角色反串在化学课教学中的可行性分析及尝试

1 / 4 角色反串在化学课教学中的可行性分析及尝试 一、时代需要 21 世纪社会信息化和知识经济对教育提出了前所未有的变革要求。终生教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多地掌握学习的方法与途径，真正使他们渐入会学境界，学会学习。为了适应时代的要求，在以素质教育为核心的基础教育课程改革中，我们应当努力实现新课程改革的目标：强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，引导学生不断创新、不断实践。现代教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我可持续发展的意识和能力 于此我设计一堂让学生当老师课堂教学模式的尝试。 二、准备阶段 1、理论准备 早在学习第二章碱金属元素和第四章卤素元素时，我就引导学生从物质的结构入手来分析物质的性质，即元素原子结构的相同和不同怎样引起元素性质的相同和递变；并逐渐使学生学会比较的学 习方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如：在卤素元素的教学中，先引导2 / 4 学生找出卤素元素原子结构上的异同点及氯气的性质，再根据结构决定性质的关系，让同学们讨论、比较、分析，对卤族元素化学性质上的相似性和递变性作出推断。然后，给出结论并提供事实验证。这些给了同学们好的示范作用。第六章硫和硫的化合物环境保护中的第一节氧族元素恰好紧接在 原子结构元素周期律这一章之后，更能充分发挥元素周期律理论知识对元素化合物知识学习的指导作用。所以让学生自己来讲这一节课的第一课时，已有一定的理论基础和认识方式。 2、课前准 备 提前三天布置这个任务，并要求同学们认真阅读教材和查资料，特别注意表 6图 6视教材里讨论栏目；提醒同学们讲课要完成下列内容： 氧族元素包括哪些？写出元素的名称符号及画出原子结构示意图。 根据原子结构示意图指出氧族元素在原子结构方面有哪些共同点和不同点？ 氧族元素的化学性质有什么相似性？又那些明显的递变规律？并说出他们于结构的因果关系。 认识氧族元素单质的物理性质变化规律。 三、实施阶段 学生自愿或者老师叫一些胆子大、声音洪亮的学生上讲台上课，事 先提醒下面的同学：要注意听并留意讲课的同学是否讲清楚了，有没有遗漏点，对比他们和自己的思路。学生讲完课后，老师首先表扬学生的勇敢精神和讲的好的地方以激发学生的学习兴趣，然后组织学生评价哪些问题没讲好？那些地方没3 / 4 讲到？哪些地方的因果关系该怎样？又组织同学来讲课，然后又评价。充分发挥学生主观能动性。如此反复，同学们都知道这些知识而且都知道怎样去理解这些知识。最后老师对本堂课同学们讲的知识点总结投影并加以完善：原子结构的相同点：原子最外层电子数都为 6，故元素表现非金属性；最低化合价为 ，最高化合价为 +6 价（ 氧除外），中间价+4 价；氧化物： 、 ；氢化物 h 2 r。元素原子结构不同点：核电荷数、电子层数及原子半径从上到下依次增大，导致了原子核对最外层电子的引力减弱，原子得电子能力逐渐减弱；失电子能力逐渐增强；非金属性逐渐减弱；金属性逐渐增强。（硒为半导体，碲为导体）单质氧化性逐渐减弱；单质还原性逐渐增强。（ 1）非金属单质与氢气化合的越容易，非金属性越强。 o 2 、 s、 h 2 化合由易到难（ 2）气态氢化物的越稳定，非金属性越强，如稳定性 h 2 o h 2 s h 2 h 2 3）最高价氧化物对应的水化物的酸性越强，非金属性越强，如酸性 h 2 h 2 h 2 （ 4）非金属单质对应阴离子的还原性越强， - - s 2- 然后指导学生把第 元素从理论上进行对比，事实说明： cu+ ； 2cu+ s 2 2 fe+导同学们在元素周期律下研究元素族的一般方法： 四、课堂上开展学生当老师自己上课的体会 从这4 / 4 堂课学 生的精神面貌及课堂反馈的结果来看，学生们是在愉快、羞涩、兴奋、自豪、羡慕、后悔的情绪中学习这堂课的，他们都很愉快的配合（要给同学 讲课的同