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课堂体态语言艺术初探2003-07-09作者（来源）：黄渡中学 沈 峰 （摘自嘉定教育网） 一、体态语言的特性有声语言是人际交往的重要媒介，而无声的体态语言在人际交往中也有着不可忽视的重要作用。特别是在情感的表达，态度、性格、意向、风度和气质等方面的表现，体态语言更能显示出它独有的特性。在日常生活中，我们写的字，穿的衣，画的画，用的物品，我们的手势，走路姿势，站势，坐势，举手投足，甚至扬眉、抬眼的一刹那，无不传递出大量的无声信息，无不显露出动作者心中的真实情感、真实态度、以及性格、意向。因此，研究家们认为，体态语言不但是传递情感、态度和性格的最佳媒介，而且，同有声语言比较起来，它还显示出其独特的可靠性、隐喻性、“言简意赅”的表现力，以及强烈的感染力和吸引力。1、体态语言的可靠性。有时，人们所说的话可能是真心的，也可能是谎言。所以，体态语言的真实性和可靠性都超过有声语言。一方面是因为一个人的行为动作是性格、思想和人格特性的反映，另一方面是由于人体的动作是大脑活动的外露显示，有时甚至是属于下意识的。著名心理学家弗洛伊德认为，没有人可以隐藏秘密。假如他的嘴唇不说话，他则会用指尖说话。由此看来，人体语言大都发自内心深处，极难压抑和掩藏。比如，做了亏心事或偷了东西的人总显得心神不定，六神无主或鬼头鬼脑；听到好消息时，脸上总要露出笑容；听到批评时脸色总会显得很不自然；说谎时总怕看着对方的眼睛；激动时总要手舞足蹈；发怒时总要青筋暴起，或双拳紧握、咬牙切齿。这些事实不难证实人体语言的可靠性。因此，若想分辨人心的真伪，应首先注意观察他人的体态信号，因为只有体态信号才能显露出一个人的真实思想。2、体态语言的隐喻性。体态语言常常带有隐喻色彩。最明显的例子是：当一个人说谎时 ，有时会把手指交叉在身后，也就是说，这个背手的动作供述了他正在说谎。体态语言的隐喻性还在于人们可以用对话者的某种动作，去证实同时发生的另一种动作的真实性和含意。假如有两个人在大街上偶然相遇。见面时，一个人会立刻热情地笑一笑，表示十分高兴与他相见，然而握手时却了无生气。这种握手就证明他的热情的笑是虚假的。再如，一个胆小的小伙子晚上独自路过一片荒芜的坟地。他很可能会边走边吹口哨，或哼着曲子，但是，他的手脚却不停地发抖。由此可以证实，他发抖的腿暴露了他害怕的心理，同时也证明他吹口哨、哼曲子的行为是对害怕心理的掩盖。3、体态语言的感染力和吸引力。在人际交往中，一个人显示给他人的第一形象是十分重要的。第一印象的好坏常常取决于他的风度和气质，包括他的面部表情、动作和手势。然而，一个人的风度和气质大都是由体态语言表达出来的。在我们所处的世界里，没有长得绝对一样的人，大多数人是大同小异。即使一些人长得基本相似，一看上去也不一样，有人很洒脱，而有人却显得呆板无神；有人风度高雅，而有人则鬼头鬼脑。这种印象和形象都是由他的人体语言所显示出来的。4、体态语言“言简意赅”的表现力。有时，人的某一动作，可以同时表达出几种不同的思想信息，甚至可以在几秒钟之内表达出有声语言千言万语难以说清的问题。譬如，当一对夫妻分离数年之久历经坎坷之后又相逢时，双方很可能一句话也说不出来。然而，他们很可能突然落下热泪，或者紧紧地拥抱在一起。这热泪和拥抱的行为就把各自心中的千言万语于刹那之间，全部倾诉给了对方。由此可见，这种信息的传递，情感表达的迅速性和深刻性是有声语言难以比拟的。二、体态语言和课堂教学的关系教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：每天68节课中是“你方唱罢我登场”，如幕起幕落，频道转换。教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言”（板书）外，还有易被忽略的教学语言体态语言或叫人体语言。教师在教学的不同阶段变化运用不同的刺激来配合口语，即用非语言来组织学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的言语方式表述思想、传授信息。相反，教师在运用有声语言讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。心理学家艾伯特梅瑞宾的实验表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声（人体）语言。由此我们不难看出体态语言，在传递信息中的重要作用。因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣，调节课堂气氛，提高教学艺术都将起到积极作用。充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。其原因在于非语言和外加语言的提示作用。非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。体态语言是课堂有声语言的重要补充。它与有声语言的主要区别在于其符号系统的不同，它是以视觉代码代替了有声语言的听觉代码。而从信息收受者角度来说，靠视觉渠道收取的信息总是比从听觉渠道接受的信息印象更强烈。有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80%是靠视觉来确立的。”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。神经生理学的研究表明，人的大脑左、右两半球有不同的分工：左半球接受语言和逻辑信号，而右半球接受非语言即形象信号。那么，只听不看，就只有大脑左半球工作；而听看同步，则是大脑左右两个半球同时工作。效果自然不会相同。正因为如此，所以我们如果脱离沟通过程的非口头手段，沟通过程将是不完全的。从当前各类学校教师上课的实际情况来看，课堂教学中体态语言的运用普遍存在着个人习惯性和随意性，多处于自然形态，问题较多，直接影响到信息的传递效果。大体上有以下几种类型的弊病：一是乱。即体态语言的使用混乱。课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助作用、不包含“有语义信息”的人体语言。比如，有的教师讲课时，爱习惯性地在讲台上来回走动，这只能分散学生的注意力；有的教师讲课时还习惯地将两眼望着天花板，或者一边讲一边眺望窗外，造成学生精力不集中等。这些体态语言不仅无助于有声语言的表达，相反而对信息的传递起着阻碍作用。二是滥。有些教师使用体态语言过于频繁，手势、动作太多，给人以手舞足蹈、眼花缭乱之感，不利于学生的思索与信息的反馈。三是俗。即体态语言的设计和使用粗俗，缺乏高雅沉稳之感，难登大雅之堂。体态语言是社会心理学所称的“光学动力符号系统”。这种符号系统在沟通中起着重要的作用。所以课堂的讲述，应当根据内容的需要，自然、恰当地运用手势、目光和丰富的面部表情来辅助有声语言，使课讲得有声有色、生动活泼。三、主要体态语言体态语言是语言表达的一种特殊方式。人的整个身体均可透露出内在的语言，而且这种无声的传达方式，往往比有声的语言来得更为真切而直接。通常当我们在倾听对方说话而深有所感时，往往会很自然地双手交叉于胸前。然而，若在双方刚开始进行谈话之初，便采取这样的姿势，拒绝或不善的含义便相当浓厚了。此外有一种说话习惯颇具有挑战意味即说话时总把下巴抬得高高的，惯有这种说话姿势的人，其态度多半粗鲁或傲慢。这样的姿势将会造成对方屈于下势的感觉，甚至有“你是不是在瞧不起我”的感受。即使实际上并不带有藐视的意味，但这类型的人鲜少予人和蔼可亲的感受。以朝下视线看着对方，或过于紧缩下巴说话的姿势，亦均相当不理想，应极力避免。而且当一方采取这种姿势时，另一方为了要看清对方的表情，极可能将眼珠上翻而视，也是相当令人不舒服的态度。以侧目斜视他人，也不会给人良好的印象。一般而言，双方在进行谈话时，采取正面朝向对方的姿势最理想的。相反地，若斜眼瞄对方，会让人觉得这家伙心怀鬼胎，而令人感到此人阴险，产生厌恶心理。这是相当恶劣的视线姿态。事实上，不仅眼睛能传各种复杂、微妙的意念，即使是嘴型也能表露这样的感觉。例如，当嘴巴紧闭且造成下弧形时，极易给人一种强烈的压迫感。相反，倘若嘴型呈现微微上扬，自然会带来亲近感。总而言之，体态语言不仅能传达意念，且表达能力丰富。因此，千万不要忽视了它。下面，就目光、面部表情、手势、教师在课堂上的走动、物体语言、模仿势语等几方面对课堂人体语言进行阐述。目光眼睛能显示人类最明显、最准确的交际信号。喜、怒、哀、乐等思想情绪的存在和变化都能从眼睛这个神秘的器官内显示出来，因此，我们常说“眼睛是传递心灵信息的窗户”。那么，眼睛的奥妙到底何在呢？其实，我们所说的某人“眉来眼去”“怒目而视”“贼眉鼠眼”，或说某人的眼睛“炯炯发光”时，实际上是在指他的瞳孔的扩大、缩小，或是指他的盯视行为。研究表明，人的瞳孔是根据他的感情、态度和情感自动发生变化的。当一个人的情绪或态度从积极状态转化为消极状态，或从消极状态转化为积极状态时，他的瞳孔就会随之扩大或缩小。当某人变得恐慌或兴奋激动时，他的瞳孔就会扩大到它原来正常大小的四倍之多。人的瞳孔的变化是中枢神经系统活动的标志，瞳孔的变化如实地显示出大脑中正在进行的思维活动。也就是说人的瞳孔可以不受身体其它部位活动的制约而独立活动。眼睛的奥妙之处在于它的“真实性”，即永不会撒谎。因此，要想了解一个人的真实的思想情绪，无须询问，只要仔细地观察他的眼睛，一切就可以清楚了。因此，我们可以有把握地说，瞳孔是兴趣、偏好、动机、态度、情感和情绪等心理活动的高度灵敏的显示屏。心理学家的实验证明，儿童的特点是首先把注意力集中在人的面部上。而成年人面对面交谈时，正常情形总是望着对方的眼睛。如果我们在讲课时常常用眼睛盯着天花板或窗外，就等于切断了与学生的视线交流，向学生关闭了心灵之窗。教学经验丰富的教师，讲课时目光总是随时巡视着学生，与学生们保持着持续不断的视线接触。凝视行为分公事凝视和社交凝视两种。公事凝视是用眼睛看着对方脸上的三角部位。这个三角部位就是以双眼为底线，上顶角到前额。在交谈过程中，如果你的目光总是落在这个三角部位，那么，你就会把握住谈话的主动权和控制权。社交凝视是人们在社交场合使用的凝视行为。这种凝视也是用眼睛看着对方脸上的三角部位。这个三角是以两眼为上线，嘴为下顶角，即在双眼和嘴之间。当你看着对话者脸上的这个部位时，就会造成一种社交气氛。一位老师要批评一个懒惰或不守纪律的学生时，如果他采用社交凝视，那么尽管他的讲话是非常严肃的，那位学生还是有可能在听老师训话时表现出漫不经心的态度，因为这种凝视会削弱老师的有声语言的严肃性。但是，如果这位老师采用公事凝视，那么是最合适的。在此情景中，如果老师看着学生脸上的眼与前额之间，再加上他的有声语言，他就会对学生产生一种强有力的影响，而且看上去也会显得严肃认真。为此，学生一般既不会产生敌对和抵触情绪，也不会漫不经心，相反，老师对他的教育和帮助会产生积极的效果。课堂中对视线的控制视线对学生的学习、记忆有着不可忽视的重要意义。关于视线对学习和记忆的影响，有人作过专门的研究。结果表明，人类大脑中所储存的信息，大部分是通过视觉器官获得的。有人作过统计，认为大脑中87%的信息通过视觉获得，7%通过听觉，其余的则是通过其它器官获得。由此可见，眼睛（视线）对学生的学习、记忆起到了不可忽视的作用。对视线的控制，其实我们经常在使用，只不过没有意识到这种作法的目的和意义罢了。比如，讲课是大多数老师都喜欢将重点写在黑板上，在讲到某一点时，有的教师还喜欢用不同颜色的粉笔画线标记，以突出重点，这就是一种对学生的视线控制的方法，这种方法无疑会加强学生的注意力。经过多次实验证明，视线控制还对记忆力具有直接的影响。例如，某学院将两个英语水平相似的班级定a班和b班，在五分钟之内，同样教学生一句陌生的长句子。在a班的时候，教师边教边将这个句子清楚地写在黑板上，并按意群用彩笔做出记号；而在教b班的时候，教师不在黑板上写任何东西，只是口头讲解。五分钟后，当教师让两个班的学生背诵这个长句子时，结果是，a班有80%的学生能流利地将这个句子背诵出来，而b班只有45%的学生能背诵。由此可见，利用视线控制帮助记忆的效果比不通过视线控制帮助记忆的效果好得多。通过对教师的书写习惯与学生的学习成绩之间的相互关系的调查，结果表明，喜欢将重点写在黑板上的教师教的学生，要比只是口头讲授而不愿意板书的教师教的学生记得内容多，并记得牢靠。所以教师的板书不但能体现本人的性格，而且对学生的吸收效果也有直接影响。经验丰富的老师，其板书总是井井有条，干净利落。遇到重点时，就用不同颜色的粉笔画上线、作出标记，以加深学生的印象。教师在做个别辅导时，有时为了最大限度地控制视线，教师可以用一支笔或某种指示器，使之停留在俩人的视线中间，这样，学生就会抬起头看着教师的眼睛，并注意收听所讲的内容。对于学生来说，他听到的内容和看到的教具会在大脑中形成一副图片，因此，对于讲话内容也就会理解得更加深刻，记忆得更加牢固。在对书、图表、幻灯、投影等进行说明时，能够控制学生的眼神是非常重要的。这时，教师的讲话内容不但要与图表等有关，而且必须用笔、教鞭等进行指示，边指边念出所指示部位的名称。如果要把对方的目光转移到自己的身上，只要把笔或教鞭等移到自己和学生眼睛相互连接的直线上，就能有效地使他们把目光集中到自己的身上。这样学生不但在看老师也在专心听他讲话，而且信息的吸收量也最大。用视线控制法来传授知识以加深学生记忆的事例，在日常生活中到处可以见到。厨师教徒弟烹饪技术往往是在厨房进行，边讲边操作；老师在讲解知识时常常利用模型、图片、地图，边讲边解释；父母教孩子识字时，往往利用识字图片来加深他们的印象。即使是在没有实物的情况下，有人还会利用手势来讲明某个观点。大量的事实证明，视线控制不但有助于对知识的理解和吸收，而且更有助于记忆。现代的多媒体教学就具有这方面的优点。在讲课时，老师的视线极为重要。有些老师在讲课时，眼睛只看着他的几个最得意的学生而忽视其他学生，这样就难免会使有的学生搞小动作，开小差。因此，在上课时，老师的视线最好能落在每个学生的身上。发现搞小动作的学生时，教师的目光可以在他身上多停留一会，这样会使他集中精神听讲。有些老师讲课时，眼睛总往窗外看，这样容易分散学生的注意力，影响教学效果。因此（除了特殊需要），老师在讲课时一般不要看地板、天花板和窗外。事实证明，注意把视线均放在每个学生身上，是教师控制课堂中学生注意力的一个有效的方法。如果只习惯于看着前排的学生，不注意看后排或角落的学生，还会产生“亲一派，冷一派”的效果。所以，“一碗水端平”，用目光来回扫视全班学生是十分重要的。面部表情表情，是体态语言中的最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么脸就是心灵的镜子。它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪，最迅捷、最充分地反映出来。因此老师在讲台上的每一个细微的表情都无时无刻地不在学生的情感上、心灵上引起了强烈的感应。教学中，灵活运用表情，以微笑示意的体态语言，构成课堂教学的主流气氛，对激发学生的求知欲，无疑能起到浓烈的催化作用。微笑许多教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，在走进教室时也总是面带微笑，因为他们懂得学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。在中学教育（杂志）上，曾看到这么一篇文章微笑的魅力，其中写到：教师的微笑，给学生有什么样的感受？对学生会产生什么样的影响？只是因为我喜欢扮演教师的角色，喜欢和那些活泼可爱的孩子打交道，所以，每次走进教室，我都满心喜悦，满面春风。然而，一封学生的来信让我对以上问题作了一番深入的思考，有了一些深切的感悟。写信给我的，是我任课的班级中的一个女孩。她从小父母离异，与母亲相依为命。正因为此，她特别敏感。她在信中向我诉说近来的苦恼：班主任从来不笑脸对她，尽管她每次都笑着主动叫他，但老师却总是板着脸，对她不理不睬。而对某些同学，他却笑得很灿烂。她说：“我知道，这是因为我的成绩不好，他看不起我，他的笑容只给成绩好的同学，我这个差生是无权享受他的笑容的。”她为此非常痛苦，再也无法对学习感兴趣了。从中不难看出一个花季少女受到冷落后的痛苦，同时也会使教师意识到责任之重大：教师的一颦一笑会影响学生身心的健康发展。教师不应该把微笑只给个别学生、少数学生，而应该给每一个学生。微笑之脸，师皆有之。然而差别就在于是把微笑给几个得意门生，还是给全体学生。“差生”往往是不良的生活环境（家庭的、社会的）影响和错误的教育方式（如宠爱、打骂）造成的结果，他们更需要教师和蔼的微笑以及正确的引导，而不是凶巴巴的指责和批评。老师面对的学生是有理想、有情感、有意志的活生生的人，渴望得到老师的爱护、关心和尊重，同样也渴望老师以微笑来对待他们。如果老师对学生缺乏感情，态度冷淡，甚至随意损害学生的自尊心和自信心，就会引起学生内心的厌恶和反感，形成“逆反心理”。一旦学生对老师的教育抱敌对情绪，实质上就是宣告老师教育的失败。人是有感情的，学生能够从老师的微笑中体会到老师对他们的关心和爱护。常言道：“亲其师，信其道”，当一个学生在接受教育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会由尊敬老师、到对老师产生感情，并转化为乐意听从和接受老师讲的道理，努力把老师的要求，化为自己的行动。青少年学生只有在师生关系十分融洽时，才会把老师看作是良师益友，愿意谈自己的真实思想，老师才能有的放矢地对学生进行教育，教育工作才会有效。学生爱你，因为爱你，所以爱你的课。教师的微笑，决不是普通人挂在脸上的某种表情，因为从某种意义说，教师并非普通人，他是学生灵魂的塑造者。因此，笑，对于老师来说，既是一面心灵的反光镜，透过它，学生将体会到教师对他们的感情；又是一座无形的桥，通过它，师生共同完成心灵的沟通，形成友善的、平等的关系。教师的微笑，其魅力几许？衷心地希望，天下所有的老师，把你的微笑，真诚地、无条件地撒向你所有的学生！手势、手掌语言手势语言是有声语言的必要补充和强化，是通过手指、手掌和手臂等活动所传递信息的。人的手势种类繁多、含义丰富，灵活多变的手势是体态语言当之无愧的主角。因此，手势语言利用得好坏，往往在很大程度上决定了体态语言运用是否成功。手势平时我们在指点物品时，所指的是较大的物品时，则用全手掌指出；若指的物品比较小，那么只用一根指头比如食指去指，同时掌心向外。但有的教师喜欢用一个手指指点学生，特别是在让学生回答问题时。事实表明，用一个手指指点学生会使学生感到教师态度强硬，不利于学生对知识的积极吸收。让学生起立或到前边回答问题时，教师最好采用掌心向上的姿势示意。十指交叉专家对这一手势作过专门研究，证明这是一种表示“沮丧心情”的手势。他将十指交叉起来的动作实际上是在控制他的“沮丧心情”的外露。人们作这个手势时，手的摆放通常有三个位置：十指交叉，放在脸前；放在桌子上；坐着时放在膝盖上，站立时垂放在腹部或双腿分叉处的前面。研究表明，这种姿势的高度同一个人的沮丧心情及敌对情绪的强烈程度密切相关。十指交叉的位置越高越难对付。在教育教学中，教师在学生面前应尽量避免出现这种手势。而当老师和持有这种姿势的学生交谈时，最好是设法去消除他的这种姿势，比如递给他一本书或其他任何物品，这样，他紧紧交叉的十指就会自动打开。从心理上缓和了紧张气氛，以便同他作进一步的交谈。象征着诚恳的手掌势语人们一般认为，敞开的手掌象征着坦率、真挚和诚恳。在日常生活中，常见的掌语可分为两种：一种是掌心向上，另一种是掌心向下。若想判别一个人是否诚实，有效的途径之一就是观察他讲话时的手掌活动。当某人说实话时，往往会不由自主地伸出双掌。这一手势使人们感到他的言行是一致的。小孩在对父母撒谎时，他经常将手藏在背后。一个成年人撒谎时，往往不是将双掌伸出，而是将双手插在兜内，或会摆出一副双臂交叉等姿态。所以在与人交谈时，注意练习使用敞开的掌势是大有益处的，而且，当伸出双掌讲话成为一种习惯的动作时，撒谎的脾性也会逐渐减少。手掌的威力极不引人注目，但又具有莫大威力的交际信号之一就是人类用双掌所传递出的交际信号。如若使用得当，手掌将会赋予使用者某种程度的威力和对他人的控制力。人们说眼睛是传递心灵信息的窗户，那么我们说手掌是显示人的态度和性格的屏幕也并不为过。手掌的姿势可分为三种：掌心向上、掌心向下和手掌紧握，食指或拇指伸出。掌心向上是一种表示诚实、谦逊和屈从的手势，不带任何威胁性。老师在指示学生做什么事的同时，如果他对学生使用这一手势，学生决不会因此而感到有任何的强制性和威胁成分。然而，当你的掌心向下，事情的结果可能完全相反。学生就会感到你的指示对他是一种命令，带有一种强制性，因而会使他产生一种抵触情绪。第三种掌势是最令人不愉快的手势之一。这一手势犹如敲打人的一根木棍，给人一种带有强制性和镇压性的感觉。这也是一种具有很大威胁性的手势。如果用这一手势来指示人，其后果就不言而喻了。事实证明，有些警察最喜欢使用这一手势。因此，往往会迫使被指示者乖乖服从。但老师如果要一位犯了错误的学生去办公室，如用这种手势，将非常不利于问题的解决。老师要让学生上黑板完成习题，如采用这种姿势，虽然学生是去了，但未必是情愿的。再譬如，当一位老师在同其他老师谈论某位差生，并说：“哎！这种人都这个德性！”如果那位学生就在旁边，那老师的大拇指就好象一根棍子打在这位学生的身上。有些人，总喜欢指手画脚，使用这一手势指点他人，虽然并无恶意，但这是一种粗鲁无礼的恶习，是需要加以克服的。背手背手是一种表示至高无上、自信或狂妄态度的人体显示信号。将手背于身后不但可以作为一种权威显示，还可以起到一种“镇定”作用。也就是说，当人们处于极度紧张，焦躁不安的状况时，将手背身后可以缓和这种紧张情绪。手背身后可使人感到坦然自若，遇事不慌，并且会赋予使用者一种胆量和权威。背手的行为在学生中间也比较普遍。比如，当教师叫几位学生到讲台前讲话或背诵课文时，大部分学生会不由自主地将双手往身后一背。事实证明，背手确实是一种有效的“镇静剂”，它不仅能缓和当事者的紧张情绪，而且也会使他显得落落大方，自在安然。有趣的是，一个人背手握手腕或握胳膊的不同部位和当事者的沮丧情绪的程度也密切相关。教师在课堂上的走动走动是教师传递信息的一种方式，如果一个教师一节课只一个姿势地站在那里一动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生的积极情绪。教师在课堂上的走动大体有两种：一种是教师在讲课时并不总站在一个位置上，而是适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做作业、讨论、实验时，教师在学生中间走动。从讲台上下来走到学生中间，这种空间距离的缩小，带给学生的直接影响是与学生心理上的接近。因此，教师走到学生中间可以密切师生关系，加强课堂上师生间的感情交流。同时，在走动中教师可进行个别辅导，解答疑难，了解情况，检查和督促学生完成学习任务。教师在课堂上走动时应注意以下问题：1.走动要有控制，不能分散学生的注意力。为了做到这一点，一是控制走动的次数，不能一节课不停地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意。所以在课堂上教师应该是缓慢地、轻轻地走动，而不是快速地、脚步很重地走动；三是走动时的姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作。2.走动或停留的位置要方便教学，当组织学生进行问答练习时，以在讲台周围走动为宜。在学生中间边讲边走动时，不要停留在教室的后端，因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的，对学生听课有一定的心理影响。3.教师的走动时间要符合学生的心理。一般说来，学生在做练习或答试卷的时候，不喜欢教师在他们中间走来走去，更不喜欢老师在自己的身后或身边停下来。因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动。而教师的走动会分散他们的注意力，一旦在他们的身边停下来，又往往会造成他们情绪紧张，破坏他们的正常思维过程，影响他们脑力劳动的效率。如果你要观察整个考场的情况，最好走到教室的后边，这样你能看到整个教室，而学生却看不到你。4.教师在学生中间走动进行个别辅导，解答疑难的时候，要注意关心每一个学生，对所有的学生给予同样的热情。教师的爱是博大的，不仅要爱那些学习好并听话的学生，而且更要爱那些功课不好或调皮的学生。教师在对学生进行个别辅导、解答疑难时所表现的态度，正是师爱的自然流露，这种爱可以转化为学生好好学习，积极向上的内驱力。如果教师不注意这个问题，只把精力放在少数人身上，那么大多数学生就会认为“老师不喜欢我们，老师对我们不寄予希望”，就会伤害多数人的积极性。5.走动时要处理好局部和全部的关系。在让学生进行小组讨论时，如果发现某个小组有问题，需要对一个小组学生讲话，教师应轻轻向他们走去，然后再回答问题或讲解，以免影响其他学生。如果这一组提出的问题具有普遍意义，需要全班明白或注意，教师则应快速走到讲台前，拍手请全班注意，面对全班进行解答。假如在学生讨论时你要观察整个课堂的情况，最好站在教室的两端。物体语言这里所讲的物体语言是指一个人的摆设、佩戴、选用和玩耍某种物体时所传递出的、具有一定意义的信号，这种信号是人通过物体产生的具有一定意义的显示标志。在此仅以近（远）视镜和服饰作简单解释。近（远）视镜对戴近（远）视镜的人的观察表明，这些人有一系列的特殊表现行为。这些行为不同程度地表现了他们独特的态度和心理。一般戴近（远）视镜的人会给人一种用功和有学问的印象，此外还可以通过眼镜显示出一系列的无声信号。通过这些信号，我们可以观察出他们的心理状态和所持有的某种情绪及态度。比如，戴这种眼镜的人，在讲话的时候，不少人都有将眼镜戴上、摘下，然而再戴上的习惯。有人甚至还有将一只镜腿放在嘴边或嘴里的习惯。事实证明，这是一种下意识行为。一般认为，将镜腿放在嘴边基本上是一种消除疑虑、慎重思考和拖延时间的一种无声语言。那些不戴眼镜的人还会用钢笔、铅笔、手指、香烟等类的东西取而代之。在平时做练习或考试时，特别是在遇到难题时，不难发现学生们经常会把手指或笔放在嘴边、嘴里，或用手指擦鼻子，或用手指抵着下巴。戴远视镜人的另一种行为就是“镜口窥人”。对于这一行为人们并不陌生，这是许多老年戴眼镜者的一种习惯动作。这种动作的目的虽然是为了避免将眼镜戴上摘下的麻烦，但是，对于被窥者来说，常会产生一种被打量，被评价的感觉。专家认为，“镜口窥人”容易使对方产生一种不平等的感觉，其效果犹如门缝看人。因此，许多戴远视镜上课的老师们，应尽可能地减少此类情况的发生，避免学生的误会。其实，摘戴眼镜的动作有时也会在课堂上产生特殊的效果。老师在讲话时将眼镜摘下，而听学生讲时再戴上，这不仅能给学生一种平易近人的感觉，而且也能使老师的在讲课把握住控制权。因为，当老师摘下眼镜时，学生一般不会抢他的话头，而当他将眼镜戴上的时候，学生就可以开口说话了。服饰体态语言是靠形象和动作说话的，它作用于人的视觉并给人以印象。初见面时的第一印象往往十分重要，而人们在一见之下，首先引起他注意的往往是服饰和仪表。比如喜欢穿西服，戴领带的人总是显得规规矩矩，一本正经；喜欢穿牛仔裤的人总显得随随便便；穿着整齐，衣服熨得平平整整的人总显得细心；而穿着脏乱，歪戴着帽子，敞着怀，挽着裤腿的人总显得大大咧咧、豪爽粗犷；喜欢穿鲜艳色彩的衣服的人大都显得活泼，而喜欢穿黑色衣服的人总显得冷静、肃穆。要有一个好的形象，就必须从最基本的做起，首先要注意服饰和仪表给人的第一印象。对服饰和仪表最起码的要求，就是要干净、端正、整齐，给人以清爽、精神的感觉，使人看了比较舒服。比如教师要仪表堂堂，衣服须保持整洁干净；不能敞着怀或拖着鞋子在教室内走动，这样有失大雅。服饰和仪表，不仅仅是一个外在形象的问题，也是一个人内在涵养的表现和反映。良好的形象是外表得体和内涵丰富的统一。如果老师穿着整洁、大方，学生一看就会觉得：“这位老师看上去很舒服，肯定可靠可信。”学生就容易接受他、喜欢他，同样也喜欢他的课。下面是老师服饰和仪表的基本要求：比如头发要给人清爽的感觉；男老师要注意鼻毛是否太长，胡子无论是浓或稀疏，都应每天刮；尽量不把杂物、打火机等放口袋，以免衣服变形；皮鞋应保持干净光亮，鞋尽量朴素为好。模仿势语模仿势语，顾名思义，就是有意或无意地模仿别人的动作或姿势。由于这种模仿的动作或姿势暗示了模仿者的某些心理活动，并且表达了一定的思想信息，因此，我们就将这种模仿称之为模仿势语。模仿势语一般发生在面对面的交往之中。如果细心观察，就会发现，生活在