网络环境下英语情景教学模式的研究.doc

网络环境下英语情景教学模式的研究张中华河南省平顶山市五条路小学e-mail: 网络环境下创设英语学习情景，引导学习自由探索、自主学习，促进学生交流合作，为学生提供声情并茂的真实或模拟真实的情景。本文探索了网络环境下英语情景教学理论的基本观点、英语情景教学的优势和英语情景教学模式的实施原则，并结合课例阐述了如何在网络环境下实施英语情景教学。关键词：情景教学，网络环境，教学模式。1 引言英语课程标准指出：“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源拓展学习和运用英语的渠道”。信息技术的核心是互联网，互联网是世界最大的信息资源基地，蕴藏着巨大的教育资源。网络环境下的小学英语课程与信息技术的整合，带来的是课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革。利用网络资源的声、光、电、形、色等多元素的功能，为学生提供喜闻乐见的图片、影视作品等，按下鼠标打开网站，学生畅游于信息海洋中，建构了一个以信息为依托的教学情景。学生在网络化的教学情景中，体验、实践、参与和合作，实现目标，感受成功。网络为英语情景教学提供了良好的新环境，充分利用网络创设网络英语学习平台和情景，促进学生的自主化学习和个别化学习，达到运用英语自如交际目的。2 英语情景教学理论的基本观点 应用语言学家s.p.crode说：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的情景”。情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和，情景作用于人的感官后，产生心智活动，也指用口语、书面语进行交际活动的社会背景。社会的语言情景是揭示外语所表述意义的一个基本因素。如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。在外语教学中学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养口语交际能力。 构建主义认为知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得，由于学习是在一定的情景中，即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。 教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具。它提倡在教师指导下的以学生为中心的情景学习。 强调通过交流情景来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；关注语言的本身，也关注学习的过程；把学习者个人的经历，作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动情景结合起来，促进学生主动发展为宗旨的情景教学模式。 经过不断地探索，我们建立了在网络环境下，体现探究，协作、交流、创新的课堂教学基本模式：3 网络环境下英语情景教学的优势： 英语教学实践表明：网络环境下的英语情景教学有许多优势，网上的资料丰富、详实地道；学生利用网络学习英语有足够的学习英语的空间和自由度，促进个性发展；此外，网络环境下的学习是一种情景、开放、随和和发现式学习。学习的创造性和自主学习能力能够在一个交互的、不受时空约束的、自然的、开放的环境中得到较好培养，教学媒体也不再仅仅是帮助教师传授知识的手段，而成为教师用来创设情景和帮助学生进行自主学习、讨论交流和协作式探索的认知工具与情感激励工具。网络为英语情景教学带来生机，经过探索，我们认为网络环境下的英语情景教学有独到的优势。3.1 较强的表现力 指网络情景表现客观事物时间、空间、运动或静止状态的能力，各类媒体的表现力差异较大，录音只具有表现时间状态的功能，而不具有表现空间状态的功能，因为它不能提供可视形象，而网络环境下的情景既可以表现事物的时间状态，也可以表现事物的空间状态，还可以表现事物的运动状态。3.2 即时重现力 重现力是指多媒体在不受时间、空间限制的条件下，将记录储存的信息内容加以再现的能力，在网络环境下学生能及时在bbs上发布信息，也可通过qq、icq、chat room进行及时交流，教师能够得到学生学习的反馈信息。3.3 较宽的接触面 媒体的信息接触面，可分为有限接触和无限接触两种，网络提供的情景具有无限接触的功能。教师根据学习主题，给学生提供一些相关网址，学生可以在网上自由冲浪，获取所要探究的知识。3.4 较高的创造力 网络环境下的情景创设具有较高的创造力，丰富表象，为组合新形象打下基础，情景教学，往往从观察入手。大量的观察，在儿童眼前，展现一个个富有美感的，意象广远的情景，极大丰富了儿童的表象，通过观察，储存表象是培养儿童创造性思维的首要步骤。通过对课文，对话中的情景体验，学生亲临其临的感受，会很快地理解角色在情境中的地位、言行，儿童的经验在这些经验中被充分利用，孩子会情不自禁地按自己扮演角色身份、处境去思考，去表白、去操作，根据教材内容和老师同伴对角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为，并进行恰切的语言表述，儿童创造力在教学过程中迅速形成获得主动发展。4 网络环境下英语情景教学模式实施原则4.1 诱发主动性原则 教学过程只有通过学习者本身积极参与、内化、吸引才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。把学习者带入网络下的情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情景中，不断强化学习动机，探究心理的形成，对具有好奇心，求知欲望的孩子来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究满足乐趣产生动机。在教学过程中，教师把学生一步步带入语言描述的相关情景，让学生感到“情景即在眼前”，“我即在情景中”，学生涉足其间，仿佛进入了其人可见，其声可闻，其景可观，其物可赏的境地，客观的教学情景环环引人入胜，学生进入情景的热烈情绪又反过来丰富情景，在这种强烈的内驱力推动下，学生群体为求知而乐，为探究而兴奋、激动，到达了一个比教学预期目标还要丰富得多，广阔得多的境界。4.2 主题性原则 所谓主体性原则，是指以教材为依据，利用教材中的教学主题确定学生的语言运用能力发展目标，然后以该能力目标为基础设计听说教学活动情景。目前的英语教材大多以主题单元的方式呈现，在不同的学习阶段则有不同的词句要求。我们认为教学情景设计应根据教材所提供的教学主题来确定学生能力发展的目标。例如在教what does he do一课时，教材中要有掌握的单词是：“engineer accountant policeman salesperson cleaner”。句型是“what does he/she do？he/she is a ”根据这样的教学主题，我把第一课时的学生能力发展目标定为能根据网络情景图片说出职业名称，第二课时的目标定为能用英语描述自己的父母的职业。教师给学生提供搜索网站，搜索出各种职业的图片，学生猜出图中人物是什么职业。学生通过上传的自己的全家福与同伴交流合作，针对主题进行讨论，达到交际的目的。4.3 互动性原则 利用网络所特有的开放性、共享性、交互性等优点进行互动探究学习是一种全新的学习方式，利用网络情景进行互动探究学习不仅使学习者迸发出强烈的学习及探究兴趣，还使不同的学习者在与他人的互动交往中，通过沟通竞争、协调与合作，更快、更好地完成学习任务。每个学生的认知结构和认知水平不尽相同，生活经验与工作经验有差异，学生与他人合作探究能相互补充，相互启发。因此巧用网络情景学习是一个互动的过程，应遵循“人机互动、生生互动、师生互动、多方互动”等互动性原则。4.4 发展性原则 为了更好地达到培养学生英语听说能力的目标，必须贯彻发展性原则，即要以学生现有能力水平为出发点，一步步接近主题性原则所确定的目标。例如在教授where are you from时，学生对介绍朋友、国家名称等有些单词零星地感受过，但没有系统地学习过，所以一开始很担心学生能否达到这些要求，但是由于创设了相关的情景，最后大部分学生能很好地理解并可以灵活地运用有关对话。这样的教学方法不但有机地整合了课文内容和扩展内容。而且通过语言表达的需要可以有效地将以前学过的语言知识点和本课的语言知识点以及扩展的知识融合在一起，使学生综合语言运用能力的培养真正落到实处。 设计“递进式”听说活动情景以促进学生语言能力的发展，活动情景要有层次性，要逐步递进,前一个活动的情景是后一个活动情景的铺垫，后一个活动是前一个活动情景的提高。而且最终要能达到本课的“能力发展目标”,从而实现语言能力的跨越式发展。5 网络环境下英语情景教学模式设计范例 我们努力以建构主义理论为工作指导，把信息技术作为认知的工具，运用“创设情景、交流讨论、实践探索、意义建构、自我评价”模式组织教学，激发学生自主学习的兴趣，调动自主学习的情感，掌握探究的学习方法，培养探究学习的能力，经过不断地探索，我们建立了在网络环境下，体现探究、协作、交流、创新的课堂教学基本模式： 下面以whats the weather like today为例，来展示情景教学模式课程实施程序。5.1 创设情景，激发兴趣。 运用多媒体计算机软件，通过多媒体网络系统的广播功能展示有关天气的多种画面，创设了学生十分熟悉而又喜欢的天气情景，触发学生对多种天气表述的欲望，激发了学生的兴趣。5.2 交流讨论口语表达 教师指导学生从网上搜索很多有关天气的图片，并进行用口语描述这些图片。教师在此环节上注重引导学生提高上网浏览效率，尽快完成学习任务。学生根据图片情景进行交流、讨论，既满足了学生自由发挥、交流、交际的欲望，又提高了学生的信息素养。5.3 任务驱动，实践探究 充分利用网络资源，网络互动，让学生在任务的完成中，活动的参与中，问题的解决中，进行实践探索。学生进入中国中央气象台网站，在线聆听英文天气预报。学生在此之前已明确自己的任务是象主持人一样进行天气预报，学生有明确的任务来驱动，因此他们注重学习怎样来进行天气预报。通过学习，学生能够象天气播报员一样播报全国各地天气，提高了学生的口语表达能力，培养了学生综合运用知识的能力和发散思维能力。5.4 意义建构，实践运用 网络技术具有超文本、无疆界、非线性、多界面、交互性的特点，学生可以快速灵活地获得信息，达到学习目标要求。网络环境可以提供真正意义的情景（大容量、超媒体）、协作（交互性）、会话（师生对话、人机对话、bbs论坛）和意义建构（知识网络）。通过让学生当小小天气预报员拉近了学习与生活的距离，引导学生应用所学知识创造性地解决实际问题，来对本地进行天气预报，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力。5.5 总结评价，增强自信 从小组为单位，每组推选一位学生在班上交流评比，比比哪一位同学播报的天气预报语音、语调标准，仪态大方，评选出最佳播报员。通过小组协作与总结评价，学生在自然、和谐、平等的氛围中有了自信心，调动出来了内部的动机。6 结论 网络环境下的英语情景教学模式以学生为中心，充分发挥网络学习环境的优势，创设真实或模拟真实的英语情景，激发学生学习欲望，引导学生自主探究，交流协作，让学生建立自信，为英语学习提供动机，培养学生综合运用语