河南省基础教育教学研究课题开题报告.doc

河南省基础教育教学研究课题开题报告书学 科 分 类_ _英 语_ 课 题 名 称 高中英语教学中学生自主合作学习方式的研究立 项 编 号_ l120523004_ 课 题 主 持 人_ _孟 静_主持人所在单位_ _邓州市一高中_填 表 日 期_ 2012-10-10_ 河南省基础教育教学研究室制说 明1、本表适用于已被河南省基础教育教学研究室批准立项的研究课题。2、此表格须在收到立项通知三个月内，通过电子邮件或信函方式发送给省基础教研室课题管理办公室及各省辖市级教研室课题管理负责人。3、主要参与者不包括课题主持人。一、基本情况课题名称高中英语教学中学生自主合作学习方式的研究主持人姓 名 孟静面貌性别女年龄47行政职务专业职称中学高级研究方向英语学历学位本科 学士本课题研究起止时间 2012年 5 月 10 日 至 2013 年 5 月 10 日通信地址河南省邓州市一高中 邮政编码474150联系电13782016278e-主要参与者姓 名性别年龄专业职称研究方向学历学位工作单位李庆云 男 52中学高级 英语 本科 学士 邓州市教研室王晓红 女 30中学二级 英语 本科 学士 邓州市一高中王莎 女 27中学二级 英语 研究生 硕士 邓州市一高中陈晓春 女 50副教授 英语 研究生 硕士 河南师范大学外语系李丹 女 30中学二级 英语 研究生 硕士 邓州市一高中预 期 成 果a专著 b研究报告 c论文 d其他二、研究实施方案包括问题的提出，研究本课题的理论意义和实践意义，国内外相关研究文献综述；本课题研究的基本内容和重点问题，预计突破的难点；本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，时间安排与人员分工；主要参考文献等。(如本页写不下，可另附纸。)一、研究本课题的理论意义 自主合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。教师在自主合作教学实施过程中向学生提供多种学习资源平台或提供问题的发现和解决问题的技能与方法，把学生从高度集中、单一的学习蕃篱中解放出来，满足学生多样化学习目标的愿望，转变学生以往的学习方式。通过本课题的研究，帮助教师澄清认识，转变观念，改进课堂教学，找到学生参与课堂的最佳途径，使学生养成自主合作的学习方式，从而提高教育教学质量。二、研究本课题的实践意义本课题的提出是基于对“学、议、导、练” 教学模式（详见附录1、2）在我校课堂教学运用的总结，帮助教师和学生更好地掌握和运用这一教学手段。本课题以实际案例把教师与学生之间原来存在的“权威服从”关系变为“指导参与”的关系。让教师根据具体的班情、学情，照顾大多数学生的学习积极性，创设有利于班级分层次教学的小组模式，以使小组之间便于合作，便于交流，体现合作与竞争，从而打造高效课堂，培养学生敢于质疑、善于发现问题和解决问题的能力。三、国内外相关研究文献综述合作学习在20世纪70年代兴起于美国。“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”（高艳合作学习的分类、研究与课堂应用初探）。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入。合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式。1、国外学者的相关研究建构主义学习理论、著名教育心理学家布鲁纳(bruner)的“发现学习”理论、美国心理学家奥苏伯尔(d.p.ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)、“情感”学说，为本研究提供了理论和实践导向。2、我国学者的相关研究20世纪60年代，我们教育者就开始研究如何培养终身学习技巧及培养独立思考者。80年代，国内自主学习能力的培养引起了广大专家学者的关注。1) 2002年，华维芬综合国外各家的研究把自主学习的概念概括为“能力说、环境说、责任说、综合说”，使自主学习的能力具体化。2) 二十一世纪八十年代以来，“南魏北冯”对学生自主学习进行研究和尝试。通过了解学生心理认知规律，加强情感交流，树立学生独立的认知结构，培养自主能力，并能在集体合作中实践探索，个人带动集体，共同进步。四、本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点本课题研究的基本内容1、高中英语学生自主合作学习方式的访谈、调查。2、高中英语自主合作学习中教师反馈及访谈。3、在高中英语课堂教学过程中，学生自主合作学习方式的实施步骤及方法。4、检测自主学习课堂学习效果，并对其检测分析。5、在自主合作学习方式实施的过程出现的问题（教师及学生方面）及反思。本课题研究的重点：小组合作学习的创新点：在课题实施研究过程中依据新理念、提出新构想、建立新关系、实施新方法。1) 新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”2) 新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”3) 新关系：改变传统教学中的“三要素”：“教师教材学生”为“学生教师教材”4) 新方法： “学、议、导、练”即“先学后教、合作探究、当堂达标”， 充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。 本课题研究预计突破的难点： 教师在自主合作学习过程中可能出现的问题：理论方面：教师缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的合作学习的理论基础，研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作。 教学实践中：重合作而轻个体，重结果而轻过程，重过场而轻探索重课内轻课外。学生自主合作学习过程中可能出现的问题：学生的合作意识和交往技能的基础薄弱，学生参与量小、参与面窄；讨论与交流的质量有待于提高，学生问题深度不够、部分学生依赖心理严重等。五、本课题的研究方法和途径：1、文献研究法:用以借鉴前人的研究成果,找到创新点和支撑性理论。2、调查研究法:通过问卷、访谈等形式，调查本校高中基础年级学生现有课堂教学情况及学生自主学习情况。 3、分析研究法:通过实验前统计数据与实验后统计数据的比较,发现影响学生学习的因素。4、行动研究法:教师根据计划进行课堂教学研究，在教学活动中出现的有关现象进行研究分析，并不断反思，不断总结,不断发现,探索解决问题的方法和思路。六、课题具体实施步骤1、2012年5月6月，1) 建立课题科研小组，收集有关自主合作学习的理论资料。(已做)2) 在基础年级，选定实验对象，进行问卷调查和访谈，并收集整理分析相关资料。(已做)3) 收集近两年来，我校在“学、议、导、练”课改实验的课堂教学中的优秀课例。(已做)2、2012年7月8月，课题小组成员深入备课组，收集教师的合理化建议，整理出详细的课堂实践资料。(已做)3、2012年9月2013年1月，课题组成员在实验对象中实施课题研究教学活动，并在学校组织的课改实验公开课、达标课、观摩课、教师教学大比武活动中小组成员全体跟踪听课，深入调研。(已做)定期召开课题小组成员会议，分析探讨在实施过程中出现的若干问题，小组成员写出中期研究报告。4、2013年2月2013年4月，课题小组成员根据自身教学实际及调研情况，总结课题实验成果，每人撰写详尽的实验报告一份。5、2013年4月2013年5月，对实验对象在实验前后学习成绩的统计、分析和研究，检验课题研究成果在课堂教学实践中的现实指导意义。6、2013年5月，全面总结课题研究成果，撰写研究报告，准备结题有关事项。七、主要参考文献等1. 高艳. 合作学习的分类、研究与课堂应用初探j.教育评论.2. 教育部基础教育司组织编写. 走进新课程与课程实施者对话m, 北京：北京师范大学出版社，2002.3. 林文晓, 王家铧. 合作学习与促进理解n. 沈阳师范学院学报.4. 马兰. 合作学习c. 北京：高等教育出版社出版. 5. 陶百强. 国外形成性评价相关研究j. 西南师范大学学报.