如何使美术欣赏课中的提问更具有效性和艺术性.ppt

如何使美术欣赏课中的提问 更具有效性和艺术性 什 么 是 问 题 ？ 要求回答或解释的题目 要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难 关键、重要之点 事故或意外 课堂问答行为的功能 诱发学生参与教学 提供线索 提供练习和反馈的机会 有助于学生学习结果和学习方法的迁移 促进学生思维技巧的发展 是师生进行思想对话、情感交流的重要 方式 什 么 是 提 问 ？ 提问是把问题用适合的方式 陈述出来，提问是人解决问 题的一个步骤 美术课堂提问常见问题 言不达意而跑题 不着边际而离题 毫无意义的假问题 无法完成的难题 课 例 借 鉴 小东西 大学问提问片段 教师手拿着一枚曲别 针 师：一根金属丝经过 巧妙弯曲之后，就变 成任何一张办公桌上 必备的办公用品，这 就是曲别针。大家告 诉老师，这个曲别针 ，它有什么作用？ 生答：我可以把几张 纸固定起来。 生答：我们可以把文 件分类，方便我们整 理和查询。 师：很好。生活中还 有许许多多像曲别针 这样微小的东西，给 我们生活带来许多的 变化，现在大家可以 试着找找，如 师：嗯，很好，这位 同学说了许多跟我们 学习生活密切相关的 小物品，大家再试着 涉及一下其他领域。 生答：夹子（学生拿出 夹练习本的夹子）、订 书机、笔筒 生答：拉链，瑞士军刀 。 生答：多功能榨汁机 （众学生抢着回答） 师：好，大家都能在生 活中感受到像曲别针这 样的小东西给我们生活 带来的便利。我们可以 看到，这些东西虽小， 设计却很巧妙，可以说 当中蕴涵着大大的学问 。 教师把曲别针拉成一铁 丝后,提问:这根铁丝它 还可以有什么别的功能? 生答:牙签（众学生笑） 师：那改变一下它的形 态呢？ 生：如果弯曲一下它可 以做发夹和鱼勾 ； 生：把它压扁再弯曲后 可以做镊子 师：啊，原来小小的曲 别针有这么多、这么大 的学问！ 亮题：小东西，大学 问 特 点 分 析 目 的 明 确 思 路 清 晰 难 易 适 中 注 重 技 巧 追问教学片段 所谓追问教学，指的是对话状态下，教 师引导学生通过对某一问题进行持续、 深入的挖掘与探究，来获得完整、系统 的审美感受与体验，并形成适配的学习 方法与能力的一种教学手段 格尔尼卡追问片段 师：同学们，请大家 告诉我，在这件作品 中，你看到了什么？ 师追问：你说你看到 了一个妇女，这是一 个什么样的妇女？ 师：只有奔跑的妇女 吗？ 生：一个乱糟糟的画 面、一匹马、一头牛 、一个妇女、一个躺 着的人等等等等 生：奔跑的妇女 学生开始寻找，继而 回答：还有一个抱小 孩的母亲 师：哦，怀中的小孩 怎么了？ 师：母亲又怎么样？ 师：还有吗？ 师：为什么只有头， 身子哪里去了？ 师：就只有几个妇女 吗？ 生答：死了 生：仰天大哭 生：一个妇女的头 学生先是迷茫，仔细 看了画面后回答：好 像是从窗户里探出的 头，身子可能在窗户 里吧！ 生：一个高举双手， 好像在呼救的人，还 有一个躺在地上被马 脚踩踏的人，手上握 着一把断刀 教师又指名要求刚才 说看到一匹马的学生 回答：你说看到了马 ，这是一匹怎样的马 ？ 师：怎么个奇怪了， 你能说一说吗？ 教师接过话题：是吗 ？我们来仔细看一看 生：竭力的扭转头、 痛苦的嘶叫的马，还 有，它的身体很奇怪 ，好像是用报纸糊的 这时有个学生突然站 起来发言：老师，这 儿的一头牛很奇怪啊 ！ 生：这牛的表情似乎 不太一样 通过追问这一技巧，教师向我们展现了如何 改变学生在描述作品内容时走马观花、浮光掠 影这个通病 雅典奥运会会徽赏析追问片段 教师展示雅典奥运会会 徽：大家可以告诉我雅 典奥运会会徽图案中各 细节的象征意义吗？ 教师追问：哦，除了爱 琴海，还可以是什么？ 师：除了蓝天和大海呢 ？ 生：蓝色是爱琴海的象 征 生：蓝天 生：与白色结合是希腊 国旗的颜色，象征着自 由与博爱，象征着举办 一届纯净没有兴奋剂的 运动会的希望与决心 一个学生举手提出了一个观 点：老师，悉尼奥运会、北 京奥运会的会徽都充满动感 ，而雅典奥运会会徽则显得 较为平淡，我觉得它缺少运 动的元素，算不上一个成功 的奥运会会徽。 有学生反驳说：是否有运动 感不是奥运会会徽的必要条 件，象蒙特利尔、东京奥运 会会徽都是明证。 生：我觉得举办国的地域文 化、民族特色如何巧妙地与 奥运会结合倒是会徽设计的 重点，雅典奥运会会徽的色 彩寓意、橄榄枝围成的雅典 卫城形状等等极具地域特色 ，最重要的是，橄榄枝花环 在首届现代奥运会中只有冠 军才有资格享受这一殊荣， 以此作为对运动员的奖励， 难道还缺乏运动气息吗？ 师：这是个好问题， 很有意思。大家同意 他的观点吗？ 师：哦，那么你认为 在奥运会会徽中体现 什么才是最重要的？ 教师根据预设 的问题先在前面 引一下，调动学 生充分的发表见 解，再根据学生 的见解选择性的 结合预设对问题 进行再次挖掘， 使得问题的讨论 逐步引向深入而 获得理想的教学 效果。 什么是美术作品追问片段 教师拿出一只喝水的 杯子问：这是一件美 术作品吗？ 教师先问回答“是”的 学生：你说我的杯子 是美术作品，你的依 据是什么？ 学生有回答“是”的， 也有回答“不是”的。 生：这个杯子在生产 前经过了一定的设计 ，如它圆柱的造型、 把手的位置安排等等 。 师：那么，你的意思是 这个杯子首先是使用了 美术的语言然后被制造 出来的，对吗？ 师回问回答“是”的学生 ：是这样吗？课桌椅、 日光灯、挂扇和杯子一 样都是美术作品吗？ 生开始动摇。 师追问回答“不是”的学 生：你说它不是美术作 品，你的依据是什么？ 生：是的。 但这个回答遭到了部分 学生的反驳：如果按照 这种说法，那我们使用 的课桌椅、日光灯、挂 扇就都是美术作品了。 生：这个杯子虽然在生 产前运用了一定的设计 ，但这种设计主要是功 能性的，或从节省材料 的角度来考虑的，与美 的关系不大，因此不能 称为美术作品。 师：那么原始人使用 的陶器、商周的青铜 器都是实用器具，为 何可以称为美术作品 ？ 师：好，在什么条件 下，我的杯子可以成 为美术作品？ 生：首先，这些器具都 有一定的纹饰来做美化 的装饰，带有一定的美 术语言。同时时代变迁 ，有更实用的器具代替 它们，其实用功能退化 而审美功能凸显，因而 成了美术作品。 生：老师你在上面画些 图案，用美术语言作一 些处理。或者，干脆再 放上2000年吧！ 通过追问，能促使学生为自 己的观点寻找必要的依据。 使学生懂得自圆其说在鉴赏 中是必要的 塑造了学生严谨务实的治 学品质以及对自己的观点负 责任的态度 提 问 技 巧 怎样设计课堂提问？ 所谓课堂提问设计，就是要对自己在课 堂上将要提问的问题作一个规划 托物寄情问题设计 导入： 主题：我们平时怎么表达自己的情感？ 计划分解成23个小问题 “绿丝带”代表的含义？（物可以是情感的符号） 有一朋友送我一些礼物，看看我的朋友想对我表达什么？（“ 物”可以被赋予我们特定的情感） 新课教学： 主题：我们借助什么样的“物”来表达自己的情感和更深层次的自 我？ 静物人格化 画家在用静物表达怎么的情感？ 计划分解成23个小问题 凡高的卧室里有什么？猜猜卧室里的静物在传达什么信息？ 另一个画家的桌子上有鞋子在表达什么？ （小问题会根据学生的关注角度的不同而调适） 下略 完整地鉴赏某一件作品而 设置的问题串 你看到了什么？ 这件作品给你什么感觉？