读教育专着《课堂设计与教学策略》有感

1 / 8 读教育专着课堂设计与教学策略有感 读教育专着课堂设计与教学策略有感 近一年间，陆陆续续地翻看代蕊华教授编着的课堂设计与教学策略一书，常常在许多教学观点上有共鸣，也因为这诸多的共鸣，引诱着我继续兴致盎然的一路追看，结果是许多地方对自己的启迪，被不自觉的运用于课堂，因此深感要总结这些心得体会，以便与大家共享，以期共同进步。 感悟一、研究课堂是教师专业发展的主阵地 研究课堂教学艺术，目的是不断提高课堂教学的质量和效果 ，我认真拜读了本文，其中观点：老师要从不同角度研究学生的特点、研究课堂教学的艺术与技巧，总结教学经验与体会，研究课堂管理的艺术与方法，研究教材与教法等，字里行间充满了智慧、热情与执着对同行的启迪和激励作用不可估量。 课堂教学艺术的研究与实践活动，自然也凝结着教务处同志们的心血。对我们教学研究活动的开展很有意义，只有不断坚持积淀和刨新，才能有大的收获，才能探索自己的教学特色与风格，才能向教育教学和教育管理的专家靠近，成为教学名师，成为学生心中的偶像。 2 / 8 要对学生特点进行研究，这是代蕊华教授在书 中一直的倡导，尤其需要讲究课堂教学艺术与灵活多样的课堂管理手段与方法。不但要使学生坐得下来、听得进去，还要进一步激发学生的热情，使其有主动学习的愿望，求得最佳教学效果。要善于组织与引导学生，形成热烈的、互动的课堂教学局面。要明白学生既是教学的对象，又是学习的主体，需要我们千方百计调动学生的学习积极性，让学生真正自主参与到课堂教学中来。 也只有潜心研究课堂教学，追求生动、务实、高效的理想课堂，努力在传统与创新之间寻找最佳的平衡结合点，方能使教学有效，代蕊华教授的当代课堂教学观指出，学生是课堂的主人。因 此课堂有效教学的最终检验当以学生来完成，即在课堂教学活动中，主体学生是否能准确理解老师所传授的内容，是否能较为灵活的运用老师所传授的知识，是评判教学的有效性的重要指标，即教学活动对达成教学目标的有效程度，学生有无进步和发展，是衡量教学是否有效的指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。 这样看来，研究课堂有 效教学势在必行，对它进行研究，3 / 8 也就是能有效地改变课堂教学的弊，而发扬课堂教学的利。而我国就目前而言，课堂教学又是教学形式的主体，无论是大班教学也好，还是小班教学也罢，无论是课内教学也好，还是课外实践也好，多是以课堂教学作为一种重要的组织形式。只有将些教学形式做一番深入研究，才能更好的让学生学得 “ 有效 ” ，更好的进步；这也让国家的教育能得以更好的普及与提高的保证之一。 感悟二、重视课堂设计是有效教学的现实所在 二十三年的教学经历中，写了多少的 “ 教学设计 ” ，可现在细细想来，从刚开始的 “ 程序式的设计 ” 到后来的 “ 理想化的教学设计 ” ，在实际的教学中，常常是不能按照原计划进行、完成不了预期的目标，所以感慨和遗憾一直不间断，寻求创新的教学设计，是本人最希望遂的心愿。拜读课堂设计和教学策略中的第二章课堂设计的理论基础和第三章教学目标的设计，暮然间有种顿悟的感觉。其中将多种教学理论和生动具体的教学案例相结合，真切地剖析了重视教学设计的重要性。第三章 “ 教学目标的设计 ” 中的精辟认识、设计、实施及为进一步研究教学目标提供的理论依据，为我很好的开了窍，要发挥好教学设计的应有作用，才能为课堂教学的提高质量把好关 。 重视课堂设计，包括摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣 理、有用，又如4 / 8 强化直接生活经验，领悟数学 过利用生活经验检测数学学习，应用数学知识解决实际问题 中借开设数学实践课，创造应用环境，开展数学交流活动，营造应用氛围。设计开放问题 2、借案例：高初中教材展示的案例阐述主张 “ 以敏锐的数学直觉 ,让情景取源自真实的世界 ” ，旨在学习美国教学方法中的表达以发展学生的智能为出发点，突出了教学的发展性和学生非 智力因素的培养，突出教学的情意性特点。对代蕊华教授的解读，旨在引起琢磨：如何数学地思考、如何关注学生在课堂教学中的情感与态度，如何着眼于创设有意义、有生命力的情感体验的问题设计。 重视课堂设计，也包括教学如何一开始就能够让学生对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，这就形成了在迫切要求学习的情璄，为后面课的展开奠定了良好的基础，现场课堂表现出的学生参与度高低，课堂气氛融洽否，师生精神状态良好吗，真正实现了师生互动吗，是否突显学生 的主体地位，对本人学术水平的提高，促进教学水平的增长，运用新的教学理念，运用新的教学思想将大有好处。 所以及时将鲜活而又有价值的生成资源，巧妙地纳入课5 / 8 堂临场设计的范畴之中，课堂教学是一个动态的不断发展的进程，这个过程既有规律可循，又具有不可预测性和生成性。 没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。 只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，课堂设计与教学策略一书的这一观点，将我的数学教学演绎得更加精彩 !课前做 出周密的策划是走向动态生成的逻辑起点，（ 1、准确把握教材。 2、全面了解学生。 3、有效开发资源。）课内不拘预设，为生成导航，学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的开展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开时，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。当我发现自己的变聪明的同时，我真是很感激课堂设计与教学策略一书的艺术科学的授课真谛。 感悟三、教学策略的机智运用是高效课堂的关 键所在 课堂设计与教学策略一书在课堂教学中，出现了深入地研究如何从实质意义上通过师生互动来促进课堂教学6 / 8 中师生的生成性资源的有效开发，使课堂教学不仅是完成教材知识与能力的存量，更应创造生成出有价值的知识增量，并开发师生潜在的学习能力的许多新的教学方式方法，针对我以前的许多的课堂表面似乎师生互动得很热闹，就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式，依然以知识逻辑结构为依据进行教学设计，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种 “ 刚性 ” 的教学设计影响了学生在整个学习过程中的 “ 弹 性 ” 生成。在这样的课堂教学中，教师对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。因此，我觉得读一本好书是多么有必要！ 正是课堂设计与教学策略一书，教导我重视学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏很多有价值的成分。在课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离，而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等的外显，在这一过程中，学生的智慧在绽放，情感在撞击，视野在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可 贵的资源。老师若能敏感地捕捉住其中有价值的因素，定会生长出比 “ 知识 ” 更具再生力的因素，创造出更多的具有新价值的东西。 在书中，告诉我们，预设和生成是辨证的对立统一体 ,两者是相互依存的 就不可能有十7 / 8 分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。 “ 预设 ” 越充分，越科学， “ 生成 ”就越有效，越自然。那种片面强调 “ 动态生成 ” ，甚至用 “ 动态生成 ” 否定必要预设的做法，是错误的，它在实际教学中会造成 “ 自由生成 ” 和 “ 无序生成 ” 的可怕后果。理想的课堂是在有价值的活动引导 下学生自主建构的过程，是真实自然的师生互动的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。 教师要为实现动态生成，要做好充分预设，要重视教学环节的 “ 预设 ” 、及时捕捉学生中的生成性资源、察觉学生眼中的疑问、允许学生出错，例如以下我指导省领雁学员的一案例： 以上案例表达除的教师预设思维的僵化，将直接影响学生的思维品质形成！尽管影响课堂教学有效性的因素是有很多，值得我们思考和探索的有效教学策略也有很多，但教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最有效的方 法，只有不断探索，不断反思，才能不断提高我们的课堂实效。今后我会继续深入学习课堂教学设计与教学策略这一本书，将各章节内容作进一步的内化，并把书上所习得的理论知识运用到实践中，打开思路，尝试新的教学方式和组织形式，在解决实际教学问题中不断成长。 8 / 8 学习了这本书之后，我的收获很多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识。其中，我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。有的教师认为课堂教学是有明确目标和具体内容的活动，课前必须有周密、详尽的备课，所以往往把课堂设计得天衣无缝 ，甚至剥夺了学生参与到课堂教学中的可能。当生成的问题不能与老师预设的相一致时，老师们在生成的资源面前往往束手无