者是 难以向更高的层次发展。 探究过程极其生动活泼，有利于培养学生的兴 趣和动机。 探究过程中有许多意想不到的现象和问题，需 要观察、实验、动手、动脑等，有利于培养学生 的多重智能，特别是创新意识和能力。 经历探究过程，有利于学生理解科学和发展良 好品德。 探究需要与其他多种方式结合 探究式学习不是惟一的学习方式，也不是任何情 况下最好的学习方式。 不可能也不必要事事探究，特别是直接获取证据 的探究活动。 要使学生学会间接学习。 学生的兴趣需要向高层次发展，对本质理解得越 深刻，越能产生充实感和兴奋感。 科学探究的方式是多种多样的 探究没有僵化的规程，过程要素贯穿于始终： 问题；事实证据；解释；评价；交流。 以问题情境为动力； 以科学方法为工具； 以探究思维为灵魂； 以发展科学素养为目标 探究的课题是丰富多彩的 概念探究（是什么？） 规律探究（为什么？） 策略探究（怎么做？） 一定意义上说： 一切问题都可以 探究，关键是有 无必要，有无时 间。 要循序渐进：既要整体考虑学生科学探究能力目标的 逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于 课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱 到。一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，通过一 系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培 养，这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任 务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，这有 利于提高学生的科学探究能力。 探究式教学的设计要注意的问题： 要关注三维目标的达成 要机动灵活地开展探究活动 自主设计、挖掘资源、时间开放 关于物理课堂教学的“有效”或“高效”问题 刘炳昇教授听课课有感 解决方法3：关注学生兴趣和意识的培养 注意比知识更重要的东西 知识重要 但不是所有知识对初中学生都重要， 核心知识（核心概念和核心规律）重要，知识 结构重要，但应当是符合初中学生认知心理特 点的知识及其结构。 知识前后的物理思想重要，需要感受和理解。 知识的应用重要，重要的是让学生能解释身边 的一些自然现象，感受到知识改变着人类的生 活方式，推动着社会物质和精神文明的发展， 而不只是会做题目。 还有比知识更重要的 好奇心和求知欲。好奇是与生俱来的，但不可能自 然而然地保持和发展好奇心；好奇心在一定条件下 可以转化为求知欲，进而发展为科学的兴趣，由此 形成的动机是一种内部的驱动力。 2010年诺贝尔物理学奖给我们的启示。 2004年，安德烈海姆和康斯坦丁诺沃肖洛夫正在 一张涂满铅笔笔迹的纸上，用透明胶带粘来粘去。 靠这种“粘取”，他们剥离出了石墨烯。这一发现， 有望帮助物理学家在量子物理学研究领域取得新突 破，最有可能改写未来世界电子产业的因素。 还有比知识更重要的 早在2000年，海姆就以磁悬浮青蛙的有趣实验 获得“搞笑诺贝尔物理学奖” 。或许只有这样寓 科研于娱乐的人，才能开辟出不同寻常的石墨 烯发现之旅。 牛津大学物理学教授保罗拉达埃利对这两人采 用的如此简单研究方法感到惊讶：“在这个复杂 的年代，有许多像超级对撞机一样的设备，但 他们居然成功地用透明胶带赢得诺贝尔奖。” 还有比知识更重要的 观察发现问题的意识和习惯； 动手试一试的习惯； 用实验检验的意识和习惯。 但并不意味知识识就是可有可无，必须须考虑虑在让让学 生学习习知识识的过过程中的那些更长远长远 的教育、教学 目标标，这这些目标标的发发展，也会促进进学生主动动的 获获取和理解知识识。 也许许，这样这样 考虑虑的课课堂教学设计设计 和实实施中的意 外，使学生少做了两个题题目，这样这样 的课课堂是不完 满满的，但又何必要追求这这一完满满而损损失了对对学生 发发展更有意义义的东东西？ 义务教育物理课程是一门注重实验的自 然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意 让学生经历实验探究过程，学习科学知识和 科学探究方法，提高分析问题及解决问题的 能力。 课程标准（送审稿） 注意发挥物理实验着教学中的作用 具体变动： 强调实验室科学探究的重要方式之一；也有 多位的课程目标，即学习知识、训练技能、 发展实验能力、提高科学素养。 强调在“内容要求”中，凡是用“通过实验”这 一措辞陈述的知识内容，都必须通过实验来 学习； 重新明确规定20个学生实验； 强调教师应创造条件做一些其他力所能及的 物理实验。 义务教育物理课程应注重与生产 、生活实际及时代发展的联系。此阶 段的物理课程应关注学生的认知特点 ，加强课程内容与学生生活以及现代 社会和科技发展的联系，关注技术应 用带来的社会进步和问题，培养学生 的社会责任感和正确的世界观。 注意联系生产与生活实际 解决方法4：注重评价改革导向 课程标准（实验稿）： 物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目 的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过 程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的 评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的 不断进步。 课程标准（送审稿）： 在新的评价观念指导下，构建多元化、发展 性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结 合，发展性评价与现别性评价结合，以促进学生 科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教 学的改进。 课程标准的评价建议部分，实验稿时约1700字， 而送审稿约4300字，字数将近翻了一倍半，评价已经 从抽象走向具体。 有助于学生对科学知识的理解 有助于培养学生的科学探究和实验能力 有助于培养学生的思维能力 有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的 问题 有助于学生保持对学习的兴趣、对自然界的好奇心和 对科学的求知欲 有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科 学精神。 注意： 1.重视评价的诊断、激励和发展功能 2.促进学生全面发展，关注学生的个体差异 3.倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式 评价方式与使用 ： 1.作业评价 2.测验 3.作品评价 4.成长记录 评价应注意的问题： 1.尊重学生的个体差异 2.重视对“过程与方法”、“情 感态度价值观”的评价 3.注意多种评价方式有机结合 4.实现有效的评价反馈 重考一次行不行？ 再做一个行不行？ 家长能不 能参与评 价？ 更宏观的，降低点难度或少考两门行不行？ 二、廖伯琴教授关于课程标准 具体内容修改的解读 修改依据 1 1 各类调研结果各类调研结果 2 2 国际课程比较国际课程比较 3 3 学科横纵衔接学科横纵衔接 4 4 学生发展需求学生发展需求 5 5 物理学科发展物理学科发展 6 6 时代发展需求时代发展需求 增强课程标准： 指导性 规范性 可操作性 可评价性 修改原则 一、继承一、继承 课改指导思想 课程基本理念 课标整体结构 二、改进二、改进 适当增加案例 规范内容标准 修改实施建议 推敲文字表述 主要修改及说明 一、性质、理念、目标 调整表述，更准确、科学调整表述，更准确、科学 二、内容标准 调案例、增评析（科学探究）调案例、增评析（科学探究） 科学准确、规范可评、难易合理（内容科学准确、规范可评、难易合理（内容 ） 三、实施建议 修改段落、文字等修改段落、文字等 （4）对物质世界从微观到宏观的尺度有 大致的了解。 标准 1.3.4 了解物质世界从微观到宏观的大 致尺度。 “修改稿” （1）规范要求，增可评价性 （2）通过实验探究电流、电压和电阻 的关系。理解欧姆定律，并能进行简 单计算。 标准 3.4.2 知道电压、电流、电阻。通过 实验，探究电流、电压和电阻的关系 。理解欧姆定律。 “修改稿” （1）规范要求，增可评价性 （2）知道机械功的概念和功率的概念 。能用生活、生产中的实例解释机械 功的含义。 标准 3.2.2 知道机械功和功率。用生活中 的实例说明机械功和功率的含义。 “修改稿” （1）规范要求，增可评价性. （2）通过实验，探究光在同种均匀介质 中的传播特点。探究并了解光的反射和折 射的规律。 标准 2.3.3 通过实验，探究并了解光的 反射定律、探究并了解光的折射现象 及其特点。 “修改稿 ” （2）细化条目，明确要求 （4）会测量温度 。 标准 1.1.2 会用常见温度计测量温度 “修改稿” （2）细化条目，明确要求 （1）能用实例说明物体的动能和势能以及它们 的转化。能用实例说明机械能和其他形式的能的 转化。 标准 3.2.1 知道动能、势能和机械能。通过实验，了解 动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其他形 式能量的相互转化。 “修改稿” （2）细化条目，明确要求. 删： 了解物体运动状态变化的原因了解物体运动状态变化的原因 了解测量大气压强的方法了解测量大气压强的方法 探究光在同种均匀介质中的传播特点探究光在同种均匀介质中的传播特点 比较色光混合与颜料混合的不同现象比较色光混合与颜料混合的不同现象 初步了解半导体的一些特点初步了解半导体的一些特点 初步了解超导体的一些特点初步了解超导体的一些特点 删 2.3.6 通过实验，了解白光的组成和不同 色光混合的现象。 “修改稿” （4）通过观察和实验，知道白光是由色 光组成的。比较色光混合与颜料混合的不 同现象。 课标 删 （1）初步了解半导体的一些特点。了解半导体材料的发展对社会的影响 。 （2）初步了解超导体的一