怎样上好一节英语课.doc

怎样上好一节英语课 课堂教学是英语教学的关键环节，向40分钟追求高质量、寻求高效率，把学生从题海中解脱出来，减轻学生负担，提高教学质量，是教师永远钻研和追求的目标。我们认为上好一节英语课要注意以下几点：首先要认真备课；（一）制定全面、具体、适宜的教学目标：所谓全面，就是教学目标要从知识、能力和情感等方面着手，也就是平时说的“三维目标”；所谓具体，就是目标要有量化要求，能力思想情感目标要有明确动词要求；所谓适宜，所定教学目标要要符合学生的年龄心理发育特点和认知规律。在教学过程中每一格个教学环节要明确体现出教学目标，教学手段也要紧密围绕目标。（二）根据实际针对性地处理好教材，备好教学重点和难点：小学生特点是活泼好动，善于模仿，争强好胜，反应快，记忆力强，形象思维占优势，但是他们心理不够成熟，还不能完全控制自己的感情，注意力不够集中，自控能力和持久性差。所以所设计的教学思路要符合学生实际，要有一定的独创性，时时刻刻要给学生新鲜的感受。（三）备课时设计不同的教学情景任务：使各个层次的学生都有表现和自我施展的机会，如掌握新课教学，设计的提问和示范练习。其中属于基本要求必须掌握的，一般让中等或基础较差的学生回答；属于较高要求，带有能力要求的问题，一般请中等以上的学生回答。（四）教法与学法相结合的综合备课方法：体现在教学过程中，要以“启发性”教法为主，配以学生自己归纳总结的学习方法。如：在词汇复习课上，可以用“paraphrase（用英语解释）”来启发复习，在学法指导上，可以将单词按词性、种类、词根等来归类。其次，也是最重要的是要采用灵活多样的教学方法，认真上好课；一、 仔细的课前准备，就是preparation。英语教学的课堂活动是一种learning process.信息加工，或者说是知识加工的过程。老师和学生都要做prearation.如果老师事先不做preparation，只在课前做一点warming up ,上课就是临时抱佛脚，师生之间的互动不佳，上课效率和效果不佳，师生的问题都得不到解决，英语教学的效益就打了折扣。high effective vs low effective (高效vs 低效)一堂课的开头是非常重要的。很多教师在上课的时候，对如何开头似乎考虑得很少，其实，一堂课的开头关系到整堂课的效果。要让每个学生都感到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与整堂课。怎样才能让学生感到精神饱满呢？通常的做法有： 1.让学生们一起唱一两首平时容易上口、大家都喜欢唱的歌，然后再宣布上课。2.让学习较好的学生带领全班同学朗读几篇好的文章，读完后，适当表扬鼓励。3.学生坐好后，教师给学生们提出一个很新颖的问题。比如说：“ok, everyone, look here, ive got something in my bag. whats in my bag?” 然后，可以在黑板上写出is it a .? 的句型，让学生们根据这个句型来猜教师书包里的东西。这样一来，学生们的积极性就被调动起来了。这时，教师要巧妙地引导学生，如果猜了几回，学生们还没有猜出来，教师就可以告诉学生们“all right now, please open your books. lets learn some new words. maybe you can find the word in this lesson. 4.教师拿出一组图片，让学生们迅速地朗读、辨认，紧接着学习生词，然后问学生， “what is this? how will you say this in english? does anybody know it? ” 等等。 开头的内容一般来说是35分钟，然后进入本节课的重点部分。kinds of warmers:热身的种类spot the difference；student ab 标出不同describe and draw；student ab 一个描述一个画games.(point at/touch/ sth) 各种游戏describe and guess 一个描述，一个猜sing /chant 歌曲或说唱i say,you do.one says,the others do.说说做做change seats if find someone who；抢座二、 英语教师的presentation要做好。presentation，就是上课。英语教师上课要是不怎么讲，一味的让学生组织各种形式的练习，教师的presentation就做的不好。教师讲的知识what,why,how,是什么，为什么，怎样做和使用这些知识都没有到位，学生都没办法掌握这些东西。传授信息是上课一个主要的任务，既然上课，就要有教和学，老师是为了教，学生是为了学，所以教的环节是非常重要的。教师是主导，学生是主体，两者的作用都要很好的发挥。所以英语教师的presentation要做好。process vs result (过程vs结果)以往的教学模式是复习-导入-新授-练习-布置作业。总是一种模式很难吸引学生的注意力，为了避免教师满堂灌，教师是演员，学生是观众。英语课堂上我就会不时的变换方法，把每节课课堂都设计的有趣，兴趣是最好的老师。如果可以根据学生的心理和年龄特点，创设情景巧妙地导入新课，就犹如磁石一般紧紧的吸引住学生，使学生兴趣激发，思维活跃，情绪高涨，学生能在教师创设的情境中妙趣横生、悬念于怀。产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入到最佳学习状态，为后面成功进行教学奠定一定的基础。可以采用“听音”说英语的方法。这样不仅练习了听力，还可以激发兴趣，导入就自然了。教学过程中设计多种比赛，例如分组比赛看哪组说的单词多，写的多。设立评价制度，有竞争了，每一个学生都会团结力量。为本组争光。课堂和课后的活动要有新意 课堂活动的设计要遵循学生在做中学的原则。学习要联系学生的需要和兴趣，还要联系联系实际，充分调动学生的积极性。课堂组织教学中还要有一些技巧a)语调、音量、速度的变化都是一种提示。b)目光的注视也会引起他们的注意。c)擅用引语。例如有人说话了或是注意力不集中了就可以用他的名字组一个句子，这样既可以不伤他的自尊心，有可以使他的注意力集中起来。 课堂提问九忌一忌问而不评， 二忌问而代答， 三忌问而不导， 四忌问而偏激， 五忌问而偏心， 六忌问而死板，七忌多而不精， 八忌乱而无序， 九忌泛而不详三、 上课中的practice不要变成fashion show.课堂上老师准备的东西，讲授的东西，要在课堂上进行巩固、消化和理解。课堂教学不是进行课堂表演。师生之间的互动是教和学的互动，而不是学生的表演，过分地强调了doing things or using to learning ,实际上难为学生。课堂教学的practice实际上是语言的加工、认知、思维、记忆和熟练的过程，这才是practice。而不是一味的小组练习，对话表演，流于形式，不重视内涵。英语课堂教学常用练习方式： tpr 直接演绎法 听说法 情景教学法task types1、拼图式任务（jigsaw tasks） 2信息差型任务（information gap tasks） 3解决问题型任务（problem solving tasks） 4选择决定型任务（decision making tasks） 5交换观点型任务（opinion exchange tasks） n 编目（列单子, listing） n 7 排序与分类(ordering and sorting) n 8 对比(comparing) n 9 个人经历(sharing personal experiences) n 10 创造性任务(creative tasks) 四、summary 教师自己总结，问答式总结，归纳式总结，领读 ，chant等五、作业设计：课内作业 写单词 写词组，翻译句子， 匹配，排序，听力，选择连词成句等课外作业：（一）动口类作业1、互动、交流除了与教师互动外，学生还要与同伴、与父母互动。在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。充当little teacher的角色，在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。2、采访、调查如在学完“what are you going to do for sports day？”一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班的同学在校运会上的报名情况，以便“知已知彼”，争创佳绩，制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学语言进行真实的交际，大大调动他们的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了学生人际交往的能力。（二）动手类作业1、制作在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受i can do it in english！的乐趣。制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。如学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了don，t climb the trees！/don，t pick the flowers!的警示牌，垃圾筒旁有了put the rubbish in the bin!的警示牌，楼梯的转角有了don，t push!的警示牌；也可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴致高昂，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“best wishes for a happy new year! keep yourself healthy!”等。甚至老师也可以借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被人承认，当老师借用某个学生制作的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。 2、收集教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如cctv（中央电视台）、kfc（肯德基）、wc（厕所）等；在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。此外，教师还可以组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意收集和摘抄生活中的英语。学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语，如no smoking！（禁止吸烟）、no parking!（禁止停车）等。又如学了家庭生活用品、学习用品等词后，可布置学生为这些物品贴标签，在书柜上标上bookshelf ，冰箱上标fridge，窗户上贴window还可以让学生把生活中的英文标签剪下来，按不同种类，用英汉两种语言粘贴在一起。这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。（三）动脑类作业 新标准英语为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、故事等。教师除了布置读、背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了do you have a pencil？这首歌后，笔者要求学生编出新歌词，准备举行“歌词创新大赛”，然后利用课堂时间开一个“老歌新唱”演唱会，学生们利用学过的或自学的物品替换原文中的pencil，编出一首又一首新歌，大家跃跃欲试，边唱边演，热情高涨。此外,教师可以充分发挥各个学科的整合作用，通过设计“画画做做猜猜”的作业，把抽象的单词和形象的图片联系起来，激活学生的“乐趣”中枢，如在教学字母时，教师可以让学生说一说，每个字母像什么（如f像雨伞，h像椅子，o像花环，），并将所说的物品画出来。还可以让学生把经过夸张和变形后的字母拼成某种形状（如小动物），课堂上让小组里的其他同学猜这些字母。又如当教师教了one 到twenty 的单词以后就可以设置一些简单的数学问题4+8=？等，还可以通过电脑操作的方法跟英语教材中的教学资源有机整合，从而服务于我们的教学中，或是作业中。形式多变的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。由于这些课外作业适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓厚。六、板书设计：1、板书的内容须精简、概括。对板书内容的选择，要讲求精当，对教学内容高度概括和提炼，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生的面前，如以time 为主题的板书.2、板书的形式要生动、有趣。教师充分利用板书，设计生动有趣的形式来引起学生的好奇心和兴趣，让学生更多地感受到课堂的轻松气氛。3、板书的布局要合理 语言呈现区、情景应用区、学生评价区4、板书的视觉效果要突出 如：big, small, fat ,thin ,tall, short.5、板书要体现内在规律 心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被忘记。只有将新的知识与大脑中原有的知识建立联系，将新知识纳入到原有的就知识结构中去，才会不易被忘记” 如：合成词 football sunglasses 6、板书对话应凸显交际情景7、板书要具备即使评价的功效8、板书应关注动态生成。注意点：一、课堂教学应该是输入型教学（input-based teaching ） 教英语是为了使用，是为了交际。因为语言的学习，无论是母语习得，还是外语习得，语言教学模式都是大量的可理解性输入，这种输入可能是泛的，也可能是精的，也可能是分析性的，然后才有大量的可理解的输出(output).我们学习外语是没有习得语言环境的。我们课堂上创设的环境或者设计的环境都是虚假的，但是我们还是尽量创造目的语境。我们要在每一节课结束后有一个提升，进行一些运用。尽可能的表达。但是不要过于强求，而且应该给学生留出时间巩固，内化。（二）教学过程中的每一个教学环节的时间分配要合理，教学环节之间过渡要自然：在活动中可以用“个体活动”、“小组活动”、“全班活动”视教学实际要求穿插进行，同时不要忘记给学生个人自学独立思考的时间。 （三）所有的教学活动中兼顾学习英语的“弱势”学生：我认为这些学生只是英语暂时落后，在其他方面并不比别人差，同样有上进心。所以在教学实际中，我经常设计一些“一帮一”活动，也就是让一个相对来说好的学生和一个“弱势”学生一起操练。在小组活动中，每个小组，好中差兼有，这样小组之间实力相当，在活动中就很容易造成一种“你争我赶”的学习气氛。 （四）用教学实际诠释“教学是一种艺术”：在课堂上，我们应该要在教学方法上多下一点功夫，要使课堂教学超凡脱俗，正如人们常说的“教无定法”，教法常教常新。并且经常适当地使用录音机、电视、电脑多媒体进行教学，让这些先进的载体真正为教学而服务，而不仅仅是摆设。（五）、 课堂教学提倡精讲精练在课堂教学中不管采取什么方法一定要省时省力，学语言，不要低估了小学生的智力水平，不太讲逻辑。教师要少讲，但并不是不讲。课堂上应该是语言的教学和操练，知识的巩固和应用，而不是只强调学生口语的练习和应用。（六）在课堂中注意对学生情绪的控制，激发积极情感，消除或抑制消极因素：一方面使学生保持对英语学习浓厚的兴趣，另一方面要经常适宜地进行表扬，少些批评，抑制学生的受挫感，经常让学生有成功体验，尽可能让课堂成为学生获得知识的一种愉悦的体验过程。我经常还注意上课时的风度，我认为老师的人格魅力是一种无形的教学武器，大方的举止、温存的话语