（12）中学地理学科教研工作报告.pdf

1 中学地理学科教研工作报告 一、工作目标与思路 1.工作目标 2010 年，按照上海市教委的整体工作精神，围绕市教研室建设课程教材中心、教学 研究中心和课程评价中心的目标，针对地理学科课程教材改革的特点以及教师整体队伍 建设的现状展开各项工作。 2.工作思路 以热情、真诚的服务意识，严谨、科学的工作态度，沟通、合作的教研模式，开 展各项学科活动。 精心安排、巧妙设计以及智慧实施每一次教研活动、每一个学科项目。在活动和 项目过程中，渗透学科教学思想，引领学科改革方向，锻炼教研、教师队伍，促进共同 成长、提高。 在实施 2010 年年度工作计划的基础上，积极思考、探寻、实践、积累地理学科 有效教研工作的途径和策略，力求增强地理教研工作的整体性、计划性、研究性、实证 性、规范性和成效性。 下面就 2010 年具有地理学科性特点的几项大型教研活动，从动因、目标、过程、 积累等角度总结工作成绩与经验，并分析和反思所存在的问题，展望未来工作的努力方 向。 二、主要成绩与经验 1.1.“基于网络“基于网络（用计算机学习）（用计算机学习）的地理课堂教学”系列的地理课堂教学”系列研讨研讨活动。活动。 动因： (1)与其他学科相比， 现代信息技术特别是网络媒体， 为地理学科带来的变化是 “革 命性”的，因为它以前所未有的可能和效果，展示了千姿百态的地理事象、千变万化的 地理演化过程、千差万别的地理空间。随着“信息高速公路”进入学校、课堂，中学地 理教学面临着机遇与挑战。 (2)发挥现代信息技术的优势，通过丰富学习内容、变换学习方式、调动多感官参 与，能够大大提高学生的学习效果，已成为上海市广大地理教师的一种共识。 (3)今天的互联网已进入学校、连接到了课堂。尽管目前地理课堂教学中利用多媒 体技术已经非常普遍，但是利用网络媒体进行课堂教学，还没有形成比较成熟的教学方 2 法或教学模式，在“网络”这条“康庄大道”上，还没有中学地理教学的好“车”驶入。 目标： (1) 让学生感知学习地理方法多种，途径多样；感知地理知识浩瀚，地理学习有趣； 感知地理的自然要素与人文要素及其关系；学习、学会“合作” 、 “互动”的学习方式。 (2) 探索基于网络 （用计算机学习） 的地理教学方法和教学形式； 探索基于网络 （用 计算机学习）的课堂管理模式；探索基于网络（用计算机学习）的学生活动内容、活动 方式。 过程： (1)现场教学研讨活动 现场 开课时间 执教 主 题 年级 点评 3 月 15 日 松江一中 周慧瑛 现代地理信息技术 高一 周雪忠 裘腋成 4 月 1 日 嘉定桃李园学校 朱勇兵 玩电脑，学日本 六年级 严 艳 裘腋成 10 月 21 日 闵行中学 黄金桃 河流地貌 高一 虞倍利 裘腋成 12 月 2 日 静安市西中学 杨靖华 地震 高一 陆弘德 裘腋成 (2)后续网上研讨活动 把研讨活动的课堂教学、教师说课、专家点评等材料，以视频、课件、文字形式上 传至 “上海市二期课改网络互动平台” 上， 区县教研员组织广大地理老师继续进行研讨。 积累： 嘉定区桃李园实验学校的朱老师，在执教了基于网络的地理公开教学课“玩电脑， 学日本 ”后，写下了google earth辅助地理教学的利器一文，发表在上海 教学研究杂志 2010 年 7-8 期上。 2.2.“地理课堂学习活动”的系列“地理课堂学习活动”的系列研讨活动研讨活动。 动因： (1)随着上海市二期课改的不断深入，越来越多的地理课堂中，出现了“学案” “学 习任务书” “学习单”等等针对学生学习活动而设计的文本。 (2)广大教师在地理课堂教学设计过程中， 正在从关注以语言传递信息为主的教学方 法，转向关注以引导探究为主的教学方法；从单纯关注教师的“如何教” ，逐渐转向关 注学生的“如何学” ；从单纯关注知识内容的设计，逐渐转向关注学习方式的设计。 3 (3)希望通过“地理课堂学习活动”设计的征集、评比、展示、交流的过程，以及集 中召开主题研讨会，引导广大地理教师关注地理课堂学习活动的品质，关注地理课堂学 习活动中的细节及其实施策略，从而提高地理课堂教学的效率。 目标： 引导教师关注互动、融洽、智慧的地理课堂的营造，努力使课堂成为学生享受地理 学习乐趣的园地，成为教师成长的一个崭新平台。 过程： (1)征集与评比 通过“上海市二期课改网络互动平台” ，面向全市中学地理教师征集“地理课堂学 习活动”教学设计，同时在网上公布“地理课堂学习活动”的评价项目以及评比方式。 活动评价表的设计见下表。 评价项目 评价要点 评分 满分 得分 活动品质 (60 分) (1)活动目标是否体现教学理念，是否明确，是否围绕 三维目标的达成设计活动任务 15 (2)活动的任务要求或操作步骤是否清晰、明确，操作 性怎样 15 (3)活动任务是否体现一定的真实性，与学生的现实生 活有关联 15 (4)活动任务是否处于学生的“最近发展区” ，能激发 学生兴趣，有助于学生获得积极的情感体验 15 活动形式 (30 分) (1)活动形式是否适切、得当，有利于课堂管理 10 (2)外显的活动形式是否与内在的思维活动相结合 10 (3)活动形式是否能调动学生多感官参与学习 10 设计稿 （10 分） (1)活动任务表的设计是否清晰，字体、版式是否合理 得当，操作性怎样 5 (2)“设计”稿的格式是否符合规定要求，表达是否清 晰明了，文字是否流畅 5 评比活动以分组方式进行，评委由各区县教研员（回避本区）担任。 (2)主题研讨暨颁奖大会 2010 年 11 月 4 日，在松江区华东师大松江实验中学召开了 “地理课堂学习活动” 4 研讨暨“地理课堂学习活动设计”评比颁奖会。会议首先安排了两堂以“地理课堂学习 活动”为主题的教学示范课，课后由专家进行点评。然后，大会请松江区教师进修学院 的地理教研员周雪忠老师作了题为“课堂因活动而精彩”的主题报告。报告从“什么是 活动” 、 “什么是活动教学” 、 “如何设计有效的活动”三方面，对若干个案例从“目的” 、 “任务” 、 “有效性分析” 、 “需要改进处” 、 “意义”等角度进行了剖析。 会后，各区（县）教研员再次集中，对“地理课堂学习活动设计”的系列活动，进 行了回顾与总结。 积累： 活动共收到“活动设计”193 份，其中初中 101 份，高中 92 份。最后评出等第奖 60 名：一等奖 11 名，二等奖 20 名，三等奖 29 名；其中初中获奖 38 份，高中获奖 22 份。 上海教学研究杂志 2010 年第 11 期专题栏目的主题即为“地理课堂学习活 动” ，刊登了市地理教研员裘腋成撰写的对地理课堂学习活动的几点思考一文， 以及一组地理课堂学习活动的教学设计案例： “地图的语言” 、 “celestia 探索宇宙” 、 “我 为阜新开药方 ” 。 3.3. 地理学科“材料地理学科“材料命题”网上教研活动命题”网上教研活动 动因： (1)近几年走上教师岗位的地理老师， 其基本的 “教师素养” 较之以往有很大的提高。 主要表现在：有比较流畅、清晰的语言表达能力，有比较稳定、良好的心理素质，有比 较灵活、多变的课堂机智，有相当的制作、运用多媒体技术的本领，有一定的英语双语 教学水平等。但是，这些教师的“学科专业”素养不尽如人意，其中地理命题能力是薄 弱环节之一。 (2)地理命题与课堂教学中的问题设计，本质上具有共通性。命题能力薄弱，课堂教 学“问题”的设计也会不准确、不到位，必然影响地理课堂教学的效果。 (3)命题能力不是与生俱来的，必须在学习、探索和实践中不断提高，从知之不多到 知之甚多，从知之甚多到知之渐精。因此，积极尝试命题实践，是提高命题能力的一条 最直接，最有效的路径。 (4)命题所经历的过程，有助于教师理清教学思路，调整教学重点，矫正教学行为。 目标： 5 (1)引导地理教师关注地理命题的研究，交流、展示命题思路，促进地理教师专业能 力的提高。 (2)通过提高教师的命题能力，提高学生作业训练水平，提高课堂教学有效性。 过程： (1)由市教研员编制命题素材。这些素材的表达形式包括文字、图像和数据表。 提供的图像素材包括： 我国 2005-2009 年 “石油生产与消费” “煤炭生产与消费” “天 然气生产与消费”等能源类图表； “中国海洋生产总值增长情况”和“2009 年海洋产业 增加值构成”海洋产业类图表；2010 年上海（徐家汇站）高温天气记录统计表。 提供的文字材料包括： 我国首次在陆域冻土带成功钻获天然气水合物实物样品 京津冀都市圈旅游合作与休闲旅游地建设的条件评价 上海面临着人口老龄化的严 峻挑战 2008 年来沪流动人口达 642.27 万等。 提供的区域地图有：我国西部地区区域地图；东南亚部分地区图。 (2)命题要求围绕所提供的素材进行。教师可依据本人的命题思路，对所提供的素材 进行组合、删减或补充，对所提供的区域图表进行“切割” 、 “填注”或补充。命题要求 围绕一个主题进行，编制“一组”试题及其相应答案。命题要求编制的试题题型由多种 类型组成，如果是问答题，要求题干简练、指向明确。 (3)由专家对命题情况进行点评，推出优秀命题。整理归类后，重新上传网上平台， 供教师学习、交流、分享。 积累： 本次“材料命题”网上教研活动，有超过 400 人次参与，参与教师涉及全部区县。 其中针对初中地理的命题有 183 组，针对高中地理的命题有 216 组。对于所提供的 8 个 命题素材，都有教师采用并编制试题。 三、对教研工作的分析与反思 1.1.对“基于网络（用计算机学习）的地理课堂教学”系列研讨活动的分析与反思。对“基于网络（用计算机学习）的地理课堂教学”系列研讨活动的分析与反思。 (1)确定什么主题进行教学？ 在大量的网络信息中，在一堂课 40 分钟的有限时间里，确定哪些既符合地理课程 标准要求、又适切学生学习的地理内容进行教学？ (2)利用什么平台进行教学？ 6 在网络媒体中，有很多与地理学科相关的学习平台或软件。哪些平台或软件的应用 有利于使教学信息的传递与学生的学习吸收有机结合起来？ (3)选择什么方法进行教学？ 在计算机房进行基于网络的地理课堂教学，课堂组织会有松散性、不确定性和难控 制性等特点，对教师的课堂管理是一个挑战。授课形式是仍然以全班，还是小组形式或 个别形式进行？ (4)如何把握大局、推敲细节？ 在基于网络的地理课堂教学中，我们首先明确了是全体学生的“基于网络” ，而非 教师一人或部分学生的“基于网络” 。在这样的环境下，如何推敲教学细节，如何智慧 地实施教学设计环节？教师的角色如何定位等显得尤其重要。 2.2.对“地理课堂学习活动”系列研讨活动对“地理课堂学习活动”系列研讨活动的分析与反思的分析与反思 (1)地理课堂学习活动的设计如何体现教学理念、明确教学目标，围绕三维目标的达 成设计活动任务？ (2)地理课堂学习活动的任务要求或操作步骤如何清晰、明确，使其具有可操作性？ (3)如何设计能激发学生兴趣、体现一定真实性、与现实生活相关联的活动任务？如 何使学习活动任务水平处于学生的“最近发展区” ，使学生能获得积极的情感体验？ (4)如何设计适切、得当，并有利于课堂管理的学习活动形式？如何使外显的活动形 式与内在的思维活动相结合，使活动形式能调动学生多感官地参与学习？ 3. 3. 地理学科“材料地理学科“材料命题”网上教命题”网上教研活动研活动的分析与反思的分析与反思 (1)要引导教师在学习命题的同时，关注命题思想，关注命题的时代性特征。重视思 维的综合性、辩证性、深刻性、具体性、逻辑性、流畅性、形象性、概括性、严密性在 命题中的体现，重视迁移、综合、应用、解决问题的能力在命题中的体现，重视情感、 态度、价值观在命题中的体现。 (2)要引导教师在命题过程中避免走形式， “套帽子” 。 不要为 “结合” 而结合， 为 “凸 现”而凸现：试题题干写了一大堆“结合” “凸现”的文字，却与答题毫不相干。不必 要的文字信息，不仅降低了问题的清晰度，还会干扰学生正常的答题，从而影响到测量 的可靠性。 (3)要引导教师不仅要关注命题过程中的一般试题编制原则， 更要关注学科独有的命 题规范。地理学科命题的原则或规范，可概括为：内容科学，对应目标；图文结合，各 7 题独立；题型适切，表述简明；难度恰当，有层次性；分值合理，答案可行。在具体操 作中，命题与答案要同步进行，并要合理安排试题的顺序、图文的搭配、版面的设置， 从学生的阅读习惯和美感的角度，考虑文字的字体、字号，图表的位置、大小和名称等。 四、努力方向与工作思路 基于日益深化的课改形势，基于不断提高的引领要求，基于地理学科的教学现状， 基于 2010 年教研工作的基础，提出今后地理学科教研工作的思路与方向： 1.关注教师：示范，感染，专业关注教师：示范，感染，专业 在上海市课程教材改革深入发展的今天，对于教研员、教师来讲，理想、责任、良 知显得更为重要。教研员、教师的崇高理想和坚定信念，是地理课堂教材改革持续前进 和发展的强大动力。教师有示范感染，有责任担当、有职业良知，学生才会热爱学校、 热爱教师、热爱学习、热爱生活。 要想方设法不断夯实和提升地理教师的专业基础，夯实和提升本体性知识、条件性 知识、实践性知识和素养性知识，夯实和提升地理演示技能、板图板书技能和讲解技能 等。 2.关注课堂：关注课堂：兴趣，兴趣，和和谐，有效谐，有效 要引导教师关注课堂环境的建设：关注情境、协作、交流、意义建构。 要引导教师关注让学生的思维接受理智的挑战，而不仅仅是看似热闹的表面兴趣。 要引导教师关注自身的课堂管理行为， 推敲课堂环节中的每一个过程、 每一个环节、 每一个细节。如果没有一个细化的、