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学校教育 变革透析 孙杰远 音乐 21 21世纪世纪 二十一世纪的学校教育 一、二十一世纪的时代特征与教育特征 二、二十一世纪学校教育之课程 三、二十一世纪学校教育之学习 四、二十一世纪学校教育之教学 首页 二十一世纪的时代特征 与教育特征 二十一世纪的时代特征 二十一世纪的教育特征 返回 二十一世纪的时代特征 知识经济逐步成为经济发展的主流 以多媒体和国际互联网为代表的网络 时代 中国加入WTO等国际化组织加剧经济全 球化 返回 知识经济为经济发展的主流（1 ） 三个经济学概念，即农业经济、工业经济 、知识经济。 返回 知识经济为经济发展的主流 （2 ） 所谓农业经济，即以农业为基础的经济形 态，主要依靠自然资源和密集的劳动力。 所谓工业经济，即以工业为基础的经济形 态，主要依靠自然资源和金融资本。 所谓知识经济是指直接建立在知识（含信 息）的生产、分配和使用之上 的经济形态 。 返回 知识经济为经济发展的主流 （3 ） 知识经济与农业经济、工业经济完全不同 。 比如：它不遵循“稀缺原理”“收益递减原理” 返回 知识经济为经济发展的主流 （4 ） 当一个国家可称为综合经济形态的话，其 构成将有三个大部分，即农业经济、工业 经济、知识经济。 一个国家或地区的经济发展水平和特征主 要看哪种经济占主导地位（即超出国民经 济生产总值的50%）。 返回 知识经济为经济发展的主流 （5 ） 从这个角度分析：美国、日本的知识经济型国家 。法国、德国、英国等为后工业经济型国家。中 国等国家为经济型国家 中国逐步转化为知识经济型国家，实现知识经济 化 1999年，我国第一产业产值为18.4%，第二产业 产值为48.7%，第三产业产值为32.9% 我们用50年走完了西方国家200年的历程 返回 知识经济为经济发展的主流（6 ） 二十一世纪中时，包括中国在内的很多国 家，力争转化为知识经济为主流的知识经 济型国家。 返回 知识经济为经济发展的主流（7 ） 知识经济的本质特征 知识经济的本质特征是知识创新。知识经 济所要争夺的不但是自然资源和金融资本 ，更重要的是高科技与尖端人才，即人才 资本。 返回 以多媒体和国际互联网为代表的 网络时代 （1） 以多媒体和国际互联网为代表的当代信息 技术正以惊人的速度改变着人们的生存方 式和学习方式。 生活中的各种事务都因使用计算机及网络 发生变化。如，通讯、邮件、购物、会议 、恋爱等等。 学习也因计算机多媒体、网络发生裂变。 返回 以多媒体和国际互联网为代表的 网络时代（2） 学界认为：当代信息技术正对印刷时代传 统教育的三大基石：阅读、写作和计算引 发一场强大的裂变。如果把文字的产生看 作人类学习方式演变中的第一个里程碑， 印刷术的产生看作人类学习方式演变的第 二个里程碑，那么当代信息技术将成为人 类学习方式演变中的第三个里程碑！ 返回 中国加入WTO加剧经济全球化（1 ） 中国加入WTO是经济全球化的一个里程碑 ，也是中国经济发展中的转折点，加入 WTO的中国经济将与世界经济发展融为一 体。 返回 中国加入WTO加剧经济全球化（2 ） 经济全球化意味着国际通行经济法则。对中国， 意味着市场化程度更高，更规范，更接近国际社 会，意味着国内经济发展背景、格局、构架、运 行规则及与之相适应的政治、文化、法制、教育 的深刻改革。 企业对人才的渴望，对法制的渴望；政府对企业 “松绑”，企业服务意识的加强；百姓法制意识 的加强，“有话去跟我的律师说”不再是电视里 的台词，将是现实生活。 返回 二十一世纪的教育特征 二十一世纪的时代特征使二十一世纪的教育 发生深刻的变化。 以创新人才和人才的创新素质为培养目的 从就业教育向创业教育转化 学校教育的现代化 返回 以创新人才和人才的创新素质 为培养目的（1） 知识经济时代，一个国家国民素质的高低 ，掌握知识的程度，拥有人才的数量，特 别是知识创新和技术创新的能力，将成为 决定一个国家，一个民族在国际竞争和世 界格局中地位的关键因素。 返回 以创新人才和人才的创新 素质为培养目的（2） 国民素质的提高，创造性人才的培养，依 赖于教育。 实施科教兴国战略，是世界各国社会经济 发展的必然选择，要使科技和教育成为社 会经济发展的原动力，教育必将作为经济 发展的基础！ 返回 以创新人才和人才的创新 素质为培养目的（3） 在国民素质的诸多要素中，最核心的 是创造性。 谁掌握了最具创造性的人才，谁就掌 握了推动21世纪社会发展的主动权。 所以，21世纪教育的主题是学会创造 ！ 返回 以创新人才和人才的创新素质 为培养目的（4） 美国经济的知识化应该说很大程度上依靠 其高瞻远瞩的人才战略。从二次世界大战 以来的人才招揽，到二十世纪80年代以来 的人才掠夺，即吸引大批外国留学生赴美 国，全球留学生200万，美国占30%以上， 其直接经济效益每年达100亿美元，间接经 济效益难以统计。哈佛大学教育研究院每 年毕业硕士生500人，仅此一项可使导师人 均获利5万美元。 返回 以创新人才和人才的创新素质 为培养目的（5） 江泽民说： 创新是一个民族的灵魂。 返回 从就业教育向创业教育转化（1 ） 知识经济，经济全球化必定带来全球化视 野中的世界教育，也必定带来全球化视野 中的中国教育。 返回 从就业教育向创业教育转化（2 ） 中国教育从应试教育转向素质教育，从就 业教育转向创业教育，在教育思想上要突 破定势，重新定位。 有以下三点 返回 从就业教育向创业教育转化（3 ） 首先，是强烈的竞争意识、平等意识和创 新意识。 返回 从就业教育向创业教育转化（4 ） 其次，要使学生（人才）的精神结构具有 超越智力要素的情意力量。 我们看到，在应试教育的阴影下，学生人 格的畸形化与渺小十分令人悲哀！ 返回 从就业教育向创业教育转化（5 ） 最后，要赋予21世纪人才蓬勃的创业能力 。 在全球一体化新时代，超越专业或职业， 在创业中萌生并成熟的创业能力，成为主 宰事业，决定人生成败的主导因素。 这种创业能力包括四个方面，其一是知识 复合，其二是技能复合，其三是思维复合 ，其四是智力因素与非智力因素的复合。 返回 学校教育的现代化 （1） 学校教育的现代化主要是指物质结构(人力资本与 物力配备)与教育管理上的现代化。 这是必然，也是必须。 所谓“必须”，对学校而言有三重压力。 一是学生来源方面;不仅是国内的竞争, 国外大学 或在华分支学校也将吸引大量的学生入学； 二是从培养过程看，学校要满足培养质量的要求 ；国际化的社会必定使人才 流向发生变化(如:毕 业生的就业选择偏向跨国公司)。 三是从师资队伍看，发展滞后的学校将难以优化. 返回 学校教育的现代化 （2） “必须”指出的是上述时代特征与教育特 征。 最重要的开端是幼儿教育和小学教育。 从心理学、思维学、能力学发展的实践证 明，个体的智力、思维、价值观、创新能 力在很大程度上依赖于幼儿教育、小学教 育，即儿童的早期发展。 正是如此，发达国家十分重视幼儿教育及 小学教育的现代定位。 返回 学校教育的现代化 （3） 美国幼儿教育的宗旨是：通过活动形成良 好习性，发展体育技能，学会说、写、算 、表情达意等初步知识，形成道德观念、 独立性、责任感、成就感。 返回 学校教育的现代化 （4） 美国小学教育的宗旨是： （1）发展体格与健康， （2）增进心理健康，发展人格， （3）发展儿童对社会和科学世界的认识， （4）发展儿童有效参与民主社会的技能和符 合民主生活的价值观， （5）发展儿童的创造性活动。 返回 二十一世纪学校教育之课程 二十一世纪课程内容的选择 1、四个基本假设 2、幼儿教育的课程内容 3、小学的课程内容 课程内容的表现形态 新课程改革的目标及课程的“三级管理” 返回 二十一世纪课程内容的选择（ 1） 二十一世纪学校教育的课程内容选择 要依据四个基本假设： 返回 四个基本假设（1）： 一是基于时代特征的假设，即符合知识经 济时代的知识特征。 返回 四个基本假设（2）： 二是基于教育目的的假设，即应该是有道 德和合作精神的，天赋充分展现的，能自 行提出问题并创造性地着手解决问题的人 。 返回 四个基本假设（3）： 三是基于学生本性及学习机制的假设，学 生的本性不是预成的，也不是随意改造的 ，是通过外部活动逐渐内化，不断自我建 构的结果，学校要加速这种建构，引导这 种建构。 返回 四个基本假设（4）： 四是基于知识价值的假设，知识的作用是 学习者籍以探索和实现自我建构的精神资 源。 返回 二十一世纪课程内容的选择（ 2） 幼儿教育的课程内容主要为： （1）本民族语言（表情达意的技能） （2）数字； （3）社会道德； （4）自然（动、植物的特征，辨别）； （5）现代科技观赏； （6）音乐； （7）美术。 返回 二十一世纪课程内容的选择（3 ） 小学的课程内容主要为： （1）语言技能， （2）数学（主要是算术）； （3）社会研究：把历史、地理、政治、社会学、心 理学等科目综合在一起； （4）科学：自然、现代科技； （5）体育； （6）音乐； （7）美术。 返回 课程内容的表现形态（1） 课程内容的组织形式有： 游戏、户外活动、课堂 （其幼儿教育前二种占很大比例） 返回 课程内容的表现形态（2） 课堂内容的表现形式为： （1）视觉辅助； （2）听觉辅助，录音； （3）多媒体视听一体化 ，模拟； （4）计算机软件、课件。 返回 新课程改革的目标及课程的“三级管 理” 改革的具体目标 基础教育课程改革纲要（试行）明确指 出：“基础教育课程改革的具体目标是：（1） 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与 基本技能的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程；（2）改变课程结构过于强 调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状， 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例， 并设置综合课程，以适应不同地区和学生发 展的需求，体现课程结构的均衡性，综合性 和选择性； 新课程改革的目标及课程的“三级管 理” 改革的具体目标 （3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重 书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及 现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴 趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能 ；（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力； 新课程改革的目标及课程的“三级管 理” 改革的具体目标 （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的 功能，发挥评价促进学生发展、帮助教师 提高和改进教学实践的功能；（6）改变课 程管理过于集中的状况，实行国家、地方 、学校三级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。” 新课程改革的目标及课程的“三级管 理” 三级管理 基础教育课程改革的一个重要举措就是实 行三级课程管理制度，国家、地方、学校 共同管理和开发课程。基础教育课程改 革纲要（试行）明确指出：“为保障和促 进课程对不同地区、学校、学生的要求， 实行国家、地方和学校的三级课程管理。” 新课程改革的目标及课程的“三级管 理” 三级管理 国家课程，亦称为“国家统一课程”它是由国家教 育行政部门组织编制、实施的课程。它集中体现 一个国家的意志，专门为培养未来的国家公民而 设计，并根据未来公民接受教育之后所要达到的 共同素质而开发的课程，即根据不同教育阶段的 性质与培养目标，制定各个领域或学科的课程标 准或教学大纲，编写教科书。它是一个国家基础 教育课程计划框架中的主体部分，也是衡量一个 国家基础教育质量的重要标志。 新课程改革的目标及课程的“三级管 理” 三级管理 地方课程，又称为地方本位课程、或地方 取向课程。它是地方教育行政部门或其授 权的教育部门以国家课程标准为基础，在 一定的教育思想和课程观念的指导下，根 据当地的政治、经济、文化等发展的需要 以及学生发展的特殊需要，充分利用地方 课程资源所开发的课程。地方课程是宏观 课程结构中的重要组成部分。 新课程改革的目标及课程的“三级管 理” 三级管理 校本课程：亦称学校课程，它是由学生所在学校的教 师编制、实施和评价的课程。具体地说校本课程就是 某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全 体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部 环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或 本班级特定学生群体编制、实施和评价的课程。校本 课程开发主要依据党的教育方针、国家或地方的课程 计划、学生需求评估以及学校的课程资源。它强调以 学校为本位，并与外部力量合作，充分利用学校内外 的课程资源。它是国家课程计划中一项不可或缺的组 成部分。校本课程开发是对国家课程的补充，是学校 特色的体现。 新课程改革的目标及课程的“三级管 理” 在本次新课程改革中，在基础教育课程体 系中具有结构性突破的是综合实践活动课 程。同时，研究性学习也成为了基础教育 课程结构中的新成分。 返回 二十一世纪学校教育之学习 学习目标的现代定位 （1）知识目标 （2）能力目标 （3）情感目标 新课程下的学习方式 返回 学习目标的现代定位（1） 知识目标（学什么知识）：良好的本民族 语言与文化精粹的积淀，国际化的语言（ 外语），牢靠的自然科学基础（物理、化 学、生物），良好的数学知识，数学思维 ，数学能力，计算机科学与技术，道德、 社会学、艺术、经济学、卫生学、心理学 、法律等有效的积累。 返回 学习目标的现代定位（2） 能力目标：具有捕捉、判断和处理信息的 学习能力与创造能力，自我认识和自我调 控的能力，主体、动态、多元统一的综合 思维能力以及体悟人生和生命的内省思维 能力，审美能力，社交能力。 返回 学习目标的现代定位（3） 例证 （1）一个日本小孩与一个中国小孩的对“零 用钱”的处理方式 （2）美国人对社会政治的鉴赏力 返回 学习目标的现代定位（4） 情感目标：鲜明的个性（自信，自强，有 承受挫败、战胜危机的顽强意识），热情 ，负责，富有正义感、合作精神、道德情 感、爱国热情、科学精神（辨证思想与方 法论理念）。 返回 新课程下的学习方式 （1） 传统的封闭式、训练式、一言堂，满堂灌 将发生彻底的变革，而代之以开放式、活 动式。 返回 新课程下的学习方式 （2） 开放式 所谓“开放式”，首先是学习内容。 如，问题的开放，不仅在文科类的学习中出 现，也在理科类的学习中出现。 再如，音乐，不一定要求他能跟随教师的旋 律，而在于他想唱、能唱，唱出什么调子 并不很重要，关键在于她能感悟音乐；绘 画也是，不在于她能画好一只鸡，关键是 她想画，能画，有审美能力。 返回 新课程下的学习方式 （3） 活动式 所谓“活动式”，即在活动中学习。 不是死背书，或整齐划一地听读。特别是 幼儿园的学习，小学生的学习。 返回 新课程下的学习方式 （4） 目前，在外国或国内，正在试验班级建设 的新模式。 例如，建立“小干部轮流制”，“班级岗位制” ，“小班主任制”，这些是对传统的班级建设 的挑战与革新。学生自己也可自发地、独 立地组织开展班级活动和参与学校活动、 公益活动、兴趣小组活动，培养个人对集 体的热爱、责任、义务感和集体荣誉感。 发展交往、合作能力。 返回 新课程下的学习方式（5） 学习方式的转变是本次课程改革的显著特 征。改变原有的单一、被动的学习方式， 建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流 与合作”为特征的学习方式，促进学生在教 师指导下主动地、富有个性地学习，成为 这场教学改革的核心任务。 新课程下的学习方式（6） 新的学习方式涉及学生学习的三个方面： 动机与态度由被动到主动到自主。 教学方式偏好由接受到探究。 社会环境偏好有个人（单独）到同伴（合 作）。 新课程下的学习方式（7） 新课程强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习，鼓 励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习 ，在学习中合作，倡导学生在探索中学习，亲历并体验探 究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。 这三方面不是相互独立、互不相容的。探究学习活动可以 由小组合作完成，也可以知识个人的行为；合作学习并不 必然是探究学习；在合作探究小组里，也会有被动学习； 接受学习也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学 习。 返回 二十一世纪学校教育之教学 教学观的现代化 教学方法的现代化 教学技术的现代化 教师的现代化特征 新课程下的教学与教师角色转变 返回 教学观的现代化（1） 教学观念，即教师对教学目标、教学方法 、教学过程、教学对象、教学评价的综合 理念或看法，观点或思想， 为了适应二十一世纪学校教育的发展，教 学观的现代化应该使教师的观念与时俱进 。 返回 教学观的现代化（2） 教师的观念 教师（包括幼儿教师、小学教师）应树立以下观 念： （1）“以人为本”的教育观念 （2）学生是学习的主体 （3）重视学生的思维品质与思维过程 （4）重视学生的非智力因素 （5）重视学生的闲暇教育 A、概念 B、社会支持 返回 “以人为本”的教育观念 教师育人，如何育？怎么育？首先要解决 思想认识。 所谓“以人为本”，即关注人的感情，人 的价值，人性的完善,人的全面发展，要培 育人格健全的人。 需要明确以下观点 返回 明确以下观点 所有的学生都值得培养 学生是完整的个体 学生是需要尊重的对象 关注学生的群体特征与个性差异 返回 所有的学生都值得培养 不能根据学生的成绩将学生分为等级，而 应力求使每个学生得到最好的教育，最好 的发展；要正视学生的个性差异，要培养 学生的专长、特长。 往往哪些在我们看来表现平平的学生却在 步入社会后成就大业。例如，美国微软公 司总裁比尔盖兹。 往往那些在我们看来在某些方面欠缺的学 生却在另一方面取得成功。例如：宋代数 学家秦九韶。 返回 学生是完整的个体 要使学生在思想道德、科学文化素质、生 理素质、心理素质得到整体性发展。 这样才能使其成为真正有所突出的人，突 出的基础是他的综合素质。 返回 学生是需要尊重的对象 “师道尊严”并非“教师尊严”。 “教师尊严”容易造成对学生的压制，从而带 来师生沟通的隔阂，更不用说动辄训斥， 讽刺控怠，甚至污辱、打骂学生 ，对学生 的人格造成摧残。 古人云：“亲其师，信其道”。不尊重学 生难以达到“传道”的效果。 返回 关注学生的群体特征 与个性差异 例如，幼儿教育的“三好”（好奇，好问，好 动）； 例如，独生子女的特征。 返回 学生是学习的主体 教师在教学的材料上、空间上、过程中， 要充分重视学生是学习的主体，要“放手”、 “放权”给学生以主动发展的空间，使学生在 自主探索中发现、理解、掌握。 返回 重视学生的思维品质 与思维过程 思维的深刻性、敏感性、批判性、灵活性 、创造性、严谨性。 对小学生、幼儿来讲，十分突出的表现是 求异思维与自我中心的思维。 返回 自我中心的思维 “自我中心的思维” 小孩子理解减法的生活例证：口袋里的3枚 硬币。 小孩子理解3和2的答谢关系的生活例证： 要3个苹果还是2个苹果。 返回 重视学生的非智力因素 特别是动机、人格、态度、兴趣等。 如何调动其非智力因素。通过动机可以说 明，如：及时地评价，有度的表扬与批评 。 返回 重视学生的闲暇教育（1） 概念 “闲暇”通俗地理解为“空闲”，即工作 之外的时间，“一种自我控制的自由状态 ”。 可见，闲暇不仅是一个时间概念，而且是 一个心理概念。 返回 重视学生的闲暇教育（2） 概念 学生是有大量闲暇的，如：每周的双休日 ，每天的课外时间。 在这段时间内，他们接触了什么，学习了 什么，形成了什么，又必须是我们教育关 注的问题。 因而闲暇教育就显得十分重要，学生的闲 暇时间如何教育，由什么东西占领、成为 一个十分迫切的问题。 返回 重视学生的闲暇教育（3） 社会支持 国家和学校应将闲暇教育列入教育规则， 社会也必须为学生的闲暇教育提供足够的 资源。 返回 教学方法的现代化 情境教学法、目标教学法、范例教学法、 活动教学法、开放式教学、实验教学法、 直观教学法、个案教学法 但是每一种方法都必须考虑针对性、适应 性、可行性，甚至追求综合化教学。 返回 教学技术的现代化 主要指多媒体、网络等计算机辅助教学。 一方面，计算机辅助教学是必要的，甚至 是高效的。它可提高信息量，可启发思维 。 另一方面，计算机辅助教学也不能滥用， 特别是对中学生、幼儿，防止计算机“污染” 。 返回 教师的现代化特征 （1） 丰厚的实践经验与牢靠的教育心理理 论。 （2） 现代科技与综合人文素能（语言能力 、控制能力、组织能力、创造能力、协调 能力、管理能力）。 （3）良好的角色转换能力。 （4）良好的教学科研能力。 返回 良好的角色转化能力 具有良好的角色转化能力，必须认识： （1）教师的多重角色 （2）教师角色的时代变迁，特别地 网络时代教师权威的转型 返回 网络时代，教师权威的转型（1 ）传统教育教师权威 传统教育，教师的权威来自于三个方面： 一是，传统权威。这是文化传统给予的，如 ，“一日为师，终生为父”。 二是，感召权威。这是教师德望引发 。如， 孔子、朱熹等。 三是，法定权威。这是国家赋予的强制性权 威。如，打分，评价等。 返回 网络时代，教师权威的转型（2 ）网络时代向教师提出的挑战 网络时代，知识的网络化，教师不再是唯 一拥有信息、学问的对象，加之由此而形 成的学生，社会思想的解放与个性化，教 师的三大权威将受到挑战，甚至挫伤，教 师需要重新定位，重塑金身。也必须去上 网，占领网上的指导，成为学生（网民） 中的权威。 返回 网络时代，教师权威的转型