信息技术课堂任务的创新性设计.ppt

logo click to edit master text styleslogo 小学阶段信息技术课程的目标 (一) 知识与技能1 (二) 过程与方法2 (三) 情感态度与价值观3 (四) 行为与创新4 江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 click to edit master text styleslogo 行为与创新 1能够规范、安全地使用信息技术工具并注 意维护与保养； 2形成健康地使用信息技术工具、合理地应 用信息技术的行为习惯； 3能够主动思考和尝试将信息技术应用到生 活实际中的方法，并能尝试利用信息技术富有创造 性地解决日常生活和学习中的具体问题。 click to edit master text styleslogo 信息技术课是一门实践性很强的学科 任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的 信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引 导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一 系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知 识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析 问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 采用“任务驱动”教学法，“任务”设计 的成败直接影响到学生的学习效果。 click to edit master text styleslogo “任务驱动” 教学方法的特点就是“以任务为主线，教师为主 导，学生为主体”。 click to edit master text styleslogo 任务的生活性和趣味性(情境的创设） 心理学告诉我们：凡是因为好奇心而对事 物产生兴趣的学生，一定愿意继续进行新的探索 ，从而促进智能的发展，产生创新的思想。所以 ，要使学生能够创新，就必须为学生创造一种宽 松和谐、有利于创新的环境氛围。学生在轻松愉 快的环境中，会对自己所学的知识产生兴趣，兴 趣是桥梁，是产生学习愿望的主要原因和动力， 是激发创新的重要条件。 click to edit master text styleslogo 人们常说：兴趣是最好的老师。如果设计的 任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习 积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。学生 的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生 活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一 ，因此，任务设计的生活性和趣味性是紧密相关 的。让学生将学习到的知识真正运用到解决生活 实际问题之中，给学生创设用中学、学以致用的 学习情境，更利于调动学生学习的积极性。 任务的生活性和趣味性(情境的创设） click to edit master text styleslogo 任务的真实性 创新之要，重在务实。改革开放30年来 的伟大实践证明，只有在邓小平理论和“三 个代表”重要思想指引下，坚持一切从实际 出发，理论联系实际，有针对性地解决现实 问题的创新，才是真正意义上的创新。 click to edit master text styleslogo 中小学信息技术课程指导纲要 明确指出：信息技术课要让学生 了解信息技术在日常生活中的应用 ，培养学生学习计算机的兴趣和意 识。 任务的真实性 click to edit master text styleslogo 任务的真实性 任务驱动教学的本质是通过任务来诱发、加强 和维持学习者的成就动机。一般情况下，学生完成 “任务”后都能经历成功、体验乐趣，但是如果他 们没有把学到的知识和技能与现实生活联系起来， 随着时间的推移，对知识的求知欲就会逐渐消退， 从而无法形成一种比较稳固的学习动机。 click to edit master text styleslogo 因此，任务设计要有“真 实性”，这里“真实的任务” 是相对传统教学中完全脱离学 生现实生活的、抽象的教学和 作业任务而言的，也就是说， 教师所设计的任务要与学生的 现实生活密切相关。 任务的真实性 click to edit master text styleslogo 日常生活中喜闻乐见的事物学生关心的问题，让 学生自己提出任务 教学活动中生成性 的素材 有真实的生活、情感体验 相关学科的素材 符合科学性、逻辑性 的推理 任务素材 的真实性 真实性任务素材的来源。 click to edit master text styleslogo 任务的开放性（拓展性、适当留空 ） 任务一般涵盖要学习的知识技能，但完成任 务的方式可以多种多样，最后的作品可以是多姿 多彩的。任务应该是开放性的，要给学生一个创 造的空间，“只有一个模式、一个标准、千篇一 律就不可能培养出有创造性的学生。也难以激发 学生的兴趣和探索欲望。” click to edit master text styleslogo 开放性任务设计 符合学生 特点 培养学生 能力 激发学生 求和欲 与其他课 程整合 对待不同 层次的学生 ，提出不同 层次的任务 。 既保证了 基础，又发 展了个性。 引导学生 从各个方面 去解决问题 ，用多种方 法来解决同 一个问题， 防止思维的 绝对化和僵 硬化。 触类旁通 ，举一反三 让学生认识到 自己的认知结 构与当前所面 临的任务之间 的差异、矛盾 和冲突，从而 能够激发学生 的兴奋，激发 学生积极投入 的强烈欲望。 提倡和追求彼 此关联，相互 补充，重视学 科知识、社会 生活和学生经 验的整合，加 强学科之间的 相互渗透 click to edit master text styleslogo 信息素养的 全面提升 内化为 能力 回归于 生活 超脱于 教材 以教材 为本 click to edit master text styleslogo “三全”“五优化”活动背景 “三全”“五优化” “四边”课堂教学研究 “ 三学双动”主体性课堂教学 “一研二抓三优化”课堂教学素质化 2009年 2004年2008年 2000年2004年 90年代末 click to edit master text styleslogo 推行“一研二抓三优化”课堂教学素质化 （90年代末） “一研”即以学研教； “二抓”即抓学生健康学习心理的培养和抓 学生良好学习习惯的养成； “三优化”即优化课堂教学的目标、过程和 管理 “三全”“五优化”活动背景 click to edit master text styleslogo “三学双动”主体性课堂教学 “三学”即“以教导学，以练促学，以评激学”； “双动”即“在师生、生生互动和学生自动之中 ，让学生质疑、探究和实践，使学生真正发挥主体作用）； 2002年，根据课改精神，结合我区课堂教学研究的成果 ，我区将“三学双动”主体性课堂教学研究与实践中的“三 学”内涵调整为“自主学习、合作学习、探究学习”； click to edit master text styleslogo “四边”课堂教学研究 （2004年2008年） 在课堂教学过程中，学生边学边练， 质疑互解；教师边导边教，多纬度的构成 师生互动有价值的教学过程。 click to edit master text styleslogo 三全”“五优化”研究活动的要求 “三全”即全体、全面、全程。 全体：面向全体学生，关注每一个学生的发展； 全面：提升全面素质，关注三维目标的有效达成； 全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。 “五优”即优化学习目标、优化问题设计、优化互 动生成、优化自主体验、优化评价矫正。 click to edit master text styleslogo 信息技术学科在“三全”五优化”研究活动中的几个研 究切入点 五优化内容信息技术学科课堂研究重点 优化学习目标 如何