班班通背景下班级网络学习空间的构建.pdf

_ 学lea r习ning资r e源s our与c8 a技nd 术tec ogy 文章编号： 1 0 0 6 9 8 6 0 f 2 0 1 4 1 o 3 f ) 0 8 6 0 5 2 0 1 4 3 中国电化教 育 总第3 2 6 期 班班通背景下班级网络学习空问的构建 黄利华，周益发，陈学军 ( 江西省电化教育馆，江西南昌3 3 0 0 4 6 ) 摘要：从 “ 双通”( 校校通、班班通) 的推广普及到 “ 三通两平台”的提出， “ 网络学习空间人人通”已经成 为当前大家瞩 卧的一个热点话题。班级网络学习空间把基于网络创设的个人学习空间与基于班级授课制的课堂教 学融合 ，既保证了个性学习环境，叉符合 当前按班级组织教学的实际，实现传统教学环境和现代教学环境的整 合 ，有利于推动师生自主学习、探究学习、合作学习。因此 ，探讨班级网络学习空间的特点、构建原则、模型 等，对于 “ 网络学习空间人人通”在中小学的应用和推广无疑具有现实意义。 关键词 ：班班通 ；三通 两平 台：班级；网络 学习空间 中图分类号：g4 3 4 文献标识码：a 以 “ 班班通 ” “ 网络学习空问人人通 ”等为 方向的新一轮教育信息化建设将推动我国基础教育 信息化建设迈向一个新的发展阶段。 “ 班班通”基 于 “ 校校通” ，把信息化环境建设由校园延伸到 班级，符合 “ 学校教育的核心环节依然是课堂教 学，中小学教育信息化的核心在课堂教学信息 化，信息技术与学科课程教学整合的突破 口也在课 堂教学信息化”【 l 的基本论 断。然而 ，基于 “ 班级 授课制”的班班通 ，由于 “ 班级授课制”所形成的 “ 教有余”与 “ 学不足”固有格局未被根本打破， 即 “ 教师主导 、学生主体”的新型教学结构还没有 完全形成，传统局限依然存在，不可避免地会带来 诸如因材施教、学生个人学习环境的创设以及随时 随地互动交流等的困难，直接影响了学生创新意识 的形成 ，以及创新思维 、创新能力的发展。而信息 技术与课程整合的根本目的，就是要促进创新人才 的培养。 “ 这既是我们国家素质教育的主要目标 ， 也是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术 与课程整合的原因所在 ，是当今世界各 国进行新一 轮教育改革的主要 目标”【2 】 ，且 “ 未来创新性人才的 培养需要创设个人学习环境 ，提供满足每一个学生 需求 的个性化学习体验 ，更多地亲身感受信息技术 在人类生活中的作用与影响”3j ，因而需要有信息化 整合程度更高的学习方式的补充。班班通条件下的 “ 网络学习空间人人通”恰好能弥补这个不足。因 此除了加强班班通的深入应用外 ，如果还能以班级 为基础构建网络学习空间，充分发挥其承载 “ 人人 通”的作用，在班级层面创设个人学习环境 ，培养 学生 自主探究 、协作创新等能力 ，融合班级网络学 习空间人人通与班班通课堂教学 ，必将对提升学生 综合素质，推动班班通深入应用具有现实意义。 一 、班级 网络学习空间的含义 学习发生的场所就是学习空间。它既包括教室、 图书馆、 操场、 甚至食堂等物理学习空间，也包括以 博客、 专题学习网站、 师生论坛等为媒介的虚拟学习 空间 ，即依托网络技术构建而成的虚拟学习空间。本 文探讨的对象属于后者。2 0 1 2 年1 2 月2 8 日国家教育资 源公共服务平 t tp ：n w w w e d u y u n c n )开通，国家层面 的网络学习空间已具雏形 ，学校 、教师和学生还可以 实名注册创建机构和个人学习空间。但基于 “ 中小学 教育信息化的核心在课堂教学”的考虑和 “ 班级授课 制”长期存在的事实， 笔者认为班班通背景下以班级 为基本单位构建好班级网络学习空间是必要的。它依 托数字校园， 在国家教育资源公共服务平台实名注册 的个人学习空问基础上 ，以班级为基本单位构建而 成，围绕优质资源人人通，以学生学习知识和创新知 识为中心 ，强调小组交流 、小组协作 ，是班级全体 师生共同参与建设的个 i生教学资源中心和互动协作空 间，其模型如图1 所示 ： 图1 网络学 习空 间系统 2 0 1 4 3 中国电化教育总第3 2 6 期 二、班级网络学 习空间的特点及要求 班级网络学习空间不仅有网络学习空问的一 般特征，还有 自己的一些特点：资源共建共享个 性化、自主学习协作化 、教学互动内容针对性强 等等。 f 一) 立足于班级，个性资源共建共享 班级是学校教育 的基本组织 ，它决定了网络学 习空 间需要在省 、市公共学习空间架构的基础上 ， 依托数字校园，以班级为基本单位，构建班级网络 学习空间，但不能局限于班级小集体，还需关注班 级与外部空间成员的联系。同时 ，不同班级的学生 作为不同的个体 ，肯定有不同的社会经历 、家庭背 景、学力水平、身心差异等等，这些都决定了学习 者对于学习资源的要求是不一样的。如果达不到学 生个人 “ 跳一跳，就可以摘到资源”的资源需求水 平，不管多么 “ 优质”，也是无效资源。所以， 班 级除了共享国家公共服务空间提供的公共数字教学 资源外，还需要根据本班的班情、学情，汇聚适合 本班学生学习的资源，甚至原创资源以便共享。否 则，没有合适的优质资源，人人通只能是概念层面 的空话。 (二) 关注个体，重视班级师生、生生协作 网络学习空间人人通 ，人人有空间，人人要 自 主。建构主义除了强调学习者在学习知识过程中要 积极发 挥主动性 、能动性外 ，还强调 学习者要不 断与外 部环境交流才能增长知识 ，发 展能力 。无 疑 ，自己的班主任 、任课老师 、同学对自己是比 较熟悉 的 ， 自己的个性 、学力水平 、学习方法 ， 他们是 比较 了解 的，在 自己学 习遇 到困惑时 ，也 许他们 的一句话 ，就可 以让 自己豁 然开朗 。因此 班级学 习空间不仅为个人学 习创设 了一个个性空 间，还强调基于平台的师生、生生的协作。 f 三) 注重互动 ，聚焦学习过程的优化 网络学习空间从国家到省市再到学校最后到班 级 、个人 ，构成 了一个不可分割的生态系统 。在这 个系统中，各层面是互联互通的，它们依靠 “ 牵一 - 发而动全身” 的运行机制相互影响、相互作用。 并在这种相互影响 、相互作用过程 中，进一步优化 教学 、提升效率 ，达到整个系统各环节运行效果的 成倍增长。班班通背景下教师可以运用多媒体计算 机和网络通信技术为学生创设 自主学习的情境，开 发符合学生个性需求的资源，通过协作 “ 对话”等 互动方式 ，优化学生建构新知识意义的过程。但 目 前把班班通教室当作多媒体教室应用的教师不在少 数 ，他们只是 比较关注教学内容的呈现方式改变 ， 而对以教师的教为中心等现象改变不是很大 ，学生 l e a r n i n g r e s o u r c e a n d t e c h n o l o g y 学 习 资 源 与 技 术 更多 的还是在被动学习 ，缺乏与老师 、同学 、计算 机等的互动，影响了学生积极性、主动性的发挥， 尤其是创新性学习效果不容乐观。所以除了探讨班 班 通资源 的深入应用外 ，还要充 分利用班级网络 学习空间为学生创设个性学习环境 ，并重视师生互 动 、生生互动 、生机互动，从而提升学生 自主建构 知识的能力。 三、班级网络学 习空间构建的原则 构建班级网络学习空间 ，即实现班级网络学习 空间 “ 人人通 ”，需遵循以下原则。 f 一1 自由、开放性原则 班级网络学习空间是一 - 一 个由教育、网络信息 技术、空问等融合而成的系统。它要求系统全面 开放，做到能和外界进行多层次、多渠道的信息 交流 。因为只有 开放 交流 ，其信息量才能成倍增 加；而且开放性越大，相互交流学习和信息碰撞就 会越多 ，学习效果就会越好。如果班级网络学习空 间仍局限于传统的班级授课制，其信息只在班级内 部交流，学习的资源 、交互学习的机会都是非常有 限的，应用效果肯定大打折扣。即班级网络学习空 间是要把基于班级授课制的教学系统改变为可以跨 越时空的开放的教学系统。一方面 ，它基于国家 、 省 、市 、县公共学习空间 ，按照统一的标准建设 其学习环境的无所不在得到强化 ，保证了丰富多样 的教育资源和大量交流机会的方便获得。另一方 面 ，它基于数字校园 ，以班级为单位 ，为学生创设 了一个个性学习环境，保证了所有学习者在教师的 指导下都能随时、随地、随需开展学习。 f二1 资源共建共享原则 班级网络学习空间的学习资源必须共建共享。 资源的学习者在一定程度上应该扮演资源建设者角 色。由学习者创建 ，资源会更加具有针对性 ，因为 教师和学生更清楚 自己需要什么样的资源 ，怎样汇 聚资源更方便。这样才能建设具有班级特色的资 源 ，才能有互补资源产生 ，才能推动班与班之间 、 人与人之间优质资源共建共享的持续性发展，而没 有共建就不会存在共享 。还有班 与班 之间 、学校 与学校之间互通有无，共同分享，才能共享优质资 源。这也是学习空间构建的出发点和归宿人人 通 ，实现优质资源共建共享，促进城乡、 校际 、 班 级均衡 、 教育公平。 ： ) 教师主导、学生主体原则 教育信息化的核心是不断推进信息技术与学 科教学融合 ，而 “ 信息技术与学科整合的实质与落 脚点是变革传统的教学结构 ，即改变 以教师为中 l e a r n i n g f ,e s o u r c o a n d t e c h n o l o g y 学 习资 源 与 技 术 心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导 作用又能充分体现学生主体地位的 主导一主体相 结合 教学结构” 。这样才能保证学生主体学习 地位的充分体现，发展学生的创新意识和能力才有 可能。班级网络学习空间人人通作为教育信息化的 具体表征之一，也不例外要围绕这个核心。因此， 它不仅要为学生创设一个个性学习环境 。帮助学习 者在一定的情境下通过协作、讨论、交流完成对知 识意义的主动建构，更重要 的是让以教师主导 、学 生主体为教学结构 的课堂教学得到延伸。因为作为 学习主体 的学生 ，如果在空间学习过程中仍处于比 较被动的地位 ，肯定难 以达到理想的学习效果 ，更 不可能培养成创新型人材。作为在学习空间中仍要 发挥主导作用的教师，必须充分挖掘网络学习空间 的功能，营造空间学习氛围，组织学生互动交流， 引导、点拨、总结、 推进课堂教学的生成等等， 保 证学生在空间学习中的主体地位，依然要扮演设计 者、组织者、合作者、辅导者角色。否则，割裂网 络学习空问与课堂教学的联系，而没有延伸教师主 导、学生主体的教学结构 ，没有把班级网络学习空 间与课堂教学融合 ， “ 人人通”注定是失败的或者 是低效的。 ( 四) 互动交流原则 班班通在校校通的基础上 ，把优质教学资源共 享从学校延伸到班级；网络学习空间把 “ 资源”拓 展到人人互通。班级网络学习空间基于班级，但不 局限于班级 ，它是一个开放的系统 ，需要交流 、互 动，即班与班之间是在互动交流中共同进步的；班 级师生内部也是在活跃 的交流互动 中成长的。没有 交往 、没有互动 ，就不存在班班通 、人人通 。只有 互动交流才能激发学生的学习兴趣 ，把机械的认知 变成灵活的交互学习过程，为高效课堂的学习提供 有力的保障，也为课后学生自主学习注入动力。因 此 ，网络学习空间人人通是师生交往 、生生交往 、 生机交往 ，积极互动 、共同发展的过程 ，是强调教 与学 、学与思 、思与行的统 一过程。 四、架构班级网络学 习空间的构想 建构主义理论认 为 ，知识 是学 习者根据经 验 ，在一定的情境中通过积极的协作对话活动， 主动吸纳 、反思、借鉴而获得的。因此，丰富的 学习资源 、方便的协作和对话平台、简洁的学习 界面 、积 极的知识意义构建是创设个人学 习环境 所要关注的几个主要因素。据此，我们认为班级 网络学 习空间人人通模型主要 由学 习资源 、个 人学习桌面、互动平台、评价反思等四个模块组 2 0 1 4 3 中国电化教育 总第3 2 6 期 成。各个模块包含有二个子模块 ，共八个子模 块 ，具体如图2 所示 ： 班级 网络学 习空 问 数字学习 资源 工 同步资源 个人学习 桌面 工 同步学 习 瓦动平台 二 师生实时 在线等 评价反思 t 同步测试 专题资源库 _ +i 异步学习 _ + i 师生论坛等 _ + i 反思创新i _-_ -_ _-_0。 。 000。 。一 图2 班级 网络学 习空间模型 学生登人个人学习界面 ，自由选择学 习资源 ， 通过互动平台，在老师、同学的协作下，尤其是本 班老师和同学的帮助下，积极对 自己的学习h ij ,t 评 价，建构知识，发展能力，进而加快学生主体一教 师主导教学结构的形成，逐步改变教学方式、学习 方式 。 ( 一) 数字化学习资源 该模块主要是教师从本班学生现有心智水平和 发展需求 f j 发，按照新课程标准，围绕当前学科教 学 目标 ，从国家 、省基础教育资源网优质资源库 中 筛选或二次加t成符合学生个性学习的资源或学生 根据 自身学业水平参与创设的资源。该模块根据资 源的功能和性质主要分为同步资源、 专题资源库。 f 二) 个人学 习界面 这是学生进入班级网络学习空间的登入界面， 借助个人学习界面，可以对个人学习空问进行个性 化的管理 、设置 ，使之形成个性 化网上学习门户或 学习桌面 ，并作为班级网络学习空间创设的一个组 成部分。学习者点击进入这个学习桌面，能够感觉 是个人 自由空间，实现网上学习。该模块根据学习 的时间与课程实施的进度关系划分为同步学习和异 步学 习两个子模块 。 ( 三) 互动平 台 在这个 个人学习环境 中 ，学生 可以与其他 同 学 、老 师 ，协作解决 同一问题 或探讨 同一主题 目 标的实现 ，做好在协作、对话中加深对知识的理 解和对 知识 意义 的重 新建构 。该模 块根据互动 的 即时性主要划分为师生实时在线、师生沦坛等两 个子模块。 f 四1 评价反思 该模块主要通过 一 一 定的评 价标准 和智 能交互 软件，设置如优秀、 合格、加油等层次，采取学生 自 我反思，老师、同学反馈意见等途径，智能软件 即时反馈等方式对学生进行评价，促使学生正确评 2 0 1 4 3 中国电化教 育 总第3 2 6 期 估自己的学习，积极反思，进而有针对性地查漏补 缺 ，推进学习的进步和能力的提升。该模块主要包 括同步测试 、创新反思等两个子模块。 五 、模块层级及功能 班级 网络学习空 间是一 个 由同步资源 、专题 资源库 、同步学习 、异步学 习 、师生实时在线 、 师生论坛 、同步测试、创新反思等八个子模块构 成 的 复杂 系 统 。八 个子 模块 相 互作 用 、相 互 影 响，不可分割。为了更深入理解各模块的功能和 相互作用的机制，我们按学习时间属性把组成班 级 网络学 习空问 的各子模块 划分为课堂学 习和课 外学习两个层面。 ( 一) 第一层面 第一层面由同步资源、同步学习、师生实时在 线 、同步测试 四个子模块组成。 同步资源主要是指班级学科教师依据本班学生 学习的需要，结合教学进度，围绕课堂教学目标， 通过网络下载 、自主开发和协同创作 、鼓励学生参 与制作等方式汇聚而成的各类资源， 包含能够激发 学生学习兴趣的 “ 情境”资源、每节课的重难点分 析 、习题库及错题库 、充 当学生认知t具的教学小 软件、学习策略等。当然，在构建数字学习资源库 时，还可以由学生自己创作完成。总之，同步资源 除了紧紧围绕课程教学 目标 ，同步教学进度 ，更重 要地是要依据学生的心智水平和学习需求 “ 量身定 制”，并方便学生 自由选择学 习内容和t具 ，充分 体现个性需求 。 同步学习指学生根据资源的更新进行课堂和课 外的即时学习，包括资源库的资源更新与学习的即 时同步 、课堂教学与课外学习的即时同步 ，做好学 习的有序性开展 。它不仅强调个人对所学知识 的巩 固，即同化；还要求学生发展 “ 顺应”能力，重组 和建构自己新的知识和能力体系，尤其是后者。 师生实时在线等子模块主要指学生在学习时， 充分利用班级互动平台，在线与老师 、同学进行对 话 ，把 自己置身于班级文化的氛围中，通过与他人 积极交流 ，重构 自己的知识体系 。该模块主要包括 班级实时在线授课系统 、q q 群等。 同步测试主要是以网络在线 的形式 ，对学生学 业水平进行诊断并即时给出建设性建议的综合性检 测评价体系。 这四个子模块主要从学科教学角度出发， 按照建 构主义对个人学习环境的要求，以网络学习空间与学 科课堂教学的整合应用和网络学习空间与学科课外学 习的整合应用为中心， 在班级层面上激发学生通过自 l e a r n i n g io u r 8 a n d t e c h n o l o g y 学 习资 源 与 技 术 主、 协作等方式搜集、 加工、 处理信息， 完成对知识 的意义建构 ，最终让创造性学习成为可能。 ( 二) 第二层面 第二层面由专题资源、异步学习、师生论坛、 反思创新四个子模块整合而成。 专题 资源主要指在调研 基础上 ，针对班上学 生近期 出现的一些学习问题f 虚拟实验 、写作 、阅 读、听力等) 、心理问题( 抑郁、自卑、不合群等) 、 道德问题( 诚信 、自强 、协作等) 、项 目创新专题 等，适时适量从国家、省等基础教育资源公共服务 平台挑选资源入库，并能够提供上传、下载、更 新 、检索等管理与应用功能的资源。 异步学习主要相对于同步学习而言 ，指 围绕近 期与学生学习、生活 、心理道德息息相关的主题而 发生的学习。 师生论坛等主要是通过建设远程社区，吸纳班 级内外的各种意见和建议，促进学生身心健康成长 和综合素质提升的专题板块。 反思创新是在学习实践的基础上，通过发展深层 次创新思维，达到创新意识、创新能力等的养成。 这 四个子模块 主要从发展学生综合 素质 的角 度入手，通过提供符合学生身心发展规律的学习主 题，引导学生利用 “ 人人通”平台积极参与远程交 流活动，汲取新知，交流碰撞，认真反思，培养发 现问题 、分析问题 、解决问题的能力。 六、结束语 网络学习空间作为一个新的空问概念 ，更是 一 个学生 自主学习的泛在环境 。班级网络学习空间 作为 网络空间学习的一个子系统 ，把空间发力点定 位在班级，为泛在学习的有效性提供了可靠保证。 它基于 目前的班级制 ，又不受班级物理空间的限 制，延伸了课堂教学的教师主导、学生主体的教 学结构 ，推进 了学 习方式的较大改变 ，学生学习 的时间 、地点 、内容 、方式等 自主选择成为可 能。因此 ，它打破了传统的学校、班级教育教学 受时 间 、空 间的限制 ，满足 了 “ 泛在性 、个性 、 灵活性 ”等学 习型社 会 的要求 ，终将快速推进优 质资源人人共享 。 参考文献 ： 1丁兴富 基础教育信息化的突破 iz l ：从校校通到班班通革新课 堂教与学的新生代技术【 j 1 电化教育研究 ， 2 0 0 4 ， ( 1 1 ) ： 8 - 1 2 【 2 】 何克抗 信息技术与课程深层次整合的理论与方法 j 中国大学教 学 ， 2 0 0 5 ， ( 5 ) ： 4 3 - 4 8 3 祝智庭， 管珏琪 我国基础教育信息化新发展 ： 从“ 班班通” 到“ 教 育云” 【 j 】 冲 国教育信息化， 2 0 1 l ， ( 4 ) ：4 8 l e a r n i 0 e s o u r c 8 a n d t e c h n o l o g y 学 习 资 源 与 技 术 【 4 】 吴娟 ， 何克抗 信息技术与课程整合的教学模式研究之一一教学 模式的内涵及分类【 j 现代教育技术， 2 0 0 8 ，( 7 ) ： 5 8 2 0 1 4 3 中国电化教 育总第3 2 6 期 周益发 ：中学中级 ，研 究方向为信 息技术教育应用 ( 6 7 3 8 2 0 3 7 8 q q c o n 1 ) 。 陈学军：中学高级，江西省电教馆馆长，研究方向为 作 者 篡 窖 ， ， 数 字 学 习 环 境 规 划 与 设 计 、 信 息 技 术 教 育 应 用 (17 5 4 1 2 叭 2 黄 利 华 ：中学高级，研究方向为数字化学习、信息技 、 一 术教育应用( 3 6 1 1 3 6 1 6 o q q c 0 m) 。 q q - 。 m) 。 co ns t r uc t i o n of cl a s s le a r n i ng ne t wor k unde r t he ba c k g r o u nd o f cl a s s e s i n co mmu ni c a t i o n h u a n g l i h u a ， z h o u y i f a ， ch e n x u e j u n ( j i a n g x i au d io - v is u a l e d u c a t io n c e n t e r ， n a n c h a n g j ia n g x i 3 3 0 0 4 6 ) ab s t r a c t ： w i t h t h e d e v e l o p me n t o f“ s c h o o l t o s c h o o l ”a n d“ c l a s s t o c l a s s ”i n t o “ t h r e e c o mmu n i c a t i o n t wo p l atf o r ms ” “ p 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