王海啸-解读新大学英语教学课程标准.ppt

从个性化教学目标和以学习为中心的教学模式， 到促进教学发展的综合评价 王海啸 2015 上海 大学英语个性化教学目标 课程教学 教学目标：Goals and Objectives vGoals are general statements about the programs purposes. vGoals should usually focus on what the program hopes to accomplish in the future, and particularly on what the students should be able to do when they leave the program. vGoals can serve as one basis for developing more precise observable objectives. vGoals should never be viewed as permanent. J. D. Brown, 1995 教学目标的主要内容 vThe taxonomic nature of the Framework inevitably means trying to handle the great complexity of human language by breaking language competence down into separate components. p. 1 教学目标的主要内容 v教学目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力 ，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自 主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习 、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用 英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要 。 制定中的大学英语教学指南 制定中的大学英语教学指南 v教学目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力 ，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自 主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习 、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用 英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要 。 制定中的大学英语教学指南 大学英语应用能力 v应用能力： 知道会做 知识+技能 语言学习的实践性与应用性 Focus on Forms and Focus on Meaning vs. Focus on Form Skills more easily transferred to tasks in similar situations 基础目标：口头表达能力：能就日常话题用英语进行 简短但多话轮的交谈；能对一般性事件和物体进行简 单的叙述或描述；经准备后能就所熟悉的话题作简短 发言；能就学习或与未来工作相关的主题进行简单的 讨论。语言表达结构比较清楚，语音、语调、语法等 基本符合交际规范。能运用基本的会话技巧。 制定中的大学英语教学指南 v教学目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力 ，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自 主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习 、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用 英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要 。 制定中的大学英语教学指南 大学英语应用能力 v跨文化交际： 国际交往的双向性与跨文化交际 李宇明（2010）：中国走向世界；世界来到中国； 履行大国的国际义务；外译汉与汉译外 王守仁（2001）：作为一个中国人, 我们要了解、 尊重西方文化, 要有文化差异意识, 同时要有民族文 化主体意识。如果说, 从19 世纪起, 一直是西学东 进, 到了21 世纪, 应该而且可以扭转这种趋势, 变成 东学西进。我们期待并且要求世界了解中国。弘扬 中国文化、宣传中国文化,外语工作者负有义不容辞 的责任 大学英语应用能力 v“大学英语”的工具性和人文性： 王守仁（2013）：“大学英语教学应帮助学生树立世界 眼光，拓展国际视野，理解西方文明、思维方式和生 活习惯，以批判性眼光看待西方文化及核心价值，熟 悉中外文化差异，培养跨文化交际能力，使其能用英 语有效地进行交际。”“语言是文化的载体，同时也是 文化的一个重要组成部分。”“大学英语作为一门文科类 公共课程，其人文性应体现在教学内容可以潜移默化 地传输正能量，促进人的健康、全面发展。” 制定中的大学英语教学指南 v教学目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力 ，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自 主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习 、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用 英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要 。 制定中的大学英语教学指南 大学英语应用能力 v自主学习能力： 以学生为中心的教育理念 语言学习中的个体差异（动机、风格、策略.） 语言学习中的情感因素 制定中的大学英语教学指南 v教学目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力 ，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自 主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习 、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用 英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要 。 制定中的大学英语教学指南 大学英语应用能力 v语言能力的综合性： 文秋芳（2014）通用英语课程能够培养国际化人才所 需的跨文化交际能力、传播中国文化的能力、用中国 眼光学习和分析西方文明的能力。因此，大学英语教 学体系应包含通用英语与学术英语两大模块。 胡开宝、谢丽欣（2014）复合型人才培养要求大学英 语教学以通用英语和通识英语教学为主、学术英语教 学为辅 周燕、张洁（2014）“学以致用”要求调动学生的学习 兴趣、培养基本的语言知识和能力，提高学生的交际 水平，实现跨文化的专业交流能力和服务于国家战略 发展需要的综合语言运用能力 制定中的大学英语教学指南 “大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养 学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指 用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交 流的能力。大学英语在注重发展学生通用语言能 力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语 交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生 活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能 够用英语有效地进行交流。” 制定中的大学英语教学指南 大学英语应用能力解构 大学英语应用能力 使用策略 自主学习 能力 综合文化 素养 听说读写译 日常生活 社会交往 学校学习 未来工作 个人 公共 学术 职场 语言知识 大学英语应用能力解构 基础目标 提高目标 发展目标 教学目标 基础目标 提高目标 发展目标 总体描述 包括语言知 识与技能、 跨文化交际 能力和学习 策略的要求 单项技能描述 从听、说、读、 写、译五个方 面对三个等级 的教学目标作 进一步的说明 。 教学目标 v各高校应依据本指南提出的三级教学目标和教学 要求，结合学校、院系和学生的实际情况，确定 具有本校特色的教学目标和教学要求。 制定中的大学英语教学指南 教学目标 跨文化交际相关 自主学习能力相关 综合文化素养相关 总体描述 单项描述 技能相关 课程目标描述 国家 层面 总体描述 单项描述学校 层面 语域 相关 单元目标描述 分层次教学目标： 教学目标 基础目标 提高目标 发展目标 跨文化交际能力（举例）： 跨文化知识跨文化态度跨文化意识跨文化技能 钟华，白谦慧，樊葳葳. （2013） 教学目标 v跨文化交际能力（举例） 与来自不同文化的人们交流时，有时能够观察到 彼此之间的文化差异 与来自不同文化的人们交流时，能够观察彼此之 间的文化差异 与来自不同文化的人们交流时，能够善于观察彼 此之间的文化差异，并据此调整自己的语言和行 为 钟华，白谦慧，樊葳葳. （2013） 教学目标 听说读写译基础目标 提高目标 发展目标 个人 公共 学术 职场 听说读写译 听说读写译 个性化组合教学目标： 教学目标 不同语域的教学目标组合： 通用： 个人/公共 ESP： 教育/职业 基础+ 提高+ 发展+ 以学习为中心的教学模式 语言能力发展 v基础目标 能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密 切相关的信息交流的需要；能够基本正确地运用英语 语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶 段应掌握的词汇基础上增加约2 000个单词，其中400 个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；能够基 本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题 材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行 简单的口头和书面交流；能够借助网络资源、工具书 或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加 工，理解主旨思想和重要细节，表达基本达意；能够 使用有限的学习策略；在与来自不同文化的人交流时 ，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根 据交际需要运用有限的交际策略。 制定中的大学英语教学指南 语言 认知 社会 知识 认知 社会知识 语言能力发展 vHatch learners are taught useful language that is embedded within relevant discourse contexts rather than as isolated language fragments. Hence students make greater connections with the language & what they already know. From Wikipedia 语言能力发展 vIntegration Content based approach The use of subject matter as a vehicle for second or foreign language teaching/learning Benefits of content based instruction 3. Complex information is delivered through real life context for the students to grasp well & leads to intrinsic motivation. From Wikipedia 语言能力发展 vIntegration Content based approach The use of subject matter as a vehicle for second or foreign language teaching/learning Benefits of content based instruction 4. In CBI information is reiterated by strategically delivering information at right time & situation compelling the students to learn out of passion. From Wikipedia 语言能力发展 vIntegration Content based approach The use of subject matter as a vehicle for second or foreign language teaching/learning Benefits of content based instruction 5. Greater flexibility & adaptability in the curriculum can be deployed as per the students interest. From Wikipedia 语言能力发展 vIntegration Content based approach The use of subject matter as a vehicle for second or foreign language teaching/learning Benefits of content based instruction 6. It gives hands on experience to the learner. From Wikipedia 语言能力发展 vIntegration Project based approach PBL: A systematic teaching method that engages students in learning essential knowledge and life- enhancing skills through an extended, student- influenced inquiry process structured around complex, authentic questions and carefully designed products and tasks. /About/whatisPBL.htm 语言能力发展 vIntegration PBLL Both process and product oriented Comprehensible and modified input Comprehensible output Negotiation of meaning Balance of form and meaning Integrated real life skills Purpose and motivation All-round development (social, cognitive, affective) 语言能力发展 vIntegration PBLL Student centered Self-determined target of learning, topic choice, learning materials selection, pace and method of learning, etc. Encourages cooperation rather than competition Student-student cooperation Student-teacher cooperation Division of labor 语言能力发展 vIntegration PBLL Use of formative and performance-based assessment Integrated Authentic Individualized Future-oriented 语言能力发展 以学习为中心的教学模式 可理解的输入 ，有目的的阅 读，skimming, scanning, 词汇 学习 口头与书面产 出，互动，无 焦虑，合作能 力，词汇学习 思辨能力， 语篇能力 思辨能力， 形式 关注 以学习为中心的教学模式 口头产出 ，听力理 解，思辨 能力，语 篇能力， 形式关注 ，互动 输入与输出，思 辨，文化知识， 专业知识，互动 ，兴趣， assessment for learning 以学习为中心的教学模式 设计 指导 建议 帮助 反馈 答疑 技术 分析 合作 促进教学发展的综合评价 评价与测试 vEvaluation vAssessment vTesting Assessment Assessment of Teaching v大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合 运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评 价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传 统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形 成性评价”转变。评价的主体包括大学英语教学管理 者、专家以及教师和学生等教学活动的直接参与者。 制定中的大学英语教学指南 Assessment of Learning v大学生英语能力测试应包括形成性测试与终结性测试 ，应加强形成性反馈，处理好共同基础测试与校内测 试、综合语言能力测试与单项语言技能测试、基础英 语测试与专门用途英语测试等各方面的关系，实现“ 对学习结果的终结性测试”与“促进学生学习的形成性 测试”的有机结合。 制定中的大学英语教学指南 评价与测试 vAssessment OF learning Past oriented For ranking, selection and certification purposes Characteristics: Form focused Discrete items Single skill 评价与测试 vAssessment FOR learning “the term assessment refers to all those activities undertaken by teachers, and by their students in assessing themselves, which provide information to be used as feedback to modify the teaching and learning activities in which they are engaged.” (Black, P.J. & Wiliam, D.,1998) From Wikipedia 评价与测试 vAssessment FOR learning The UK Assessment Reform Group (1999) identifies The big 5 principles of assessment for learning 1. The provision of effective feedback to students. 2. The active involvement of students in their own learning. 3. Adjusting teaching to take account of the results of assessment. 4. Recognition of the profound influence assessment has on the motivation and self-esteem of pupils, both of which are critical influences on learning. 5. The need for students to be able to assess themselves and understand how to improve. From Wikipedia 评价与测试 vForms of assessment Summative assessment Formative assessment 终结性评价与形成性价 v终结性评价(Summative Assessment) The process of assessment leads to summative assessment, that is, a judgement which encapsulates all the evidence up to a given point. This point is seen as a finality at the point of the judgement. A summative assessment can have various functions which do not impinge on the process. (Taras, 2005) 终结性评价与形成性价 v形成性评价(Formative Assessment) Formative assessment is when information from the assessment is fed back to, or shared with, the learner to enhance learning. (Gipps, 2005) 终结性评价与形成性价 v形成性评价 FA is the same process as SA. In addition, for an assessment to be formative, it requires feedback which indicates the existence of a gap between the actual level of the work being assessed and the required standard. It also requires an indication of how the work can be improved to reach the required standard. (Taras, 2005) 终结性评价与形成性价 vall assessment begins with summative assessment (which is a judgement) and that formative assessment is in fact summative assessment plus feedback which is used by the learner. (Taras, 2005) 终结性评价与形成性价 vIt is possible for assessment to be uniquely summative where the assessment stops at the judgement. However, it is not possible for assessment to be uniquely formative without the summative judgement having preceded it. (Taras, 2005) 终结性评价与形成性价 vTo date, FA has been presented as an assessment process, and FA has also been presented as a classroom learning and teaching process. (Taras, 2005) 反馈 vDefinition Feedback is information about the gap between the actual level and the reference level of a system parameter which is used to alter the gap in some way. (Ramaprasad, 1983) 反馈 vTypes Motivational (evaluative) Substantive (descriptive) 反馈 vFeatures Timeliness Continuous With reference to the standard or goal Targeted on specific problematic areas Targeted to individual students With suggestion of a route of action students can take to close the gap 反馈 vNon-features Marks or grades feedback in terms of marks or grades alone does not enhance learning (Gipps, 2005) Impersonal feedback if e-learning emphasises summative testing with impersonal feedback of marks, it may well hinder learning and reduce motivation. (Gipps, 2005) A series of mini-summative tests (Chappuis, & Chappuis, 2008) 形成性评价的类型 (Wiliam 2006) Type Focus Length Long-cycle Across marking periods, semesters, years 4 weeks to 1 year or more Medium- cycle Within and between teaching units 1 to 4 weeks Short-cycle Within and between lesson 5 sec to 2 days 中长期形成性评价中的三个问题 vWhere am I going? vWhere am I now? vHow can I close the gap? (Chappuis & Chappuis, 2008) vWhere am I going? Give students a list of the leaning targets they are responsible for mastering, written in student- friendly language. Show students anonymous strong and weak examples of the kind of product or performance they are expected to create and have them use a scoring guide to determine which one is better and why. (Chappuis & Chappuis, 2008) 中长期形成性评价中