高中关于走班教学的探索与体会.doc

高中关于走班教学的探索与体会根据教研室的安排，现向大家交流一下我们的走班教学实施概况和在这种背景下语文选修课的教学尝试与反思，希望得到各位老师的指教。期中学业水平测试后，为给不同层次、不同需要的学生提供更好的学习环境，让他们尽可能轻松、愉快地学习，我们学校根据省规要求，采取了走班制分类导教导学的措施。根据学生的学习兴趣和学习能力，结合任课教师对学生的观察判断和学生家长的要求，在学生自愿选择的基础上，将原来的8个平行班级重新组编为8个教学班级，原行政班级不变。走班学科安排在教学班第15节课，非走班学科安排在行政班第6、7节课，学生自习在原行政班级进行，学生常规管理由原行政班班主任负责，教学班学习管理由新教学班班主任负责，如此形成了 “同班不同类、同科不同标” 的学科走班制教学模式。结合学校的教学模式改革，我们备课组根据语文学习任务和学科特点，在授课方式、授课内容、学生辅导、学情反馈等方面相应地进行调整，下面是我们的部分教学尝试：（一）确定不同教学内容的共同学习习惯和学习目标。共同的学习习惯包括规范的课本笔记行为（基础知识、重点提示、疑难问题、鉴赏点评分别写于每页课本指定的空白处）、阅读笔记行为、每课知识梳理笔记行为，共同的学习习惯可以让学生和不同教师之间缩短“磨合”时间，尽快地彼此适应。共同的学习目标主要为本学段所开设的唐诗宋词和中国古代小说的学习目标，学习目标具体到每一单元的阶段性目标。如“笔记小说”单元的主要学习目标为“把握人物性格，学习人物刻画手法”，共同目标的确定在尊重老师们不同的教学风格的前提下，关注学生的共同能力，同时便于学生在重新选择时的衔接。（二）对选修教材进行重新设计，提高学生的学习兴趣。在“初盛唐诗歌”的教学过程中，我们以李白、杜甫两位诗人的生平和创作经历为主线，学习鉴赏他们不同时期的代表作品。对人物和历史的近距离、系统化感知增强了学生的心理体验，可更容易地走进文本。同时，我们开设了“边塞诗”和“田园诗”的比较鉴赏课，力求让诗歌学习从单纯的鉴赏评价的技能训练中走出来，通过对诗人和时代的认知引发学生的情感体验，培养其学习欣赏诗歌的兴趣。近阶段的阅读材料，我们着力编选了散文和名作欣赏中的部分对唐朝诗歌诗人的研究鉴赏文章，引导学生感知唐诗深邃的精神和永恒的魅力。通过这些努力，我们力求让学生在新的起点上对语文学习充满兴趣，进而树立信心。（三）开设教师专题讲座，以求优势资源共享。为创设整体的语文学习氛围，我们坚持开设语文专题讲座，发挥教师的研究特长，让更多的学生受益。讲座安排在课外活动或周六上午，学生自由参加。通过讲座的开设，学生接受了不同教师的风格，也感受到了语文学科的魅力。本学段我们已开设了四次开心学国学的系列讲座，并进行了一次“朗诵之美”的专题辅导讲座。通过讲座开设，吸引聚集了一部分对语文学有专长的学生。（四）坚持集备，了解不同的教学班级和教学内容的具体情况。我们选择唐诗宋词和古代小说学习的各有四个教学班级，备课组内只有5位教师，为了不分散师资力量，我们共同进行单元集备。周二下午组内教师集体研究两部分教学内容，共同确定教学重难点。同时坚持每日集备，任课教师将授课体会、教学设计亮点甚至学生的独到见解及时在组内交流，为其他老师的授课或下阶段的授课提供借鉴。通过集备，我们汇集了一些优秀做法，如“课堂抢答”、“创造性阅读”、“新闻我点评”等，这些方法的运用让学生在新的课堂上感受到了熟悉，而且由于这些学习方法总有一些同学已经训练有素，他们的积极参与可以带动其他同学尽快接受，缩短了老师的训练时间。（五）集体辅导学生，打破师生间一一对应的固定模式。学生的课外辅导可自由选择教师。走班教学让教师和学生的时间难以统一，我们要求全体任课教师集体辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导，学生质疑不必局限于自己的授课老师。同时，为及时答疑，我们建议学生将疑难点写到每日作业的下面，让教师在批改作业的同时完成针对性辅导。， （六）采取分组合作的方式，在行政班形成学习合力。学生的复习、预习以及作业等任务都是在行政班级内完成的，为作业的收发等带来了困难。我们在每个行政班级内建立语文合作小组，设立负责人对组内同学本学科的学习负责。负责人将每日作业收齐，于第二天课前交给教学班课代表，课代表于当天下午第一节课前到办公室拿回作业，在教学班中完成作业的收发。语文合作小组简化了学习常规管理，同时，由于每个行政班的语文学习在不同的教学班进行，学生有机会相互解释所学知识。（七）做好教学资料的保存管理。我们要求以下五类资料每位教师要保存完整：一是教学班授课计划、补充教材、备课记录、导学案、听课记录、检测试卷、教学反思等。二是教学班学生作业记录、评价记录、学生分析、各类学生个案等，为其他教师下阶段教学提供借鉴。三是各种反馈信息，如调查问卷及调查分析等。（八）做好学生的心理辅导，让学生尽快适应新的学习环境、学习方式，帮助学生克服浮躁情绪，投入学习生活。在这一个多月的走班教学中，我们也遇到了很多问题，希望与大家共同探索。1、学习内容选择空间的制约。走班教学与选修课程为学生学习的自主选择提供的空间仍然有限，由于共同的学习任务、评价方式的制约，教师教学设计的开放性受限。2、教师与学生的沟通交流少，感情联系少，和谐的师生关系需要重新建设。学习是知情意行的统一，在走班的过程中，师生间的重新适应消耗了部分学习时间。3、教师对学生的了解难以全面深入。老师不熟悉学生，有“抓不住学生”的感觉。我们需要重新观察、咨询原授课教师和班主任了解学生的情况。在评价学生时，由于所掌握情况有限，可能导致评价不够客观。4、学生的分层次教学难以实施。我们尝试了“作业分层”和“考练分层”的方法，但距离走班教学的目标“让每位学生在原有基础上得到提高和发展”还很远。5、学生管理。实行走班制后，由于学生分布于不同的教室上课，行政班的班主任很难监控每个学生的具体情况，另外，“走班制”使学生的交往范围超出行政班，学生的活动频繁起来，容易浮躁和心散。同时，学生在教学班的集体观念淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难。6、学生学习资料的存放与使用。在两个班级间学习让及时带齐学习资料成了学生的负担，经常有工具书、导学案遗漏情况。7、学生成长记录的客观反映与成长档案的建立。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展。“走班制”教学因受时间、地点、教师和学生差异性的制约，很难比较全面而客观地评价学生。8、教师作业批改的及时性。为了让学生在教学班中完成作业的收发，以减轻课代表的负担，并及时通知相关学生单独辅导，我们要在第15节课期间完成作业的批改反馈，在课时多的情况下很难做到。9、教师调课困难。走班上课同时有几位老师要在原定同一个时间内上课，或者不同的教师需要面对的学生不同，个别教师需要临时调课，困难很大。另外，走班教学对教师的专业能力和教育素质提出了更高的要求，对学校的硬件设施如教室数量等要求提高，如果没有数量充足的教室，走班制很难真正实施。由于仅仅处在初步探索尝试阶段，我们