教师培训课件：新课改背景下的说.ppt

说课概念 说课是指教师在备课基础上，面对领导、 同行或评委,在10至15分钟内，用口头语言讲解 具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动 ，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化 为“教学活动”的一种课前预演或课后反思， 也是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、 提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平 的有效手段。 一、说课和上课的区别 二、说课的类型 三、说课前的准备三、说课前的准备 四、说课的基本要求 五、掌握说课的技巧 六、情感是说好课的动力 一、说课和上课的区别 说课与上课既有相同点，又有不同处，其相同点在 于二者都是一节课的教材。不同处在于： 1、目的不同 授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而 培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者 介绍一节课的教学设想，使听者听懂。 2、内容不同 授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课 则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。 3、对象不同 授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或 专家、评委。 4、方法不同 授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下 ，通过观察、讨论、讲述、探究等形式完成，说课则是以教师自己 的解说为主。 检查性说课 即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比 较灵活，可随时进行。 示范性说课 学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备 后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。 研究性说课 是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨 解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入 进行研究，并将研究结果形成书面材料。 评价性说课 通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞 赛活动。 二、说课的类型 三、说课前的准备 （一） 知识准备 （二） 理论准备 （三） 技术准备 （四） 心理准备 三、说课前的准备 (一)知识准备 知识是基础，没有丰富的知识，要想说好课是不可能 的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内 容很多，其中比较重要的是课程标准、教材知识以及其 它相关知识。 1 、熟悉课程标准，生物学科新课程标准，是指导 学科教学的纲领，教材是根据其编写的，这一点说 课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉新课程 标准，掌握标准所规定的教学任务、教学目标以及 各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是 要根据教学内容分解课程标准所规定的教学目标。 离开课程标准的具体要求，说课就会迷失方向。 (一)知识准备 (一)知识准备 2 、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和 教学目标，了解知识的承接性和延续性，对 知识系统的内在联系要做到心中有数。还要 掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明 确重点难点。 3 、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野 ，使之具备多学科多层次的知识结构，这 样才可以在本学科这个天地里游刃有余， 使说课具有深度和广度。 (一)知识准备 说课的理论因素很浓，教师没有一定的理论 水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去 研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运 用。否则说课就没有高度。因此，教师在说课前要 针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学 、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律 ，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本 节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学 方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育 理论的素质，为说课打下理论基础。 （ 二）理论准备 （三）技术准备 要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课 的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教材 ，说教法，说学法，说教学过程四个方面。 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为 什么这样教”的理论依据（包括课标依据，教学法依据， 教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能 知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 1、说教材 包括教材分析、教学目标、重点难点分析。 教材分析 包括所说的课是哪个年级的哪节课，在教 材中所处的地位与作用以及与前后章节的联系 。和教材处理的指导思想和方法两个方面。 例1 物质跨膜运输的实例 物质跨膜运输的实例是人教版普通高中 新课程生物必修1分子与细胞中第4章第 1节的内容。在第三章细胞的基本结构 基础上对细胞功能的认识，同时也为进一步 学习细胞膜的结构和物质跨膜方式，从结构 与功能相适应的角度来认识生物膜特点奠定 基础。 例2 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 本节是必修2的开篇，拉开了人类认 识基因的序幕。本章的内容与其他章 联系紧密，为学生学习两对相对性状 的杂交实验和第二章基因和染色体 的关系以及生物的变异与进化奠定 了基础。孟德尔的杂交实验很好的体 现了“假说演绎法”这一科学研究方 法的过程，这也正是本模块科学方法 教育的侧重点。 例3：输血与血型是七年级下册第四章第四节内容 。 本章分为四节，教材通过前三节的介绍让 学生对血液循环系统形成一个完整、清晰的认 识，在此基础上，特意把与现实生活关系密切 的输血与血型单独安排一节，是对新课程 目标中情感态度与价值观培养目标的全方位体 现，因此，本节内容在全章占有十分重要的地 位。 教学目标 要反映课程标准所确定的教学目标，不仅 要符合教材内容和精神，切合学生实际，而且 要准确而具体。 1 、教学的三维目标：知识、能力、情感态度 价值观 2 、各项教学目标确定的依据。 3 、能力培养和思想教育目标的实施途径。 例1孟德尔的豌豆杂交实验（一） 3.教学目标 1)知识目标 解释解释孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。 阐明分离定律。 2)能力目标 运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交 实验的设计。 培养学生的观察、分析、整理、归纳和动手能力，学 会科学的思维方法。 3)情感态度和价值观目标 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐 步养成敢于质疑、勇于创新和实践，以及严谨务实的 科研态度。 例2：叶片的结构一节课教学目标是这样确定的： 根据课程标准对知识传授、能力培养、思想教育三者统 一以及对教材的分解和对学生的了解，将本节课的教学目的 定为以下三大方面。 知识目标：识别叶片的结构，说出叶片与光合作用相适应的 结构特点；获得栅栏组织、叶肉、叶脉及气孔等基本概念 能力目标：尝试制作叶的徒手切片，用显微镜观察叶片的结 构。在观察活动中，学生的基本技能、实践能力和思维能力 等方面应得到一定的发展。 情感目标：参与制作徒手切片，体验实验活动过程，养成严 谨认真的科学品质，并强化安全意识；进一步领会科学探究 的一般方法。 教学重、难点 一般每节生物课的训练重点 也就是本节课的教学重点。而难 点是指学生难以理解、难以接受 的地方。在实际教学中，往往教 学重点就是教学难点。 例1神经调节的重点、难点 2.教材的编写特点、重点和难点 从教材内容看，教材回顾旧知教授新知， 体现了认知的规律，由于反射和反射弧内容 在初中生物课中已经学过，因此教材先启发 学生回忆思考，再归纳总结进行讲述。 关于 兴奋的传导学生原来没学过，并且内容抽象 不易理解，是本节课的教学重点。其中兴奋 在神经纤维上的传导这部分教材结合插图讲 述了膜电位变化、电位差和局部电流的形成 及兴奋在神经纤维上的传导方式，这是教学 的难点。 例2：心脏： 教学重点：人体心脏结构和与其相连的血管关系复杂，它们共 同构成血液流动的管道。心脏是促使血液在这个管道中流动的 重要动力器官，掌握这部分知识为下一节“血液循环”奠定了 基础。因此，心脏的结构及其相连的血管是本节课的重点。 教学难点：血液在心脏内只能按一定的方向流动：即从心房流 向心室，从心室流向动脉，而不能倒流，这是由于心脏内具瓣 膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而控制血液在心脏内按 一定方向流动。那么，心脏瓣膜的位置及其开启、关闭与心脏 内血流方向的关系是比较抽象和复杂的，是学生较难理解和掌 握的。为本节课的难点。 2、说教法 包括本节课所用的方法、手段以及选用 这种方法手段的理论依据。具体的说就是怎 样组织本节生物课，怎样调动学生的积极性 与主动性。 例1降低化学反应活化能的酶 在保持新授课原有特点的基础上采用“探究 性学习”的教学模式。在课堂上增加了一个 探究性实验影响酶活性的因素。以小组 合作，全员参与的方式，让学生通过以下环 节完成教学活动： 创设情境、提出问题、作出假设、 设计实验、验证假设、得出结论、 合作交流、反思评价等。 特色： 1、能更好的激发学生的求知欲和兴趣，提高 学习的效率 2、重视探究过程设计，真正体现自主学习 3、充分调动学生的学习积极性和进取心，培 养协助、积极向上的学习态度，同时，重视 对学生进行发展性评价 例2：呼吸运动一节的教法设计： 自学导思法老师引导下的学生自主探究 直观教学法主要利用多媒体现代教学手段 自学导思的方式有利于学生主动学习，激发学生独立 思考和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培养了 学生之间的团结协作精神。 教材中的肋骨运动的演示实验是平面的，不够形象， 很难形成知识的迁移。而媒体动画是立体的，直观的、动静 结合的，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将 学生将感性的认识引导到了理性认识，培养和发展了学生的 抽象思维能力。 3、说学法 关于学法的设计，根据现代 教育对受教育者的要求，不仅是 学到了什么，更主要的是学会怎 样学习。即从学科和教材特点出 发，结合学生实际，说如何根据 教学内容、围绕教学目标指导学 生学习，教给学生什么样的学习 方法，培养学生哪些能力，如何 调动学生积极思维，怎样激发学 生学习兴趣等。 例1：人体的呼吸系统学法设计： 1、指导观察模型、图片和动画的方法，培养观察能力。 2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨 论，培养分析和解决问题的能力。 3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学 的“统一”原理。并学会运用这种原理指导以后的学习 。 例2：生物对环境的适应和影响学法设计： 通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习 的习惯和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体 验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间 合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分 析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究 的一般方法。 4、说教学过程： 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的 分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师 的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设 计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具 有艺术性。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具 体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么 ”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样 讲。在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲 清“为什么这样教”的理论依据。可以列出几个小标题， 概括而又突出重点地说出来。根据需要可以说某一章节的 全过程，亦可说其中一课时。在具体步骤的设计上，导入 新课要新，教学过程要奇、实，教学结尾要巧妙。对于教 学的重难点要组织教学高潮，形成教学特色。说课者在此 处也要形成说课高潮，可假想深入课堂中，来个声情并茂 的朗诵、准确的动作示范等等。 例1：植物的呼吸作用一节的复习导入设计如下： 这一环节应注重新旧知识的衔接，旨在为新授课铺路搭桥， 在本节课中，教师是这样设计的：首先，用课件展示：一只小白 鼠生活在密闭的玻璃钟罩A里，另一只小白鼠生活在有绿色植物 的密闭玻璃钟罩B内。并提出问题：这两只小白鼠哪一只先死去 ？能用学过的知识分析一下原因吗？ 在学生回答之后，进一步用课件展示小白鼠生活的环境，将B 装置用黑布将白鼠罩起来。讲述“一个科学家做过这样一个实验 ，如图中装置，结果，他发现B装置中的小白鼠不久就死了，而 且寿命比A装置中的还短。”请全班同学讨论，这是为什么呢？ 从而得出：不仅动物的呼吸作用需要氧气，植物的呼吸作用也需 要氧气，引出本节课课题：植物的呼吸作用。 由此导入配以形象画面，提出问题，引出思考，从而调动学 生的学习热情，教师也从中引入下一阶段的教学。 例2：花的结构中的实验探究培养技能 ： 根据本地的实际，用棉花做实验材料，让学生 取一朵棉花的花，对照课本上的图，观察它的花托 、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，让学生有真实的体验 。学生通过对棉花花的解剖，学习花的基本结构， 通过分组实验和讨论，从而让学生自己动手去探究 ，去讨论、归纳结果，发挥学生的主体地位，培养 学生的实验能力和分析能力、以及探究精神和合作 精神，体现新课标的教学理念,落实技能目标。 例5：生物对环境的适应和影响结束语： 整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的。实践证明， 在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的 课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教 育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有趣、多姿 多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习。 例6：结束语：总之，在小组讨论，分工合作、实验结果展 示等过程中，学生随时受到周围热烈学习气氛的感染，其态 度、价值观也在悄悄发生着改变，学习不是无味的，而是一 种乐趣，认识到了生命的奥妙；在相互交流电中体验了平等 、尊重、了解、互助，学会了合作、共享、评价和反思，时 时感受到理智的挑战和内心的震撼，获得了感动和鼓舞，以 及精神的陶冶和心灵的净化。 例7：结束语：总的来说，本节课我以多方面、多渠道引导 ，启发学生参与到课堂教学中来，从而激发了学生学习的兴 趣，提高了教学效果。 （四）心理准备 由于说课是一种新生事物，许多教师根本 没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节 课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大 ，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍 ，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在 活动之前，做好充分的心理准备。 1 、充分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式 ，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从而 积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论 ，认真钻研大纲、教材、教法。这就使教师的教学水平和业务能力在原有 基础上再进一步。 2 、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以 说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地 估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。 3 、注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏 洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态， 恰当地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训 练。 四、说课的基本要求 语言简练，层次分明，重点突出。 说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下 10- -15 分钟就足够。一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重 点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，尤其是对本节课 的知识教学，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。 重点内容应明确具体，说理透彻。 说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识 点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且解 说的清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。 理论与实践有机结合。 说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的 是说明“为什么”，这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论（即 教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校 的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体 ，防止穿鞋戴帽，油水分离。 五、掌握说课的技巧 加强说的功夫 说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加 强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入 角色，脱稿说课不能用背的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则 用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书 和操作等活动要自然和谐、落落大方。 对说课的内容要分清主次。 教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子 一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量 放在说教学程序上，这里是重头戏。 3 、准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录 音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必 要的介绍和演示。 六、