谈教师在探究教学的调控作用.doc

谈教师在探究教学的调控作用义务教育物理课程标准指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识。因而，在新课程标准下，教师应该由知识传授者转变为学生探究学习的促进者和合作者。教师对课堂中的控制也应该改变传统上约束和管教的核心内涵，突出对学生的探究活动的调节与引导作用。下面通过具体例子谈谈在初中物理探究教学中，教师如何发挥调控作用。1 创设情境，激趣设疑“思维自疑问和惊奇开始”。“疑”是深入研究知识的起点。在探究教学开始阶段，巧妙地创设情境、铺设悬念，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，能够激发学生的好奇心和新鲜感，激发探究兴趣，同时也能够诱发学生思维，发现并提出所探究的问题，确定探究方向。如在 “光的反射”这节课的一开始，老师将一面大小约为30cm40cm的平面镜（用铁架台固定），倾斜放置在讲桌上，让学生用激光笔（从不同角度）照射平面镜，天花板上立时出现了很多个晃动的光点，恰似“繁星点点”，学生顿时兴趣盎然。然后，让几个学生尝试在天花板上找哪个光点是自己照的。引导学生思考，自主发现问题，并尝试提出猜想。2 铺路搭桥，分化难点在学生探究学习的某些环节中，学生由于体验、认识方面的不足，往往找不到思考问题的拐棍，不知道如何下手。这时，老师不能直接地简单告知学生如何做，而应该暗中给学生铺路搭桥，给与提示和引导，以促进探究活动的顺利进行。如在“探究光的直线传播”过程中，为了帮助学生寻找显示光路的方法，我启发学生：在日常生活中，同学们有谁看到过光的传播路径？什么情况下能够看到？学生结合生活经验，联想到生活中一些能够看到光路的情境：夜晚、下雪天、有雾、尘土飞扬等。在此基础上，启发学生：今天我们实验时可以用哪些方法显示光路呢？学生很顺利地想到诸如人造“烟”、“雾” 、“黑天（拉上遮光窗帘）”等方法。3 煽风点火，促进思考学生在探究过程中，在一些问题的关键点上遇到认知和理解障碍时，学生思考不完整，达不到深度，这时就需要老师“煽风点火”，通过启发性问题，揭露学生原有认识的矛盾，把学生引入更深层次的思考，使学生有疑惑的地方茅塞顿开，有利于探究活动的进展。如在“探究阿基米德原理”的过程中，学生通过初步的探究体验活动，已经能够认识到：物体所受浮力的大小跟物体排开液体（水）的“多少”有关。但是，很多学生对于在接下来的实验中，为什么要比较“浮力”和“排开液体的重力”的关系，感到模糊不清。在实际教学中，我通过以下两个问题引导学生递进式思考，有效地解决了这个难点。问题我们能够用哪些物理量来描述（或表示）物体所“排开液体（水）的多少呢”？（大多数学生都可以想到用“体积、质量、重力”等物理量表示），这时提出第二个问题，问题既然我们实验的目的是寻找“浮力”和“排开水的多少”的关系，那么我们在实验中需要测量物体所排开水的哪个物理量更合适呢？学生经过对以上两个问题的思考，对“为何测量排开的水的重力”有更明确的认识。4 借风使船，突破难点在探究过程中，恰当地利用学生不完整、不成熟的探究方案，引发学生思考和讨论，能起到事半功倍的效果，有利于突破探究难点。如在探究欧姆定律时，当学生将自己设计的实验方案以电路图的形式展示出来后，多数小组的电路中没有滑动变阻器，我对这些实验方案（电路图）没有做更多的评论，只是和另外一个小组的（电路中有滑动变阻器的）电路图进行了比较，提示说：大家看，这个小组的电路中加了一个滑动变阻器，加这个变阻器有必要吗？如果实验时电路中没有滑动变阻器，可能会出现什么问题？大家在按照各自设计的电路进行实验时，要重点体会一下这个问题。学生在接下来的实验探究活动中，获得了正反两方面的体验，对于滑动变阻器在实验中的作用认识更加深刻。5 四两拨千斤，突出要点实际教学中发现，学生对所探究的问题进行猜想假设时，常常会出现头绪多，主次不分的现象。这时就需要老师“四两拨千斤”，抓住问题的要害和实质，进行点拨，引导学生确定探究要点。 如探究滑动摩擦力大小跟什么因素有关时，学生根据已有的知识和生活体验，提出了多种猜想：接触面的材料；物体的重力；物体的质量；物体的体积；物体对接触面的压力；接触面积的粗糙程度；接触面积大小；物体的形状。为了简化探究要素，我引导学生通过寻找这些因素之间的联系进行归纳整合。最后归纳整合成三个因素：压力的大小；接触面粗糙程度；接触面积。教师对探究教学的调控要避免走进以下两种误区：一是过分强调学生的主体性，忽视教师的引导和调控。让学生自由探究，教师对探究过程不控制、不干涉，导致教学中出现散漫现象，完不成教学任务，达不到教学预期。我们经常可以看到一些“轰轰烈烈”的完全由学生自主探究的场面，但是只要用心观察，就会发现热闹的形式掩盖下的是胡乱的探究，学生往往没有明确的探究思路和缺乏行之有效的探究方法，而导致探究过程失去意义。产生这种状况的原因在于课堂的开放程度太大，老师在提出问题后随意地“放”，任由学生自己去设计方案，缺少老师及时的引导和必要的拨导，导致学生在探究活动中没有明确的目的，没有科学的方法，而只能盲目地探究，浪费了宝贵的教学时间且收获甚微。二是担心学生思维走的太远，学不到知识，于是处处干预，结果扼杀了学生学习的积极性、主动性，束缚和抑制了探究学习的灵活性和趣味性，使探究学习变的有名无实。整个过程都