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高三英语一轮复习中如何结合教材话题扩大阅读量 对于广大高中生来说,英语阅读能力是高考重点考察的能力，题量大、分值高。长期以来，在高中英语教学中，阅读课一直是最受重视的。因此在去年的一轮复习中，我们充分重视阅读，大量地进行阅读训练，具体做到了以下几点：（一）精读课文9-11册课本中的材料是经过专家们精心编选的完整的语篇，是非常好的阅读材料。可由于时间紧，复习任务重，我们只能有选择的使用。我们选择了9-11册中的优秀课文进行精读-充分利用和挖掘这些材料，对词法、句法等基础知识进行分析、整理和归纳，让学生慢慢地咀嚼消化，从而对其有了比较全面、系统的了解，为他们进一步提高外语整体水平奠定坚实的基础。尤其注意对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句、难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误,这些长句、难句成为学生阅读理解中的绊脚石。我们结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。实践证明，这样做既使学生学活了课文中出现的新单词、语言点和句型，又学生可以读到很多原汁原味的文章,培养和提高了学生的阅读能力。(二)以课本话题为背景，实施拓展阅读要提高阅读能力，仅仅依靠课本中几篇文章是远远不够的。我们根据课本话题，通过各种途径选择相关话题的文章，印发给学生。如：复习bookv moduleiv carnival 时，我们从网上搜到了很多关于外国节日如thank giving day,easter,christmas的文章，让学生进行大量的泛读。这些文化背景知识不仅能促进学生的阅读欲望，而且有利于学生对阅读材料的消化吸收和储存，也扩大了学生的视野和知识面，增强学生的修养，增强学生的阅读潜质和知识能力。这样，既拓展了学生的知识面，使学生有机会更好地接触西方文化，了解西方国家的风土人情，激发了他们的英语学习兴趣，又丰富了相关的话题词汇，还扩大了他们的阅读量，真可谓是一举三得。（三）广泛阅读，开阔视野要提高学生的阅读理解能力，就必须保证足够的阅读量。学生要进行大量的阅读。如果说精读在于“质”，那么泛读就在于“量”。 泛读可以几倍，甚至几十倍地增加语言的有效输入量，而语言能力的形成是与语言材料的总输入是高度相关的。泛读既能丰富他们的语言知识，又能增长英语社会文化知识，还是扩大词汇量的最好方法。报刊作为一种时事英语，贴近时代，语言鲜活，体裁多样，融趣味性、知识性、现实性为一体，如果加以合理利用，它能够丰富英语教学，拓宽学习渠道。我们统一订了二十一世纪报，每周拿出1-2节课的时间进行阅读。在使用过程中，我们根据课本的话题灵活处理报纸的不同版面。如：复习 bookv modulev the great sports personality 时，我们把阅读重点放在第4-5版（文化体育和运动休闲）。其他版面根据文章的特点，我们设计填空、选择、回答问题等练习，有时参考报纸配备的练习，在扩大阅读量的同时加强了对阅读技巧的培养。因为报纸内容包罗万象，并与世界形势相扣，版面设计新颖。所以这种方式的阅读很受学生喜爱。渐渐地，学生的阅读速度明显加快，阅读理解能力明显提高，阅读兴趣越来越高。通过阅读, 学生的词汇不断复现、积累、巩固、记忆, 而且可以在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大, 永久记忆中储存的信息就越丰富, 越易于形成阅读能力提高的良性循环。可以说, 精读泛读互相促进, 互为补充。 以上是我们在去年一轮复习中的几点做法，这些做法收到了一定的效果:在今年的高考中，有的班级中英语达到140分以上的有二十多人。当然在其中存在很多不足，如：材料的选择和使用、方法指导等方面。为此，在今年的一轮复习中除了坚持去年的好做法外，要特别注意以下几点： （一）注重阅读材料的选择 选择合适的精泛阅读材料是提高英语阅读的重要手段。选择字数为300左右，后面配有习题的阅读材料为宜。1、 难度适中, 符合学生的英语实际水平和年龄特征, 要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”, 让他们学有所得, 不断体验阅读成功的喜悦, 并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。所选材料的难易程度以理解正确率达60%70%，生词量不超过4%为恰当。2、要循序渐进, 要有梯度。3、阅读材料体裁要多样化叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性。还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。教师可以根据学习进程, 帮助学生选择适合自己的阅读材料, 并进行阅读指导, 让学生读到自己喜欢的英语书籍、报纸、杂志和一些简易小说等。这样有利于拓宽学生的知识结构, 激发学生的阅读兴趣, 并能增强学生适应各种阅读材料的能力。 （二）加强方法指导，克服不良习惯，培养正确的阅读方法授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更加重视学生的自我发展能力，教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学 ”这就要求教师传给学生一些正确的阅读方法。 1、 帮助学生养成正确的阅读习惯有些学生在阅读过程中往往带有一些 不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的咬文嚼字，边读边查字典，一词一词的分析；有的学生“回视”现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、一个短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。我们要帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。 2、 指导学生阅读时抓住重点 有的学生往往读完了一篇文章还不知道文章讲了什么，我们要指导学生阅读时抓住重点阅读段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生遇到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。 3、指导学生灵活运用阅读技巧 (1)略读(skimming)，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，主要抓文章中的关键词、中心句和主题句，从而掌握全文的大意,而不去纠缠某些细节。 (2)扫读(scanning)，是快速阅读的一种,读者只需要找到特定的一个信息,没有必要理解文章的全部.例如读者以最快的速度阅读某一章书,从中找出某一日期,如某人的生日.(3) 猜读(guessing)，即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。(4)悟读(realizing)，即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。教师应向学生点明阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。4、加强“限时阅读”，坚持“持之以恒” 在限定的时间里，才能真正地训练学生的作题速度、学生的思维以及学生的心态。有很多学生平常也做了很多阅读理解，但是由于没有规定时间来做，做一篇阅读理解花半天的时间，遇到不懂的词个个查字典，为挺高的正确率沾沾自喜。但是在考试时，眼看考试时间就要结束了还有很多题都没有来得及做，就会越来越紧张。针对这种情况，今年的一轮复习中，我们要加强“限时阅读”。规定出完成每篇的时间，而且对每篇的时间要求要逐渐过渡到略高于高考的要求。这种阅读训练，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天读，读后思考，决不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂，并做读后小结。只要坚持下去，就一定会取得阅读上的长足进步。5、注意材