新生第一年导学模式改革的研究与实践.doc

新生第一年导学模式改革的研究与实践摘 要：大学新生在了解和适应大学学习生活中往往面临着很多的困扰和难题，北京化工大学充分利用新生第一年的关键时期，建立了以“学业指导课”、“知名教授第一堂课”和“新生研讨课”为主要内容的三位一体的导学模式，以帮助和启迪大学新生能够尽快进入大学生的角色，提高专业认同并树立自己的人生目标。 关键词：大学新生，导学，第一印象，专业认同 每年9月份，都会有一大批学子经过高考角逐后跨入大学校门，开始属于他们自己的全新大学生活。然而，并不是每名同学都能够顺利地适应大学的学习生活，延续自己良好的学业和心理状态。新生对大学生活不适应的现象非常普遍，不少人在大学生活伊始就出现了适应障碍，表现为抑郁、焦虑、失望、迷茫、孤独等消极情绪体验以及旷课、迟到、早退、逃学、对学习不感兴趣、不愿参加集体活动等行为障碍。进而导致有些学生学习效率低下、学习成绩下降、考试不及格等不良后果，个别严重的还会诱发各种心理障碍和心理疾病，对以后的学习和生活带来负面影响。 每当第一学年结束以后，我们总会发现有一些学生会出现平均成绩绩点（GPA）过低、修读学分过少甚至很多课程出现缺考的现象。这些学生的学业状态和学习表现与高中时代差别巨大，令家长不能理解，甚至学生自己也弄不明白导致这种结果的根本原因。即使是那些成绩说得过去的学生，大多也不知道自己为成为真正的大学生做了哪些准备和调整，对自己的专业情况、培养计划、课程体系、学习目标以及学校的人才培养模式知之甚少。他们进了大学，却对大学和自己感到很茫然。 为了帮助这些学生在进入大学以后，能够顺利适应大学的学习生活，对专业和人才培养有清晰的认识和理解，同时树立主动、探究式的学习态度和意识，北京化工大学为新生第一年的培养建立了导学模式。 一、导学模式的理论依据 由于大学与中学的学习在学校管理、教学模式、学习内容、学习策略和主动性上存在很大的差别，大学生的学习较中学生的学习更复杂、更高级，同时也更突出自觉、自主，表现出专业性、阶段性、自主性和探索性等特点。这就要求每名大学生都应该在进入大学以后积极地调整自己的学习习惯、学习方法和学习态度，即发挥自身学习适应性。学习适应性一般指学生在学习的过程中根据学习条件（学习态度、学习方法、学习环境等）的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力。从大学生的角度，学习适应性是个体依据学习内外条件的变化及自身学习需要，主动调整自己的学习动力与行为，提高学习能力，使自身的学习心理和行为与不断变化的学习条件相互协调、取得良好学习成就的能力特征。这一能力水平主要通过学生的学习动力、学习行为两个基本方面来体现。 学生在中学时期的学习动力主要来自于高考升学的目标和来自于家长、学校的外部压力，而这些压力在进入大学以后就不存在或已经被弱化了，大学生需要寻找新的学习动力。那些学习成绩急剧下降和对自己茫然的学生就是没有找到明确而持久的学习动力而造成。大学生的学习动力应主要来源于学生对更高层次人才培养的追求和自身专业潜力的追求等内部因素上。而学习行为的转变则需要与教学规律、教学方法等的转变相适应，这就需要学生要对大学的教学规律和运行模式、人才培养方案等内容比较了解。基于此，对大学新生进行有关学业和专业的指导，帮助其尽快适应大学学习生活并树立新的学习目标是十分必要的。 在社会心理学中有一种心理现象叫第一印象，也叫首因效应或最初效应。指的是在社会交际中由于对事物第一印象的形成，所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。之所以会有第一印象这种心理效应的存在，是因为最初印象对于后面获得的信息的解释有明显的定向作用。也就是说，人们总是以他们对某一事物的第一印象为背景框架，去理解他们后来获得的有关此事物的信息，所以第一印象非常重要。结合这一心理学的理论，我们对大学新生的导学模式进行了特殊的设定，即充分利用第一印象的重要作用，让大学新生在刚开始大学学习生活的时候，针对所需要了解的专业内容和前景、人才培养目标和模式、教学运行规律等问题，开展导学活动，为学生开设“学业指导课”和“知名教授第一堂课”；为了帮助学生转变学习观念和学习态度，以树立探究式的学习理念，开设“新生研讨课”。初步形成三位一体的导学模式。 二、开设“学业指导课”，帮助学生了解大学教学活动的运行规律 大学的人才培养模式与中小学有着根本的区别，教学活动的运行也有其自身的规律。在大学里，每个学生都可以拥有属于自己的个性化培养方案，而个性化的培养方案如何设计才符合自己的成长目标？培养方案设定以后如何选课才能够落实？这些对于刚刚升入大学的学生来讲都是面临的新问题，需要接受一定的指导。另外，通过教务管理系统人机互动来完成的学籍核查、考试与重修申请、教师评价、成绩查询等，对学生们来讲也是新事物；还有有关转专业、成绩记载方式、学业质量评价标准等学籍管理规定也需要让学生有足够的了解。这些都属于大学的教学运行规律，只有学生对这些规律了解得比较透彻，才能积极主动地完成大学的学业，才不会给自己的学习生活带来困扰。 “学业指导课”即是帮助学生了解大学的教学规律，并按照大学的教学规律来安排、落实自己的培养方案和成长路径的指导性课程。共分为“成长驿站之我的大学、培养计划与选课指导、学籍管理规定解析”三部分内容。分别从大学的使命及我的大学校园、培养计划的层次与结构、选课与培养方案的关系及相关规定、学籍管理的具体规定及操作指南等几个方面，为学生建立大学宏观的概念，并加强微观认识。对学生学习态度、方法的转变以及目标与信心的建立，起到积极的指导作用。 三、开设“知名教授第一堂课”，开启专业知识的大门，提升学生的专业认同 高等教育是素质教育，更是专业教育，这一点根本区别于义务教育和高中阶段的教育。每一个刚刚经历了高考的大学生，都是从接受九年义务教育与高中阶段的教育一步一步走过来的，他们已经非常熟悉这些教育的教学和学习模式及内容：但他们普遍对大学里的高等教育模式和专业教育内容知之甚少，甚至一无所知。对自身所学专业的知识内容、专业特点、专业研究水平及前沿，甚至专业就业前景都不甚了解。这种对高等教育和专业学习的茫然无疑会给他们适应大学生活、转变学习方法和态度、树立学习目标造成一定的障碍和困难。相关的实证研究还发现，大学生的专业认同与其学业成绩正相关，主动学习在大学生专业认同与其学业成绩之间起中介作用。 为了帮助新入学的学生能够尽快地增加对大学教学模式、教学规律的了解，增加对专业培养计划、专业建设、专业研究领域、专业发展历史与前沿及专业发展前景的认识，提升专业认同感，顺利完成从高中生向大学生的转变，树立主动学习的意识，学校教务处实施了一系列的措施。其中“知名教授第一堂课”所起的作用是在专业认知上给予学生帮助，其主要目标是通过本专业的知名教授给学生讲授进入大学以来的第一堂课，让学生对所学专业的研究领域、发展历史、研究现状及前景及专业在社会经济发展中所起的作用等方面的知识有一个感性的认识并引起兴趣，能够对自己所学专业有初步了解，为自己的大学生活和专业培养进行良好的规划，同时也通过知名教授的讲课方式对大学中的课堂教学模式有所接触，方便学生转变学习方法和学习态度。 在学生反馈的针对“知名教授第一堂课”印象的信息里面，可以摘录出一些能够表征学生在“知名教授第一堂课”教学活动中所受到的影响和启示的闪光点；幽默风趣的语言、豁达开朗的人生态度、一丝不苟治学严谨的职业素养、博大精深的专业素质、拼搏坚持的科研理念等。这些虽然来自不同专业学生的反馈，但这些影响和启迪都是积极的、有意义的。做好了这项工作可以起到增进学生对专业的了解、激发学生对专业学习的热情甚至启迪人生的重要作用。 四、开设“新生研讨课”，播下探究式学习的种子 北京化工大学作为一所致力于建设研究型大学的学校，本科教学绝不仅仅是提供普通高等教育所能提供的基本知识内容，而是要引导学生进入基于研究的学习，培养学生具有探究精神。探究精神最常见于科学研究中，如何能够在本科教学中渗透这种探究精神，为本科学生播下探究式学习的种子呢？北京化工大学充分利用其自身强大的科研能力，积极引导科研成果较多的教师为新生开设“新生研讨课”。研讨课以讨论、探究的形式实现本科生与科研教师、科研过程的智力接触，使学生体会到发现的乐趣和大学学习中特有的智力发展机会。 “新生研讨课”以6-10人为限，以专题研讨为主要的教学形式。学生在开课教师的引导和协调下，充分发挥想象，实现与教师和其他同学的智力碰撞，在讨论中思考，在思考中前进，去探寻与课题有关的知识发现，并体验与以往截然不同的学习乐趣和成就。同时注重对学生合作精神的培养以及表达能力的训练，为以后探究式的学习和更高层次的研究播下具有生命力的种子。 通过“学业指导课”、“知名教授第一堂课”、“新生研讨课”的开设，北京化工大学实现了在入学第一年为学生建立三位一体的导学模式改革。从学业、专业和学习方法三个方面，为新生迈入大学校园以后的学习生活开启了希望与智慧的明灯，帮助学生尽快适应了