试析绘本在幼儿园社会教育中的运用.pdf

2011 年 1 月 下 半 月 【 】 在当前幼儿园教育中， 绘本通过生动简洁的文 字、 精致童趣的画面， 绘声绘色地向幼儿展示出社 会中各种事件， 是现实社会生活的一个缩影或写 照。 绘本阅读也可以理解为一个幼儿与绘本沟通、 对话、 交流的过程， 是幼儿调动自己的知识经验理 解图书内容， 并从中获得信息、 丰富自己体验的过 程。 我们将绘本引入社会活动中， 不仅为幼儿园社 会教育提供了一个新的教学视角， 也使之成为社会 领域教育和语言领域教育相互渗透、 整合的一种有 效途径， 使教师所组织的活动更注重综合性和趣味 性， 从而更好地调动幼儿学习的兴趣并使之获得多 元发展。 一、 绘本在对幼儿进行社会教育中具有 特殊作用 （一） 对绘本的阅读和表现有利于幼儿形成良 好的社会性品质 幼儿对于自己和他人的认知， 对爱、 尊重等社 会情感的认知是模糊的。 引导幼儿通过对绘本进行 阅读和表现， 能让他们在愉快学习、 体验中潜移默 化地实现心灵的成长、 知识的丰富以及良好习惯的 养成。 优秀的绘本能将教师无法直接阐释的一些话 题如 “生命的意义”、“关于死亡” 等等， 含蓄而 生动地进行解答。 如， 绘本 再见了， 艾玛奶奶 表现的是一个来自真实生活中的故事。 书中用摄影 的方式， 从一只猫的视角见证了一位坚强的老人在 面对死亡时的从容。 其中饱含的对生命的热爱， 令 幼儿读后感动不已。 而且， 绘本阅读特别重视环境 的营造， 认为环境是对幼儿进行教育的重要途径， 这也符合 幼儿园教育指导纲要 （试行）（以下 简称 纲要） 提出的社会领域教育指导需要 “创 设一个能使幼儿感受到接纳、 关爱和支持的良好环 境” 的精神。 因此， 孩子们可以在良好的阅读环境 中， 在与那些优秀绘本进行心灵对话中， 开阔眼 界、 丰富内心、 健全人格。 （二） 绘本阅读模式是契合幼儿社会学习的重 要途径 纲要 提出， 幼儿社会学习的重要途径是 “幼 儿与成人、 同伴之间的共同生活、 交往、 探索、 游 戏等”。 而绘本阅读模式中亲子阅读、 师幼共读等， 都蕴含着 “共同分享”、“共同交流”、“共同探索” 等要素， 能直接促进幼儿主动进行社会学习， 与 纲要 的社会领域教育精神契合， 因此可以作为幼 试析绘本在幼儿园 社会教育中的运用 吴雅玲 摘要 绘本在幼儿园社会教育中具有特殊作用。 文章探讨了各年龄班社会教育活 动中绘本内容选择的要领； 绘本在社会教育活动中的运用方式， 包括角色扮演、 游戏迁 移、 绘画表达、 学具辅助、 移情训练、 抛接追问等。 关键词 绘本幼儿园社会教育绘本内容选择 课 程 教 学 50 2011 年 1 月 下 半 月 【 】 儿社会学习的一种方式。 首先， 亲子阅读模式是增 进父母与幼儿之间情感交流的良好方式。 父母会在 其中把自己的很多人生经历借助绘本反映的社会内 容传递给孩子， 让孩子对 “爱父母、 长辈” 等社会 情感产生直观的体验。 其次， 师幼共读、 同伴共读 不仅是一种语言学习方式， 也是一种社会学习方式。 在此过程中， 幼儿学会了如何倾听， 如何去和别人 分享， 如何大胆地表达。 可见， 平等、 互助、 友爱 的师幼关系和同伴关系对于培养幼儿的自信心以及 理解、 尊重、 平等的态度作用很大。 二、 依据各年龄班社会教育目标选择绘 本的内容 教师可以根据上述不同年龄段幼儿的社会教育 目标、 阅读观察能力特点， 进行绘本内容的选择和 设定。 （一） 适合对3岁4岁幼儿进行社会教育的绘 本内容 对3岁4岁幼儿进行社会教育， 应重在培养 他们： 愿意与教师和同伴交往， 学习与同伴友好相 处； 对生活有好奇心， 能愉快地参与各项活动； 初 步懂得并遵守一日生活的各项规则； 了解社会生活 中的最基本的规则； 初步学习自己的事情自己做。 同时， 教师应认识到这一年龄段幼儿绘本阅读观察 力的发展特点是： 注意的范围有限， 所观察的画面 较少， 不能很好地根据任务进行观察； 但理解能力 相对3岁前有了较大提高， 表现在能借助于一定画 面来联想图画以外的一些简单事物。 基于上述分析， 我们设定了对3岁4岁幼儿 进行社会教育的绘本内容， 具体包括： 自理能力培 养， 如 小华能干了、我要拉大便、自己 穿、多多什么都爱吃； 规则意识培养， 如 玩 具回家； 愿意与教师和同伴交往， 学习与同伴友 好相处， 如 小鸟的家、谁来了； 爱父母长 辈、 教师和同伴， 如 小动物等妈妈、袋鼠蒙 蒙、猜猜我有多爱你。 （二） 适合对4岁5岁幼儿进行社会教育的绘 本内容 对4岁5岁幼儿进行社会教育， 应重在培养 他们： 初步学会与同伴友好交往与合作， 学习如何 处理与他人的冲突， 初步学会谦让； 初步形成良好 的生活和学习习惯， 培养诚实、 助人的等良好品 行； 愿意承担力所能及的自我服务和集体服务劳 动， 初步养成良好的劳动习惯； 愿意关爱弱小者， 有爱心和同情心， 关心社区生活； 初步学会大胆、 有效地表达自己的愿望、 意见。 同时， 教师应认识 到这一年龄段幼儿绘本阅读观察力的发展特点是： 能有目的地观察， 但未能深入和坚持观察； 观察角 色能力发展比较快， 可逐步观察并联想到多个不同 角色的行为， 对书中与主角密切相关的主要事件均 能初步地理解。 基于上述分析， 我们设定了对4岁5岁幼儿 进行社会教育的绘本内容， 具体包括： 自理能力培 养， 如 不爱洗澡的小猪、小猪变形记、自 己穿、想变蝴蝶的毛毛虫； 规则意识培养， 如 大卫、 不可以、我们什么都会做； 分享的快 乐， 如 花斑马永远快乐、变色的小猫、想 吃苹果的鼠小弟； 关心他人， 如 我们一起写 信； 大胆表达， 如 小熊羞羞。 （三） 适合对5岁6岁幼儿进行社会教育的绘 本内容 对5岁6岁幼儿进行社会教育， 应重在培养 他们： 能自觉地遵守一日生活的各项行为规则； 喜 欢从事力所能及的事， 能珍惜他人的劳动， 尊敬劳 动者； 能清晰地表达自己的思想， 能注意倾听他人 的愿望与意见； 能主动与同伴进行交往、 合作与分 享， 有一定解决问题的能力； 初步学会分辨是非， 激发初步的爱憎感； 有初步的集体意识， 关心社会 生活， 了解社会生活的主要规则； 激发初步爱集 体、 爱家乡、 爱祖国的情感。 同时， 教师应认识到 这一年龄段幼儿绘本阅读观察力的发展特点是： 抽 象思维开始萌芽， 对绘本中事物关系的理解及用语 言表达自己想法的能力增强了， 开始能根据观察的 总任务不断地提出新目标， 能较长时间地反复对图 片进行观察。 对那些与内容有关、 对一个故事的发 展变化起承上启下作用、 但又不直接相连的画面的 观察能力发展较快。 基于上述分析， 我们设定了对5岁6岁幼儿进 行社会教育的绘本内容， 具体包括： 自理能力培养， 课 程 教 学 51 2011 年 1 月 下 半 月 【 】 如 你还小； 规则意识培养， 如 放电影、我 们什么都会做； 学习分享与合作， 如 借你一把 伞、青蛙搬家、温暖的星星； 关心他人， 如 我会关心别人、小蜗牛的新房子、胡萝卜先 生的胡子、让人思念的小章鱼、鼠小弟的小 背心； 自信心的培养， 如 我觉得自己很棒、 小木匠学手艺； 爱国主义教育， 如 月亮船。 三、 绘本在各年龄班社会教育活动中的 运用方式 （一） 角色扮演 角色扮演是3岁4岁幼儿非常喜欢的方式。 让 幼儿模仿绘本中的角色的正面行为， 能更好地让幼 儿理解和习得相关的知识和技能， 有助于引导幼儿 逐步修正在日常生活中的一些负面做法。 如： 在社 会活动 “我们真能干” 中， 运用了绘本 小华能干 了， 书中小华把裤子穿反了， 把扣子扣错了 这是每个孩子都曾有过的经历， 能引发幼儿较为强 烈的共鸣。 在此基础上组织孩子进行角色扮演， 尝 试进行穿衣裤的练习和比赛， 在宽松自然的氛围 中， 孩子不但理解了绘本的内容， 也增加了自己动 手穿衣的兴趣， 增强了自理能力和自信心。 （二） 游戏迁移 适用于3岁4岁幼儿。 此阶段的幼儿在阅读 中常把角色当成自己， 因此教师可根据绘本的游戏 性， 设计一些游戏， 自然地把社会教育内容渗透其 中， 运用游戏迁移的方法， 引导幼儿站在角色的角 度， 尝试体验角色的情感。 如： 在活动中根据绘本 袋鼠蒙蒙 的内容， 教师和家长为幼儿准备了小 口袋， 让孩子玩 “袋鼠跳” 的游戏， 用肢体动作感 受蹦蹦跳跳的动作， 并从中感受袋鼠妈妈对小袋鼠 的爱与关怀， 萌发爱家人的美好情感。 （三） 绘画表达 适用于4岁5岁幼儿。 此阶段的幼儿对于作 品的理解和相关知识的学习， 往往通过绘本提供的 图画进行语义链接。 因此， 绘画或手工的方式能帮 助幼儿更好地理解和学习。 如： 针对一些孩子存在 进餐问题， 教师选择了绘本 想变蝴蝶的毛毛虫 与幼儿分享， 鼓励幼儿用 “贴粘纸” 的方式和成人 共同制作自己的进餐计划， 引发了幼儿对进餐的期 待和对进餐规则的自觉遵守。 又如， 在社会活动 “我来帮助你” 中， 绘本 想吃苹果的鼠小弟 中 的鼠小弟想吃苹果却够不着， 很多动物帮它摘苹 果。 但是， 绘本画面不能展现 “摘” 的过程， 教师 让幼儿进行绘画表达， 把绘本中动物的 “摘苹果” 过程动态地表现出来， 也用绘画表达出自己对动物 角色鼠小弟的关心和帮助， 幼儿从中体验了互助互 爱的美好情感。 （四） 学具辅助 绘本中有些内容， 一些孩子并不具备相关生活 经验， 这时需要通过学具操作， 辅助幼儿对绘本内 容进行理解。 如： 在绘本 我们什么都会做 中， 猴子、 松鼠和刺猬一起帮助小熊搞卫生， 它们利用 自己不同的优势， 合理分工， 把屋子打扫得又干净 又亮堂。 教师还制作了连线学具， 让孩子把动物与 打扫任务相匹配， 在此过程中随机渗透社会性教 育： 引导孩子为每只动物找到了合适的劳动任务并 说出原因后， 让孩子学着发现和表述自己和同伴的 一种优点， 增强自信心并萌发关爱他人的意识。 如， 有的孩子认为自己个子虽然不高， 但弹跳力 强； 有的孩子发现同伴虽然不能很大方地在众人前 表达， 但他的画画得很好， 等等。 （五） 移情训练 移情训练是指通过引导幼儿对绘本中故事的表 演、 情境再现， 去理解和分享别人的情绪体验， 并 使幼儿产生与绘本中人物一致的情感体验， 使其在 日后生活中对他人类似的情绪体验会主动去理解并 作出良性反应。 如， 在一次以 “帮助” 为主题的社 会活动中， 孩子们理解了绘本 小蜗牛的新房子 的内容后， 教师设计了一些移情训练环节：“如果 你是蜗牛查理， 你的心情会怎样？”“如果你是他 的朋友， 你会怎样做？” 孩子们兴致很高， 纷纷轮 流当起了查理和查理的好友。 大家充分讨论和分享 了各自的意见， 既生动展现出了查理的状态， 也增 强了情感体验， 并自发表现出很多帮助查理的良好 的社会行为。 （六） 抛接追问 5岁6岁幼儿思维迅速发展， 教师在活动中可 针对绘本内容设计并提出层层深入、 富有启发意义 课 程 教 学 52 2011 年 1 月 下 半 月 【 】 的问题， 同时还应掌握一定的 “接话” 艺术， 有助 于激发幼儿对书中寓意的理解并主动思考一些生活 中的问题， 帮助幼儿增强自信， 激发其思维， 主动 习得一定的社会技能。 例如， 对绘本 青蛙搬家， 教师的提问是：“青蛙为什么搬家？”“青蛙搬家 的心情是怎样的？ 你是怎么看出它的难过的？” “有什么办法可以帮助它呢？”“它和同伴们是如何 合作的？” 通过这种抛接式的层层提问， 引发了幼 儿的一连串思考， 加深了幼儿关爱他人的情感， 也 增强了他们的合作意识和能力。 在上述基础上， 教师还需注意两点： 一是应创 设更多让幼儿主动探索和体验的机会。 教师不仅要 以绘本中的正面角色为榜样让幼儿主动地对角色行 为进行学习和模仿； 还要注意创设和谐的阅读情 境， 让幼儿充满兴趣地探索与体验； 更要注意结合 绘本内容组织多种社会实践活动， 拓宽幼儿的社会 学习课堂， 从多方面、 多渠道促进幼儿社会性发 展。 二是应在活动中重视幼儿与他人之间良好互动 关系的形成。 通过对绘本进行共读、 表演等方式， 使幼儿产生对教师、 同伴的认同和信任， 更强烈地 体验到集体生活的乐趣， 而在此过程中形成的良好 师幼关系和同伴关系， 能帮助幼儿更快更好地习得 一定的人际交往技能。 参考文献： 1 李麦浪 0岁， 阅读的起跑线学前儿童图书阅 读与指导 m广州： 新世纪出版社，2005. 2 赵寄石幼儿园课程指导丛书社会 m南 京： 南京师范大学出版社，2000. （吴雅玲： 广州市幼儿师范学校附属幼儿园 广 东广州510230责任编辑： 郭卉菁） 同龄编制占主导地位的幼儿园教育与保育效能 等问题， 逐渐引发越来越多的学者、 教师、 家长以 及教育管理者的反思。20世纪90年代后， 受家庭 结构、 独生子女、 学前教育特性等问题以及国外混 龄教育发展的吸引等众多原因的驱使， 混龄教育作 为一种学前教育的组织形式重新回到了人们关注的 视线和研究的范畴中。 学前教育的目的、 目标、 任 务、 要求和过程的特殊性以及混龄编制自身的特 点， 均决定了混龄编制在幼儿园教育中的运用