市中教育局教育科研工作典型经验材料.doc

构建教育科研平台 促进学校教育科研事业的新发展市中教育局教育科研工作典型经验材料各位领导、各位老师，大家好！感谢市教科所的领导为我们提供了与各兄弟县区学习交流的机会。近年来，在市教科所的关心支持下，市中区教育局按照“教育科研为先导，教研科研一齐抓，科研教研一体化”的工作思路，实施“教研主攻课堂，科研主攻课题”的策略，以科研带动教研，以教研促进科研，通过加强课题研究的过程管理，改变教科研工作模式，完善教科研的评估机制等措施，取得了可喜的成绩。现将我们的一些做法与体会向各位领导汇报如下：一、强化科研意识，营造浓厚的科研氛围，增强教师的科研自觉性（态度）1.加大教科研的宣传力度。随着教育改革的不断深入，注重教育科研已成为世界范围内促进教育教学改革、促进教师发展的一个新趋势。教师应成为研究者这一理念，在基础教育新课程背景下显得尤为突出。我国现代著名的教育改革家魏书生曾说：“我经常收到一些青年教师的来信，信中常常提出这样一个问题：你是怎样提高教学效率的？仔细想来，我提高教学效率主要靠边教边研究，从科研的角度来认识教学，研究教学”，“为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、殴阳黛娜等许多优秀教师感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性，重要原因之一，在于他们总是从科学研究的角度看待教育、教学工作。”2、揭开教科研的神秘面纱。提到教科研，许多教师感到非常神秘，认为那是专业人员的事，与教师没有关系。这种认识是片面。苏霍姆林斯基指出：“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。这种接近和类似之处，首先在于它们都需要分析事实和有预见性。”丰富的教育生活经历与经验是教育科研的源头活水。对此，省创新教育实验与研究课题组成员、我区省级优秀教师刘建宇曾深有体会的说：“科研是什么？八年的教学实践我明白了，真正的科研在教学第一线，教学实践是科研生命的源头。如果我们把教育中碰到的问题进行反思，寻找原因，拟定计划，尝试地寻找解决的办法、途径，进行分析总结，最后把它整理出来，获得进一步发展的经验，这就是科研。”这是一位中学青年教师的真切体会与经验总结。对此无独有偶，江苏省特级教师辜伟节也曾指出：“在复杂的教育教学过程中，有我们认识不够和研究不完的规律。它们会由一些教育教学现象表露出来，而现象有时反映的就是教育教学本质。凡是看到、听到的教育教学现象，对它思考一番，就是研究；思考之后自然产生自己的观点，写成文章就是学问。一边教学，一边参与科研，久而久之，就会形成自己的教育教学思想与风格，就会成为教育专家、学者。”3、明确教科研的目的与任务。中小学教师进行教育科研与专家的研究不同。对广大中小学教师来说，从事教育科研的一个最主要的目的是解决教育教学实践中遇到的问题，改进教师的教育教学行为，而不是发现一般性的原理和技术。“当前中小学教育科研的目的是通过科研这种活动，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而实现教育教学的最高境界创造性的教育。中小学教育科研未来的前途并不在于是否能为丰富和发展教育理论贡献什么知识或为教育实践提供什么有效的工具，而在于它将成为中小学教师成长发展的手段，成为中小学教师成长发展的一种方式，甚至是一种新的生存的状态。我们说中小学教师搞教育科研要做自己的研究，研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己，教师在科研中最大最有价值的收获是教育智慧和教育机智的增长。”（中国教育报2003年3月1日）4、落实评估与奖励措施。区教育局把学校教育科研工作以48分的分值纳入学校综合督导评估之中，并且出台了市中区教学成果奖励条例。区教科室每年依据市中区教科研工作评估方案对学校的教育科研工作进行评估，其评估成绩纳入学校综合督导评估之中，并且把两年累加成绩作为评选全区教育科研先进单位的依据。每两年召开一次全区教育科研工作总结表彰会，交流经验，表彰先进。2004年3月在市中中小召开了全区教育科研工作表彰会，表彰了9个教科研工作先进单位和62名教科研工作先进个人。郑局长在会上做了重要讲话。各学校也把教师的教科研工作纳入学校个人量化积分之中，落实教学成果奖励条例，定期召开表彰会，对教科研骨干教师进行表彰。上述举措较好地激发了全区广大教干教师的教育科研热情，促进了学校教师的成长与发展。据不完全统计，目前我区有省创新教育实验学校5所，省研究性学习实验学校5所，现代科技教育实验基地6所，省心理健康教育重点研究基地或省心理健康教育研究会员学校10所，联合国教科文组织edp(环境、人口与可持续发展)项目实验学校3所，省循序自主作文实验基地8所，市“小班化”教学实验学校4所，山东省学生评价与考试改革研究基地3所。全区正在研究的区级课题267项，市级课题30项，省级以上课题（含子课题）16项。申报、承担这些基地和课题的主体，是我们广大的校长和教师，有些学校的校长还亲自担任课题组组长。在2003年月临沂市第二批教学能手评选活动中，我区推荐的38人，有34人入选，入选率位居全市各县区第二。其中小学13名，教科研工作比较突出的市中中小、盛庄中小就有10名（各5位教师入选）。二、加强学习与培训，促进教育科研队伍素质的不断提高（能力）1、建立学习与交流的平台。教科研通讯是区教育局主办的一份宣传全区教研与科研工作的内部刊物。区教科室利用教科研通讯这一平台，围绕转变教师的教育教学观念，提高教师的教育教学理论水平和科研基础理论素质，做了积极富有成效的工作。2003年编辑课改培训资料达50万字，为教师走进新课程提供了必要的理论支撑和学习平台。为引导教师走向教育理论的源头，教科研通讯从2002年第六期开始连续对苏霍姆林斯基的给教师的建议一书进行摘要连载（共连载8期）并在全区开展了“学习苏氏教育思想，树立课改新理念”论文评选活动，各学校也通过教师自学、专题讲座、沙龙研讨、理论测试等多种形式引导教师对苏氏教育思想进行了学习。为提高教科研人员科研素质，区教科室2003年编辑了学校教科研方法指南（一），重点介绍了教育科研的一般过与策略，今年暑假又编辑学校教科研方法指南（二），重点介绍了备受关注的，也是最适宜于教师工作特点与当前课改工作需要的行动研究法、个案研究法、叙事研究法。与此同时，各学校教科室也编辑了校内刊物，为教师的学习与交流提供了平台和园地。册山初中的庆云教科苑、市中中小的课改参考、盛庄二中的盛二教科苑，高都中小的高都教科研，罗西一中的教科研之声、等百花齐放，争奇斗艳。这些校刊的创办增进了教师之间的合作与交流，促进了教师教育教学理论水平和科研素质的提高。2、请进来，走出去。聘请专家做报告是提高教师教科研理论水平的一种有效形式。近年来，区教育局多次聘请专家来市中传经送宝。2002年9月，在区一中召开了市中区省级教育科研课题开题暨专家报告会。各中小学业务校长、教科室负责人、区级以上立项课题负责人和区级以上骨干教师约300人参加了会议。省教科所刘明研究员作了教育实验与实验报告的撰写的报告。2003年11月在双月园学校举办了邱学华尝试教学专家报告会，为全区推广尝试教学提供了理论支撑。各中小学也定期不定期的聘请有关专家做学术报告或讲座。区教科室认真贯彻执行市教科所的会议、通知精神，积极组织教师参加市教科所组织的开题、培训、和研讨会议，对市教科所转发的所有培训、研讨会通知都在网上公布，要求学校派人参加。例如2003年，区教科室先后组织参加了市心理健康教育课题实验教师培训会、全国教育科学“十五”规划课题学科教学中培养学生综合能力的研究开题会，省中小学英语特色教育研究开题会，临沂市“九五”规划重点课题班级管理“主题活动创新实践与设计”研究成果推广会，省第二届科研兴校现场会，市心理学会第二届学术年会，省学生评价与考试改革专家报告会等等。今年，已参加了省研究性学习课题工作会，省创新教育骨干教培训会，省小学循序自主作文研讨会，市心理健康教育培训会、市科研型骨干教师培训会等等。上述各种形式的学习与培训活动有力地促进了全区广大教干教师教育教学理论与教育科研理论水平和能力的快速提高，促进了教师的专业成长。据不完全统计，2002年全区公办学校教师在市级以上刊物发表论文50篇，2003年发表125篇。三、加强管理，促进课题研究的规范化，提升课题研究的质量（管理）1、建立教育科研工作管理网络。区教育局十分重视教科室的建设，设一名主任，两名副主任。有独立的办公室，并配备了一台微机、电话等办公设施。目前，全区已形成了以教科室为龙头，以科研中心组为纽带，以学校教导处（教研室）、教科室为主体，以学校教研组、备课组（课题组）为基础的四级工作管理网络。全区各初级中学、各中心小学教科室都已挂牌并设立办公室，配备了专职或兼职教科室主任，有些学校还配备了2-3名教科员。学校教科室负责组织、指导全体教师参与教育科研，提高教师的教育科研素质，编辑校刊、管理课题、评选推广教改科研成果等工作。2、对课题档案实行两级分层管理。区教科室负责管理课题的基础档案(包括课题立项申请书、研案方案、鉴定结题评审书、结题报告)，学校教科室负责管理课题的发展性档案(包括阶段研究计划与总结；研究者的观察记录、调查材料；专题研讨记录；效果性材料等)。每项课题专盒存放，标签实统一格式与内容(内容包括课题级别、课题名称、立项编号)。对区级以上各级各类课题用电子表格进行微机管理(包括立项编号、级别、立项文件、课题名称、课题负责人、课题承担单位、预计完成时间、结题时间、结题编号、结题文件、备注等11列)，每处学校有多少立项课题，这些课题是否按时结题，一按鼠标一目了然。对不按时进行鉴定结题申请而又没有提交延期结题报告的，根据市中区教育科研规划课题管理办法的规定，由区教科室撤销课题，被撤销课题的负责人三年内不得申报新课题。 同时，根据市中区教育科研工作评估方案的有关规定，学校教科室要负相应的责任。不仅如此，运用电子表格进行管理，还方便了对立项资格的审查，比如“申请人同时只能申报一个课题。以往承担区级或区级以上教育科学研究课题未按计划结题者，不能再连续申报区级教育科学规划课题”。 3、加强课题研究的过程管理。为了避免教科研工作“开头轰，中间松，成果空”的形式主义倾向，区教科室十分重视课题研究的过程管理。每学期要求承担区级以上研究课题的课题负责人在开学初写出研究计划，学期末写出阶段总结。课题负责人每学期至少要召开两次研讨会，并做好研究活动记录。区教科室在组织专家进行评审鉴定时，对原始资料不实、不丰富的不予结题。对弄虚作假的，三年内不准申请新的研究课题。4、做好课题立项评审与鉴定结题工作。为了规范课题的立项与鉴定工作，我们制定了市中区教育科学规划课题立项评审程序和市中区教育科学规划课题鉴定与结题程序，并且规定了20%的淘汰率。同时，实行滚动立项制度，下一级别的课题至少研究一个学年后方可进行上一级别立项申请。这些措施促进了课题立项、鉴定等材料水平的提高。两年来，全区申请市级鉴定与结题的23项课题全部通过市级鉴定。2004年5月，在市教科所进行县区教科研工作评估暨市级立项课题中期检查时，对我区的课题管理工作给予了高度的评价。四、构建教育科研协作体，促进全区整体教科研水平的提升（平台）随着经济全球化和知识经济的到来，“学会认知，学会做事，学会合作，学会生存”已成为每个人一生中的四大知识支柱。学会合作从来没有像今天这样凸现其价值。整体功能大于部分功能之和，众人划桨开大船，哪所学校能够唤起教师间的合作意识，哪所学校的教育教学质量就高。构建教育科研协作体是中小学教育科研工作发展到一定阶段的产物，是与国际交流与合作的趋势相适应的。教育科研协作体是教育科研工作一种新的模式，它是将各基层学校申报承担的省市区级重点课题，分类捆绑组建成协作研究体，定期进行研讨与交流，合作开展课题研究，做到资源共享，优势互补，集体攻关。目前，我区已构建了心理健康教育协作体、创新教育协作体、自主学习协作体、学生与教师评价协作体、课堂教学模式协作体。这一措施为教科研水平相对落后的学校获得快速发展提供了平台，在跨校的同伴互助中，教师的教科研能力整体上得到了提升，大大地增强了课题研究的实效性。教育科研协作体的构建与正常运转，促进了教育科研成果的涌现。在临沂市第四届教育科研优秀成果评选中，我区推荐的15项研究成果，有8项被评为一等奖，6项被评为二等奖。在临沂市第五届教育科研优秀成果评选中，我区推荐的19项研究成果 ，8项获一 等奖，7项获二等奖。市中中心小学李秀伟、区实验中学刘建宇作为省创新教育课题组核心成员，所承担的课题其研究成果在全省产生广泛的影响。刘建宇老师举行省级公开课3次，并多次到外地市做学术报告。李秀伟主编的新课程学科培训教材品德与生活已由首都师范大学出版社出版。区教育局郑局长在全区教干教师会上，多次表扬李秀伟、刘建宇，号召大家学习他们的爱岗敬业、吃苦奉献、勤于思考的精神。孙文彬副局长主持的中学政史开放式考试改革研究与实验课题，研究成果由临沂市教研室在全市进行推广，并且这一研究成果在2003年获省教学成果三等奖。盛庄中小的实