基础教育科研与课题研究（新） .ppt

课题研究与教育科研 主要内容 n基础教育课题研究概述，开展课题研究 的一般程序、过程和规范要求 n案例说明课题研究的重要作用、有效做 法和成功经验 n基础教育科学研究概述 n案例说明基础教育科研的重要性、做法 和成功经验 一 基础教育课题研究概述 n对上午十个课题汇报的认识和思考：成 果丰硕，特色鲜明，不断完善，日臻完 美。 n开展课题研究的一般程序、过程和规范 要求 1、课题申报的程序 2、课题立项的程序 3、课题结题的程序 课题研究计划的内容 （9）课题研究的预期成果及适用范围 （1）课题的名称（2）课题研究的目的和意义 （3）课题研究的主要内容 （4）课题研究的国内外现状，预计突破的 难点、重点 （5）课题研究的对象和范围 （6）课题研究的思路和方法 （7）课题研究的工作方案和进 度计划 （8）课题研究的条件分析（人员结构 ，资料准备等） （10）课题研究的经费预算及所需仪器设 备 课题研究基本原则 n研究要坚持点面结合，上下结合，理论 与实践结合的原则。参与研究的学校要 立足本校，面向全区，在全区课程改革 实践的大视野下开展研究，不仅要认真 总结和借鉴本校的实践经验，而且要认 真总结全区的实践经验，吸收和借鉴其 他地方的经验教训；不仅要从实际出发 ，为实践服务，更要用先进的理论作指 导，保证对策建议的科学性、先进性、 针对性和时效性。 课题申报和活页论证填写 （1）、选题与研究背景。选题为我们的研究工作提 供了方向。因此，选题要有一些理论研究价值。更 重要的是，选题也要具有一定的应用价值，能为实 践服务。为此，一定要清楚课题的研究背景。为什 么选择这一课题，研究这一课题具有怎样的理论和 现实意义。 n（2）国内外研究现状综述。同一选题，前人 或许已经进行了一些研究，为了防止重复研 究，在确定选题后，应对这一方面国内外的 研究现状进行梳理并进行评述，从而选好问 题研究的切入点。要作好这一方面的工作， 必须搜集大量的相关文献，并对其进行整理 加工。 (3)研究思路、研究内容与构建课题框架。在 上述工作的基础上，针对自己选题研究的目 的，自己的前期研究基础等，确定课题的研 究思路、研究内容并构建课题框架。 (4)撰写报告。 撰写课题工作报告 从课题立项到完成研究工作，课题组应对研 究工作进行总结。 完成结题报告 结题报告的撰写大体框架 1、现状与存在的问题（问卷调查、统计分析等 ） 2、问题的原因分析 3、解决问题的对策 结题报告主要从以下几个方面 进行阐述 n1. 主要研究内容及达到的技术指标及成果形 式。 n2. 主要的科学发现和创新之处。 n3. 研究成果的科学意义与反响、应用前景及 成果转化情况、已取得的社会或经济效益。 n4. 与研究计划任务和预期目标比较，存在的 问题分析。 n5. 后续研究，即尚待进一步研究的问题。 学科教育调查研究报告的撰写 一、调查研究报告的基本内容 规范的调查报告至少应该包含如下主要内容。 1、研究的问题、目的及有关背景 2、调查的内容、方法、步骤与要求 3、调查结果及初步解释 为学科教育研究的一种传统研究方法，学科 教育经验总结已成为积累学科教育知识，改进 学科教育工作，提高学科教师业务素质，发展 学科教育科学研究的重要手段之一。 二、学科教育调查研究报告案例 高中学生学科成绩下降的归因分析及其教学对策 1、问题的提出 2、调查对象、方法 3、调查结 果与分析 3.1第一阶段的结果及分析 3.1.1被调查对象中,学科成绩上升、稳定、下降、的三类学生人数 及所占比率见表1。 表1高一到高三学科成绩变化情况 成绩上升 成绩稳定 成绩下降 人数 所占比率 人数 所占比率 人数 所占比率 男生（89人 ） 2730.3% 3134.8% 3134.8% 女生（23人 ） 417.4% 1043.5% 939.1% 3.1.2被调查对象中，学科成绩优秀、中等、偏差的三 类学生人数及所占比率见表2。 表2 学科成绩状况 成绩优 秀 成绩中等 成绩偏差 男 生 女 生 男 生 女 生 男 生 女 生 人数 所占 比率 人数 所占 比率 人数 所占 比率 人数 所占 比率 人数 所占 比率 人数 所占 比率 上学 期中 24 27.4 % 7 30.4 % 4550.6% 13 56.5 % 20 22.5 % 3 13.0 % 上学 期中 3236.0% 730.4% 3337.1% 1460.9% 2427.0% 28.7% 3.1.3被周查对 象中，学科成绩优 秀、中等、偏差的学 生在高中阶段学科成绩上升、稳定、下降的情况，见表3。 表3 不同成绩学生两年来学科成绩变化情况 成绩上升 成绩稳 定 成绩下降 人数 所占比率 人数 所占比率 人数 所占比 率 成绩优 秀 男（24人） 416.7% 1250.0% 833.3% 女（7人） 00342.9% 457.1% 成绩中等 男（45人） 1328.9% 1328.9% 1942.2% 女（13人） 430.8% 646.2% 323.1% 成绩偏差 男（20人） 1050% 630.0% 420.0% 女（3人） 00133.3% 266.7% 影响学生学习学科的因素调查项 目见表4 表4 影响学生学习学科的因素调查一览 题 序 影 响 因 素 影响程度得分率 1课前预习或做好课前准备 0.55 2听课专心 0.81 3做课堂笔记 0.46 4课后及时复习巩固 0.70 5对发回的作业、试卷，认真检查，改正错误 0.80 6有好的学习计划并执行计划 0.61 7有问题 及时请教教师或同学 0.75 8解题后归纳、总结 0.58 9重视基础知识的学习 0.70 10合理安排学习时间 0.61 11有一本好的资料 0.56 12做题目的数量 0.56 13知识与生产、生活、技术相联系 0.53 14对学科感兴趣 0.83 15有学习目标（升学、理想的职业） 0.82 16 求知欲望 0.85 17受到教师的批评或表扬 0.60 18 开展学习竞赛0.55 19 有学习成功的体验0.56 20 教师批改作业、试卷及时0.68 21 教师的个别指导0.75 22 教师的教学水平0.70 23 重视实验 教学0.53 24 根据学生基础有针对 性地设计 教学方案0.71 25 师生关系融洽0.66 26 学科基础0.70 27 学习努力程度0.85 28 学科天资0.55 29 性别差异0.34 30 语文对学科0.48 31 数学对学科0.70 32 化学对学科0.43 33 英语对 学科 0.24 34记忆 力 0.63 35注意力 0.67 36思维能力 0.75 37自信心 0.85 38意志力 0.80 39毅力 0.80 40班风、校风 0.57 41家庭环境 0.42 42 同学间关系 0.50 3.3.2调查结果的统计分析 （1）学习方法、学习策略方面对学习学科影响较大的，依次是 上课专心听讲，对发回的作业、试卷认真检查，改正错误；有问题及时 请教老师或同学：重视基本概念、基本规律的学习；课后及时复习 巩固。 （2）学习动机、学习兴趣方面对学习学科影响较大的，依次是求知欲 望，对学科感兴趣，有学习目标。 （3）教师的指导对学习学科影响较大的，依次是教师根据学生不同的 基础与特点，随时进行个别指导；教师根据学生基础，有针对性地 设计教学方案；教师的教学水平及师生关系。 （4）相关学科对学习学科影响最大的是数学，其次是语文、化学，英 语对学习学科几乎不产生影响。 （5）智力因素记忆力、注意力、思维能力，对学习学科有较大影 响；自信心、意志力、毅力等非智力因素对学习学科的影响最为强 烈；自我努力程度对学习也起重大作用。 （6）环境因素对学习学科影响较大的是班风、校风。 由统计分析显示，影响高中学生学习学科的因素按影响 程度 的大小依 次是：非智力因素、教师的指导、智力因素、环境因素。 4对中学学科教学的建议 通过对调查研究结果的分析，现初步提出如下一些教学建 议。 41培养学生良好的“自我意象”让学生走向成功 要培养学生形成良好的自我意象，应引导学生做到几点： （1）把成功归因于自己的努力、智力和才能； （2）把失败归因于不稳定的偶然的外部因素； （3）充分肯定自己的优点和长处； （4）深信有能力干好每件事； （5）悦纳自我，保持乐观； （6）淡化过去的错误和失败，记取成功的反应； （7）不断进行积极的自我暗示。 4.2努力寻找教学“瓶口”的艺术 4.3加强教师期望的积极效应 4.4制造“知识饥饿感” 4.5加大实验 教学的力度 个案研究法 n个案研究法亦称个案历史法。追踪研究 某一个体或团体的行为的一种方法。它 包括对一个或几个个案材料的收集、记 录，并写出个案报告。在现场收集数据 的叫做“实地调查”。它通常采用观察、 面谈、收集文件证据、描述统计、测验 、问卷、图片、影片或录像资料等方法 。 课题团队的形成 n加强教育发展战略和规划研究。要根据经济社会发展的要求 ，研究制定不同区域、不同时期教育发展战略和发展规划； n加强对教育改革发展中现实问题的研究。要根据国际、国内 经济社会发展和教育发展的形势，对区域内各类教育的规模、结 构、质量和效益进行深入分析，在此基础上，对教育未来的发展 趋势作出科学预测，为教育决策提供参考； n加强对教育难点、热点问题的研究。着重围绕德育工作、人 才培养模式改革与减轻学生课业负担、义务教育巩固提高、农村 义务教育经费保障机制建立、城乡免费义务教育实施、农民工子 女教育、促进教育公平、基础教育协调均衡发展、考试与评价制 度改革、课程改革深入推进等重大问题，组织开展专题研究； n教育决策重大课题研究，一方面要发挥系统作战、集团作战 的优势，克难攻坚，努力提高研究成果的普适性和学术水平，另 一方面，又要考虑各地的不同特点，服务地方的特殊需要； n重大课题研究必须整合教育科研工作者、教研人员、行政管 理人员和基层教育实践者等各方力量。 对中学教师进行基础教育课题研究的 几点建议 一、选好研究的切入点（小题大做） 二、正确处理教学与研究的关系 三、定出适合的研究课题（价值和可行） 教育研究包含：基础、应用和开发研究 四、定性研究和定量研究相结合 行动研究 n行动研究是近年来国外发展起来的一种 教学理论研究方法，它既是教师教育发 展的有效方法之一，又是在职教师自我 学习和提高的重要途径。 n“行动研究是教师在教学的过程中，对自 己的教学观念、所采用的教学方法、以 及由此所产生的教学效果进行反思，在 反思中重新审视自己的教学观念，探讨 、研究和改进教学方法，以进一步提高 教学效果。” 行动研究 n既是一种方法技术，也是一种新的科研 理念、研究类型。是指有计划有步骤的 对教学实践中产生的问题由教师或研究 人员共同合作边研究边行动以解决实际 问题为目的的一种科学研究方法。 教科研和课题研究的新要求 n一是以国家中长期教育发展规划纲要为指导。 n二是关注教育质量的提高。要提高质量，就需 要加强教学研究和教育科研。 n三是要促进教育均衡发展和教育公平，最关键 的问题是解决优质教育资源分布不均衡问题， 改善薄弱学校办学条件，提高教师素质和教育 质量问题，提高边远贫困地区教育质量问题。 n这些问题的有效解决，必须由教育科研提出办 法和思路。 陕西省基础教育课题情况简介 n机构设置、管理职能和途径 n课题类型及特点:规划课题，招标课题， 重大课题，课改课题，教师队伍建设和 课题带动战略专项课题 陕西省教育科学规划领导小组办 公室情况简介 1、机构建设（全国、省、市、县区；成员 ；地点） 2、工作范围（完成全国规划办任务；幼儿 园到大学教育科研成果评审、鉴定和推 荐；设立并管理课题研究；全省科研兴 校明星学校动态管理） 3、科研课题（规划课题、重点招标课题、 普通高中课程改革实践与问题研究重大 课题） 基础教育课程改革实践与问 题研究重大课题简介 1、课题研究的背景和意义（陕西省教育 厅关于印发陕西省基础教育课题带 动战略工程研究方案的通知陕教基 201148号文件） 2、课题研究开展情况 3、2012年课题研究的目标和任务 我省从2008年启动了基础教育科研重大课 题招标工作，围绕全省基础教育改革发展中 的教育均衡发展问题、中小学办学标准问题 、规范化管理问题、留守儿童教育问题、进 城务工农民工子女教育问题、义务教育经费 投入问题等热点和难点问题开展研究。 就基础教育课程改革中的重大和关键问题 ，省厅从2011年启动了课题带动战略工程。 “学科教学效率效果提升研究”课题案例 宁强县课题研究成果丰硕 n领导重视 ：2008年成立了“宁强县基础教育科 研领导小组” ，县教育局、教研室一把手亲自 主抓教科研工作。 n出台了宁强县中小学校本课题研究管理办法 、宁强县20102011学年度校本课题研究 实施计划、宁强县中小学20102011年度 微型课题选题指南、宁强县中小学微型课 题研究手册等一系列规范化管理文件。 n教研员公开选聘，素质过硬。（此做法在全省 都值得推广） 二、教育科研的概述 n教育科研的概念： 1、教育科学研究就是以发现或发展科学知识体系为导向 ，通过对教育现象加以解释、预测和控制，以探索教 育规律的一种复杂的社会实践活动。 2、教育科研是以教育科学理论为工具，以教育领域中发 生的现象和问题为研究对象，运用一定的科学方法， 有目的、有计划、系统地探索教育规律的创造性认识 活动。换句话说，就是用教育理论去研究教育现象和 教育问题，探索新的、未知的教育规律以及有效教育 的途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实 践活动。 3、教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育 规律的探索和把握，是对教育现象的阐述和分析，是 对教育实践经验的总结和提升，其最终目的是指导和 推动教育实践的发展，更新教育理念，促进教育改革 和发展，提升教育效率，提高教育质量。 教学研究与教育科研异同点分析没有严格界限（简 单说明） 教育科研的重要性 1、教育决策和管理科学化和民主化的需要（ 宜川中学的学生自主管理发展之路的决策） 2、现代学校建设的需要 （ 李希贵：新学校的优质化多样化特色化发展 ） 3、优秀教师成长的需要 （高新一中的崛起现 象分析） 4、提高教育质量的需要（陕西最早8大名校 现象分析） 规划纲要 n国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年 ）：把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作 为教育工作的根本要求。 n把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展， 根本靠改革。鼓励学校大胆探索和试验，加快重要领 域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体 制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度， 改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。解 决社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力 不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺 的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾，为教 育事业持续健康发展提供强大动力。 n把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学 的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为 衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的 教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色 、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量 为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学 校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来 。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体 系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。 省教育厅88号文件 n2005年省教育厅做出了关于进一步 加强和改进基础教育科研工作的决 定，并与省人事厅联合签发了关 于进一步加强和改进基础教育科研 工作的意见。这是指导我省基础 教育科研的重要意见，它将教科研 工作提到了一个相当的高度，明确 了教科研工作在教育工作中发挥着 不可或缺的作用。 教师应该具有教育科研素质 n教育科研是解决有关问题的最直接力量。学科教育， 就其本质或主要目的而言，是学科教师把人类已知的 学科科学真理转化为学生的认识，同时在传授知识和 培养技能的过程中，培养学生认识世界的态度、策略 、方法等。学科教师极有必要增强自身的教育科研素 质。 n首先，教师的教育科研素质高低，直接影响着教育质 量的好坏。（针对性、创造性解决问题-教学相长，王 岳清：实验让物理“火”起来） n其次，教师教育科研素质的提高，有助于将学科教育 理论有效地应用于学科教育实践，把理论与实践紧密 联系起来。 n第三，教师具备较高教育科研素质，可以反过来推动 学科教育科学理论的发展，毋庸置疑的是，教育科学 理论的总结和发展与教育实践有着密切的联系。 n第四，教育的内涵可以概括为“教书育人”，“教书”主 要指教学；“育人”主要指培养人的综合素质。“育人” 比“教书”更重要，要求更高。 n做一个有特色的、让学生终身难忘的优秀老师，必须 具有教很高的科研素质。（王雯、景常青等老师的做 法） 基础教育科研不神秘 n教育研究似乎对普通老师太遥远、有神 秘感实际上并不神秘。选择了与教育 有关的职业，你已经在开始进行教育研 究了。 n教而优则研，更多的是研而则优。（案 例） n从普通教师走向省教科所教育教学理论 研究者。当年基于实践，提出导游式教 学法，并进行系统研究。虽至今未发表 ， 但这次研究过程为今后发展奠定了基 础。 教育科研的特点 n富有创造性：新环境、新问题、新困难 n应用性：实践意义、可操作性 n综合性：科学教育教学理论、实践能力 n整体性：团队完成 教育科研的类型 基于目的分类 基础研究 应用研究 基于方法分类 定性研究 定量研究 基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻 求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。 应用研究具有直接的实际应用价值，解决 某些特定的实际问题或提供直接有用的知 识，回答“是什么”的问题。应用研究的 目的是解决当下的、实际问题，这样的研 究是指向特定问题的。 基础研究应用研究 定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的 过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的 结论。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自 然主义者的范式，即研究应在自然的情境中进 行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境 和条件。 定量研究与演绎法更近，是从一般的原理推广 到特殊的情境中去。定量研究根源于实证主义 ，定量研究者更多的是相信“背景自由”的 一般性。它们宁愿更多注意个别的变量和因素 ，而不是关心整体的作用，定量研究者的最大 特色是将事实和价值分离。 定量研究定性研究 教育科研的一般过程 q研究问题的选定 q相关文献的检索 q教育科研计划的制定 q教育科研计划的实施 q教育科研成果的表达 q教育科研成果的评价 1、要选真问题 真问题的标准 问题要有意义（学术、实践和对研究对象而言 是有意义的。） 要有根据（问题要有内在的联系性，如习惯和学 生发展研究） 要有针对性（尽可能排除其他因素） 问题的可解决性 2、教育科研 选题的特点 q问题必须有价值 q选定的课题必须具有科学性 q问题要新颖，有独创性 q问题要有可行性 q问题必须具体明确 3、问题的创新 q资料的创新 （或发现新资料 ） q发现某种事实 q观点的创新 q手段（解决问题的方法）的创新 （一）文献的分类 一级文献 二级文献 三级文献 包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的 实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、 研究成果、新知识、新技术的文献 对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献， 一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等 在利用二级文献基础上对某一范围的一级文献进行广泛 的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包 括动态综述、专题述评、进展报告以及专题研究报告等 （二）文献检索的步骤 第一步 分析和准备阶段 第二步 搜索阶段 第三步 加工阶段 （三）文献检索基本要求 q检阅要认真细致 q检阅要全面 q勤于积累 q善于思考 教育科研实施步骤 q提出研究假设 q选择研究对象 q分析研究变量 q选取研究方法 q研究材料的收集整理分析 第一，说明两个或两个以上变量间的期望关系。 第二，研究者应有假设是否值得检验的明确的理由 ，这一理由是有理论的或事实的依据的。 第三，假设应是可检验的。 第四，假设应尽可能简洁明了。 1、研究假设的标准 q选取的研究对象必须是有典型代表意义 q在研究总体抽取样本进行研究 q样本要有合理的容量 q尽可能采取随机抽样 2、选择研究对象 3、分析研究变量 1自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变 化的条件、因素或条件的组合。 2因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起 被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它 是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。 3无关变量，也称控制变量，是与特定研究目标 无关的非研究变量。它在研究结果中会对研究结 果产生影响，必须在研究过程中严格加以控制。 q根据研究课题的目的选择研究方法 q用马克思的唯物辩证法作指导 q注意各种方法的独立性 q注意各种方法的相互联系 4、选取研究方法的基本要求 材料的搜集整理，目的在于形成确凿的科学事实。在整理过程 中，一方面对获得的原始材料进行验证、核查、鉴别、筛选， 以获得合乎要求、完整正确、具有代表性的材料，并同时对漏 缺的材料进行补遗拾漏，防止丢失有价值的东西；另一方面， 要对筛选的材料进行分类归档，形成系统的资料，以便进一步 开展研究使用。 5、研究材料的整理和分析 材料的分析目的在于揭示研究对象的本质和内在规律。可采用 定性和定量研究相结合的方式，对分类整理的资料进行通盘分 析，以揭示事物的本来面貌。为此，可用数理统计分析法对整 理的数量资料进行描述和推断，从中探究出有价值的东西，同 时可用归纳演绎等逻辑分析方法对整理的现象材料进行思维加 工，以达到研究的目的。 教育科研成果的表达 调查报告 由题目、前言、正文、总结及附录五部 分组成 实验报告 包括题目、前言、方法、结果、讨论、 参考文献及附录六部分 科研论文 由标题、摘要、绪论、本论、结 论和参考文献六部分组成 教育科研成果的评价 目的 “诊断”和“改进” 过程 确定总目标判定评价的指标体系 选择或制做评价工具实施评 价收集评价信息分析处理信息资 料并得出结论 类型 （1）研究者自我评价；（2）同行专 家评价；（3）教育行政部门评审 教育科研的主要方法 q调查研究法 q实验研究法 q历史研究法 q比较研究法 q个案研究法 q行动研究法 （一）调查研究法的概念 调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列 表、问卷、访谈、测验、收集书面材料和开调查 会等科学方式，对研究对象进行周密而系统的了 解，搜集相关资料，并从大量事实中概括出规律 性结论的一种方法。 （二）教育调查研究的实施步骤 1、根据研究课题的性质、目的任务、确定调查对象 、调查地点，选择相应的调查类型和调查方法 2拟定调查计划 3培训调查人员，做好前期准备 4试调查 5实施调查 6整理分析材料，得出调查结果 7写出调查报告 （一）实验研究法的概念 教育实验研究方法，指的是研究者按照研 究目的，合理地控制和创设一定条件，人 为地干预研究对象的发生、发展过程，从 而验证探讨教育现象因果关系的一种研究 方法 。 （二）教育实验法的实施步骤 1实验的准备阶段 （1）选定实验研究的课题形成研究假说。（2 ）明确实验目的，确定指导实验的理论框架。 （3）确定实验的自变量。（4）选择适合的测 量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明 确评价因变量的指标。（5）选择实验设计类型 ，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提 高实验的内在效度和外在效度。 2实验的实施阶段 3实验结果的总结评价阶段 （一）历史研究法的概念 历史研究方法是借助于对相关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理，以 认识研究对象的过去，研究现在和预测 未来的一种研究方法。这种方法的实质 在于探究研究对象本身的发展过程和人 类认识该事物的历史发展过程。教育的 历史研究方法，是以历史研究法来研究 教育科学，是通过搜集某种教育现象发 生、发展和演变的历史事实，加以系统 客观的分析研究，从而揭示其发展规律 的一种研究方法。 （二）历史研究法的实施步骤 第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的 资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地 使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。 第二步，史料的搜集与鉴别。要用多种方法尽可能地搜集 、研究与问题有关的史料，并用各种方式对所收集到的史 料进行鉴别真伪。通过史料再现与反映教育问题历史发展 的本来面目，为下一步研究提供确凿可信的历史事实。 第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料 进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清不 同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭示 教育演变的规律。 教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同 时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分 析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而 得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认 识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维 方法，贯穿在教育研究的全过程。 （一）比较研究法的概念 （二）教育比较研究的实施步骤 1明确比较的目的，选定比较主题。 3对材料进行比较分析。 2广泛搜集、整理资料。 4作出比较结论。 （课标与大纲，新旧教材） （一）个案研究的概念 个案研究法是指研究者对单一的研究对象进行深 入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人 ，如对一个或几个优等学生进行个案分析，也可以 是个别团体或机构，如对某个班级或学校或某一学 生群体进行个案分析研究。个案研究法具有个别性 和典型性特征。通过对典型的人或事进行研究，如 对某个学生采取特殊教育的追踪研究，或对有心理 问题的学生进行诊断性研究，有利于研究者发现存 在的问题，以便有针对性地提出教育措施，真正实 行因材施教。 （二）个案研究的实施步骤 1确定要研究的问题。 2选择操作方法。 3及时记录收集的材料。 4整理分析材料，形成研究结论。 （一）教育行动研究的概念 行动研究是一种融教育理论与教育实践于 一体的教育研究方法，是通过实践者自身的 实践进行的一种研究方式。具有以下特点： 第一，是以解决某一问题为导向的现场研究 方法；第二，是以实践经验为基础的研究方 法；第三，是以小组成员间的互相合作为方 式来进行研究的方法；第四，是一种在动态 环境下能在较短时间内显示出其在实际工作 中的作用和效能的研究方法。 实践教学研究案例 （二）教育行动研究的实施步骤 1预诊 2初步研究 3拟订总体计划 4制定具体计划 5行动 6研究结果的总体评价 1、预诊 用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题，并根 据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。 成立由研究者、教师、家长组成的研究小组，对预诊中发现的 问题进行初步讨论，充分发表对问题的看法，或许这些看法是 分散的、不全面的，但是所有这些都将成为制定总体计划的参 考意见。进行初步研究时，研究小组的成员首先必须做到尽可 能地占有资料，包括所有与这一问题有关的文字、图片、录音 等资料，并且将在小组讨论中得到的启示带到全体人员中去， 听取他们的意见，以便为总体计划的拟订作好诊断性评价。 2初步研究 这是最初设想的一个系统化，也是行动研究过程中各 个步骤得以落实的蓝图。教育行动研究的本质特点决 定了它不是一成不变的，而是一个开放的动态系统， 要根据行动中的信息反馈对计划即时进行修改或更正 。 3拟订总体计划 4制定具体计划 这是总体计划实现的具体措施，对它的先后顺序的安 排将以实际问题解决的需要为前提。 这是落实行动具体计划的重要一环，是整个研究工作成效 的关键。这里所说的行动，并非是对原先行动的简单重复 ，而是在基本设想、总体计划、具体计划指导下，在研究 人员、行动人员、家长及教师的共同协作下，对原先行动 加以干预拉制并代之以研究所要形成的行动过程。 5、行动 6、研究结果的总体评价 这是对整个研究工作的总结，也是一个技术性很强的环节 。除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到 所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解 释。对研究成果的评价，并非以解释的完美与否为标准， 而是以实际问题解决的程度为依据。 我国教育科研现状 一、教育科研现状分析 二、教育科研的战略转型 （一）组织机构 q形成国家、地方、学校三级覆盖教育各个领 域的教育科研机构 v形成国家和地方教育规划工作体系 以重点高校和国家级科研机构为主研究国家 宏观决策重大课题 q地方教育科研机构研究区域和民族特色课题 v学校以研究微观教育教学改革课题为主 （二）队伍建设 知识创新系统 资深专家，少而精