如何提高英语课堂提问效益.doc

如何提高英语课堂提问效益摘要：课堂提问是教师使用最为广泛的教学手段。在教师提问与学生回答的过程中，师生之间存在大量的言语交流活动。这无疑给学生创造了更多的机会，以提高他们运用所学语言进行交际的能力。根据个人平时英语课堂教学经验，本文浅谈了英语课堂提问存在的问题及有效的课堂提问方法与原则。关键词：课堂提问 提高课堂提问的效益为了提高教学质量，我们学校每学期要求每个老师上一到两节公开课 ，每学期每个教师必须听课达到6-8节，同一科目的老师必须要去听同一科目的公开课。例如我教英语那么英语组老师开课我必须去听。甚至还要去到外校听课。经过这几年的听课，我发现大多数老师课堂提问存在以下几点问题： （1） 老师对问题设置不够用心。教师提问的问题基本上来自学生用书、练习册或教学用书，因此多数问题是学生早都会的，并能张口就来的。也就是已知性问题在课堂提问中所占比例过大；还有的问题提问过于随意，而教师自己通过考虑设计的问题过少。问题不够创新，也不利于学生对知识的提升。（2） 教师提问耐性不够。他们一般会在学生回答错的情况下反问强调，使得学生否认自己的观点；或者一个学生对一个问题回答错了后，教师不给引导，马上说：“you are wrong。who can answer the question”等促使学生快速回答。若再一时回答不上来，教师最多等两秒钟就会另叫学生。甚至有的老师为了节省时间而自问自答，认为等待浪费时间。从学生方面看，学生对讨论性问题的进展不顺利，此过程中学生的参与数少，问题分析过浅，语法错误多，有的句子说到一半就不能再用英语表达了，这正是需要老师引导的时候。可大多数老师只是草率的处理一下，这样长期下去不但不能提高学生对英语的兴趣，而且将原本有兴趣的学生逐渐丧失兴趣。搞到最后学生英语成绩差，老师还反过来怪学生。（3） 教师提问的面不够广。这种提问方法尤其对初学英语的学生危害最大。在一节课中被重复提问的学生常是班长课代表等成绩好的，性格开朗的学生。而那些成绩弱座位靠后的同学在公开课上根本不会被提问到。这种行为会让座位靠后的学生造成心理阴影。你看我不就是一个差生吗？老师都看不起我，我不学英语了。你英语课上干什么，也就不管他的事了。小组讨论他不参与，课堂作业随便抄抄。几年下来什么也不知道。于此同时也影响他学习其他科目。如开小差，发愣，讲闲话等。 由此可见提高英语课堂提问是很重要的，有效提问能启发学生思考，给学生创造语言实践的机会，培养对英语的兴趣，同时还能调节课堂气氛。可有时提问达不到预期的效果，还带来很多负面的影响。那是因为缺乏提问艺术，少了提问的科学性和技巧性。因此我认为要提高课堂提问的效益，激发学生积极思考，提高学生语言运用能力要从以下几方面改进课堂提问，激发学生积极思考，自主学习，提高语言运用能力：（一） 课堂提问应遵循的原则（ 1 ） 问题要难易适度，问题设置要循序渐进。过一不能激发兴趣。如对八年级学生问how old are you ？what does your father do ？以及how are you ?fine,thank you .and you? im fine ,too.这样的问题，学生毫无兴趣。过难调动不了学生的积极性，长期下去学生失去了对英语的兴趣。问题设置由教材决定，不断深入，问题间要构成必然内在的联系。前一个是后一个的基础，后一个是前一个的深化。也就是教师的提问要符合逻辑性。(2) 提问要恰当运用学生信息。学生信息指学生已学知识及课堂上的表现。比如老师提问时学生一片沉默且用迷惑的目光看着你，这说明学生没听清问题或过难，这需要老师重复或将一个问题分成几个小问题，多给学生思考时间，进一步方便学生理解和接受。多用简洁英语来提问，问题的重点部分老师要说的清楚点，适当的重复一下。（3）提问要面向全体，注意分层提问。我认为要先呈现问题再提问，让学生思考后再回答。如果指名后再提问，别的同学生觉得这不关我事思想懒惰。老师提问还要面向好中差三个层次，根据问题难易程度选择相应层次学生回答。好学生多问how 、why、what的特殊疑问句并作完整回答。中等学生应多问选择疑问句和who、when、where的特殊疑问句并作简略回答。差的学生可问一般疑问句，这样每个学生都有收获。（二）课堂有效提问的方式（1）新课导入时提问。新课导入也有艺术。往往可以利用提问的方法激发学生渴求知识的强烈愿望。如仁爱版七年级上，学习名词性物主代词mine、yours等，可以这样提问：“what is this？”(it is an english book.) is it your english book？(yes,it is.)等学生回答后再问：is it yours？(yes ,it is)转向旁边同学问is it yours？教师指导学生回答no,it isnt mine.从而自然导入yours,mine,hers.通过复习旧知识导入新课符合由浅入深，由已知到未知循序渐进的原则。同时启发学生思维，使学生积极开动脑筋将新旧知识自然联系起来，有助于排除学生理解新知识时障碍，为新知识的教学创设条件。（2）内容过渡时提问。教学时从一个知识点到另一个知识点的过渡自然。特别是知识点的衔接，要多方位多角度设计问题，发挥学生横向和纵向联想的思维技能。充分利用现有知识去创造去探索。（3）突出重点，化解难点时提问。设计提问既要抓住重点又要抓住难点。例如教学would you please do sth.的句型，可先这样说：can you help me ？再告诉学生也可以说：would you please help me？经过几次引导操练，学生自然就会用了，这样学生轻松的明白了难点，又加深了印象。（4）互问互答式提问。依照传统的观念，在课堂教学中往往是教师发现问题向学生提出，引导、帮助学生去解决问题，教师始终是提问者，学生是应答者。如学生问老师答，老师问学生答，学生问学生答。效果会如何呢？我对此作了近一个月的尝试，我有很多的新发现：首先课堂气氛宽松、平等、合作;其次学生无拘谨紧张的心理；再者平时沉默