注重分类与集体教学的融合，提高双重残疾学生学习兴趣.doc

注重分类与集体教学的融合 提高双重残疾学生学习兴趣 内容提要 聋校中的双重残疾学生是指既有听力障碍，又有智力障碍的学生。这部分学生不仅在听力上进行分类教学，根据智力情况也要进行分类教学。对双重残疾学生进行分类教学的同时，让他们融入到集体教学中，更能提高学习效果。关键词 双重残疾学生 分类教学 集体教学 在特殊教育学校聋校课程计划中，1993年提出了“聋校必须积极实行分类教学”。聋校中还有一部分更特殊的学生，他们具有所有聋生同样的残疾听力障碍，又具有智障学生的残疾智力障碍，他们是具有双重残疾的学生，恰似普通学校里的智障随班就读生。失去了听力已是不幸，智力上再有障碍更是不幸。面对一个既听不见又不懂事的孩子，家长的束手无策可想而知，教师的责任可谓非常重大。对这样的学生，教学中不仅要在听力上进行分类教学，根据智力情况也要进行分类教学。在对双重残疾学生进行分类教学的同时，让他们融入到集体教学中，更能提高学习效果。一、双重残疾学生的学习状况及行为特点聋校中具有双重残疾的学生，每个班级几乎都有一名或两名。他们的听力几乎都是全聋，一般的助听器对他们起的作用很小。他们能够用肢体语言和简单的手语进行交流。低年级的时候，学习内容比较简单，学生学习的积极性还比较高，课堂上还能够积极主动地参与到集体学习中去。随着年级的增高，学习内容的增多，学习难度的加深，他们对学习的厌倦情绪也越来越大，因为他们对老师讲的内容，写的词句，几乎不懂。有的学生课堂纪律还比较差，课堂上不是玩东西就是乱出声。老师正在兴致勃勃地讲课，有的学生就会下座位扔垃圾，或者到处找东西、拍打同学，发现一点新奇的事情，就会“嗷嗷”地大声喊，或“咚咚”地敲桌子，甚至手舞足蹈地乱比划。其他学生的目光也会因他们的行为而转移，影响了课堂教学秩序。为了让这样的学生保持安静，不影响课堂纪律，教师在讲课之前，常常给他们找个活干，抄抄生字、词语或课文。在主要内容讲完以后，别的学生自主学习的时候，教师再对他们进行个别辅导。往往在讲授新课时，教师的注意就随着大部分学生走了，常常把他们给忽略了。如此的分类教学就会使双重残疾学生游离于集体学习之外，他们在课堂上更觉得无所事事，表现得自由散漫。二、对双重残疾学生实施的教学方法及策略（一）创设参与的机会，提高学习的主动性以往的课堂教学中，一般都是普通聋生的专利，对双重残疾学生来说，课堂上他们多是陪衬，是多余的，因为老师指导得太少，而且提问都给了其他的学生，这使他们很少有机会参与到学习实践中来，慢慢地便失去了学习的勇气。在实践中，教师要充分考虑双重残疾学生的正常发展与提高，给他们创设参与学习的机会。我班有个双重残疾的学生高某，在看听话学习生字词时，别的聋生是看或听老师说词语，这个学生看不懂老师的口型，如果老师单独给他打指语，别的学生又无事可干。这时我就让这个学生站在教室前面，别的聋生打指语，让这个学生跟着先打指语，然后再指电视屏幕上的词语。一种方式，检查了两种能力，不同层次的学生同时都得到了训练。别的学生担当小老师角色热情、自豪，他与同学们一同学习快乐、积极，这样就大大提高了他学习的主动性，学习的自信心也得到了加强。（二）鼓励与关注，树立学习的自信心对双重残疾学生学习情况的检查、评价，最好放在全班同学的注目之下，即当你觉得他们对所学的知识基本上掌握了，一定让他们在黑板上写出来，即使没有都写对，他们也会感到很快乐，因为他们感觉到了老师和同学的关注，体会到了在集体学习中的快乐。对双重残疾学生更要给予肯定的评价，在评价方法上，要以表扬和鼓励为主，教师要善于发现他们身上的“闪光点”，调动他们学习的主动性；对于他们的错误和缺点，更不能用简单粗暴的态度，讽刺、挖苦的语言伤害他们，而要耐心、温和地指导，只有掌握了他们的心理，尊重他们的人格，学生才会主动接受教育，自觉改正错误和缺点，树立起学习的信心。（三）集体的帮助与关心，体会成功的喜悦首先，要动员全班学生团结关心双重残疾学生。虽然他们智力上较弱，但也是班级中的一员，班上每位学生都要团结、关心他们，关心他们的学习与生活，和睦相处，对双重残疾学生不歧视、不厌恶，使他们体会到集体的温暖。 其次，要积极主动地帮助双重残疾学生。双重残疾学生因为智力方面的原因容易遇到更多的学习与生活问题，当他们不知所措、信心低下时，别的学生要积极主动地去关心他们、帮助他们，让他们在同学与伙伴的帮助下通过自己的努力解决一些常规的、较为简单的问题，在解决问题的过程中体会成功的喜悦。一次语文课上，我检查学生生字预习情况时，高某同学举起了手，他是不是又在告状？我没叫他，继续检查别的学生，他用胳膊肘使劲砸了两下桌子，嘴里还使劲喊着，一种不叫他誓不罢休的架势。我叫起了他，他站起来就打了个“会”的手势，“你会读？”我很惊奇，惊奇之余检查了他，果然他都读对了。全班同学给予了他热烈的掌声。我及时表扬了他，奖励他一个小红星。他看到久违的红星，满脸的灿烂。后来我知道是某某同学教得他，我为高某同学的进步感到高兴，更为全班同学给他的帮助与鼓励感到欣慰。由此可见同学的帮助是双重残疾学生进步不可或缺的力量。（四）细化教学目标，强化成功的信念双重残疾学生的认知水平比较低，学习能力比较差，自信心更是不足，对学习内容的难易程度，缺少正确的判断分析。只能用“简单、多少”来判断学习内容的难易。比如说对生字、词语的学习。看到生字的数量少，他们的第一感觉可能是这次学习任务比较“简单”，能够燃起他们去记住的勇气。如果看到生字的数量比较多，他们的第一感觉可能是这次学习任务比较“难”，他们学习的勇气就会被吓退。笔画较多难记的字，他们也可能会退缩。比如15个字中，如果第二个字比较难记，他们可能就会停留在这里，而不去记后面13个简单的字，面对着两只手数不完的数量，先知难而退了。针对这种情况，把生字划分成几组，分几次要求他们记住。对比较难的生字，先不要求他们记住，等到他们把别的生字都记住了，再让他们记，最后各个击破。在学习上有了收获，自然也会慢慢地喜欢学习，热爱学习，逐步增强学习的信念。跳一跳就能摘到桃子,人们才愿意去摘更多的桃子。（五）挖掘潜能，克服依赖心理，培养自主学习的能力在常规情况下，双重残疾学生遇到的困难很多，经常需要其他学生的关心照顾，但长此以往，也会使他们的心理受到影响，认为自己不行，什么都需要他人帮助，无形中削减了他们的自信心。由此，在平时的教学过程中，要大胆放手，培养他们自主解决困难的能力。对于感觉他们能够自己解决的问题，一定不要去代劳。例如，像记作业，抄通知这样的事，在低年级的时候，因他们的识字量少，模仿力差，教师或同学可帮助他们写，随着年级的增高，识字量的增多，书写能力也有了提高，有的学生还是不想自己动手去写，这时教师一定要放手并要求他们自己去完成任务，不管写得如何。（过后教师可以检查订正。）久而久之，他们在克服困难的过程中，自主学习的能力也得到了提高。“不言弃，不放弃”，这是2008年抗震救灾中全国人民共同发出的心声。面对一个听力、智力都有障碍的学生，“不言弃，不放弃，”这是我们教师的责任。家长把孩子送到学校来，不是希望学校给看孩子的，他们更期盼孩子能够学会更多的知识。家长没放弃，教师不放弃，同学们不放弃，双重残疾学生自己不放弃。让双重残疾学