学科建设和新型教学方式研究.ppt

学科建设和新型教学方式研究 开题报告之二 课题组成员 组长：褚树荣，副组长：单卫平 顾问：黄伟（宁波大学课程教学论教授） 陈方梁：宁海中学教科室主任 邬烈荣：武岭中学教科室主任 张汉伦：北仑柴侨中学副校长 鲁忠和：余姚四中教科室主任 韩建飞：慈溪观城中学教研组长 苏锡福：万里国际中学教研组长 课题解释 学科建设： 学科建设是一个上位概念。它应该包括教师队伍建设（教研组建 设）、课型开发、教学模式建构、教学方式创新、学习方法创新、考 试评价探究等下位概念。 新型教学方式： 教学方式和教学模式、教学课型同一范畴，但外延有所不同，我 们的理解是教学方式就是教学方法，如果某一种教学方式和教师教学 风格结合起来，形成相对稳定的流程，就叫教学模式；教学方法和教 材内容、教学内容结合起来，形成相对稳定的程式，就叫教学课型。 所以，教学方式研究是最基本的教学行为研究。它构成了模式和课型 的基础。 新型教学方式是指渗透新课程理念的教学方法，只要符合新课程 理念，传统的教学方法应该也属于新型教学方式，所以，“新型”主要 指理念的先进性，并不是教学行为的花样翻新。 课题定位 行为研究：这是教师在课堂教学过程中的外显行 为研究，不是理论研究，不是文献研究。 教师研究：这是研究教师的教学，不涉及学生的 学习方法指导研究，不涉及教材开发和课程开发 。 教学研究：在四十五分钟的教学过程研究，不涉 及学科考试评价研究，不涉及教研组建设研究。 微观研究：研究教师教学行为的具体案例。通过 教例分析探讨新型教学方式的有效性。 研究路径 路径：教例研究教学方式教学模式 教学课型专业水平学科建设 释义：通过教例研究，探讨有效的教学方式，通 过有效的教学方式，尝试建构适合新课程理念的 教学模式，进而开发适合新课程框架的课型。这 在一过程中，探讨新型教学方式研究和提升教师 专业水平的关系，通过教师专业水平的提升达到 学科建设的目的。 重点：通过课例探讨教学方式的有效性。 课题分解 新型教学方式和传统教学手段如何兼容并蓄？（教学方式 的继承和创新） 知识能力、过程方法、情感态度价值观如何通过教学方式 的选择达到整合？ 如何保证活动体验、探究研习、对话合作等教学方式的有 效性？ 教学方式的选择如何照顾到教师个体素质和学科性质？ 教学方式发展为教学模式需要具备哪些条件？教学模式的 普适性在哪里？ 教学方式和教学课型的关系？行之有效的新课程教学课型 有哪一些？ 分解示例 教学方式和教学课型的关系？行之有效的新课程教学课型 有哪一些？ 师生串讲课型：以教师讲授为主，以问答的方式为辅。 主题讲座课型：规定一个主题（知识点），以教材为材 料，以教师讲座为主要形式。 读书报告课型：在学生自学的基础上，以读书报告会的 形式，交流自学心得。 观察调查课型：以实地考察、调查访问、作业张贴、投 影呈现、上台讲述等方式。 课题报告课型：以专题研究的形式，采用小论文的体裁 ，以个体或小组合作为单位进行研究性学习，学习成果以 文章形式进行交流展示。 实验练习课型：以指导实验为主要形式，探究或者训练 相关知识技能。 结果表述 问题陈述 问题分解 课例展示 得失分析 解决之道 初步分工 宁海中学：新型教学方式和传统教学手段如何兼容并蓄？ （教学方式的继承和创新） 武岭中学：知识能力、过程方法、情感态度价值观如何通 过教学方式的选择达到整合？ 北仑柴桥中学：如何保证活动体验、探究研习、对话合作 等教学方式的有效性？ 余姚四中：教学方式的选择如何照顾到教师个体素质和学 科性质？ 慈溪观城中学：教学方式发展为教学模式需要具备哪些条 件？教学模式的普适性在哪里？ 万里国际中学：教学