让“读”奏响课堂主旋律

1 / 3 让 “ 读 ” 奏响课堂主旋律 月教学实践与思考 望月这篇课文清新俊逸、思想深邃，是一篇构思独特、感情真挚的美文。课文写了作者在甲板上欣赏月亮，聪明好学、爱幻想的小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。 这篇课文景美、境美、情美，处处渗透了美。在学习这篇课文时，我以朗读作为教学的突破口，在朗读中品味语言之美，在朗读中感受到情感之美，在朗读中放飞想象的翅膀，老师和学生都徜徉在优美的境界里。 在赏读中享受江上之月 教学片段： 师：静静地欣赏了今晚这江上的 月光，这生动优美的文字告诉我们这是什么样的月亮？ 生 1：我认为这是安详的月光。它安详地吐洒着它的清辉，像慈祥的母亲，让人感到亲切，温暖！ 生 2：这是朦胧的月光，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着， 生 3：这是宁静的月亮，正因为宁静，我们才会听到流水的声音 生 4：我觉得这是神奇的月亮，在它皎洁的月光下，江面、芦荡、树林和山峰组成了一幅优美的图画。 教学感悟： 课文用优美的语言描绘了生动优美的画面，美的文字描写了美的意境，而美的意境惟有靠学生自己去感悟才能领略。教学中，教 师从美入手，让学生在轻柔的音乐声中，感觉文本，触摸文本，学生都从课文中读出了生动优美的图画，领略了文字背后那美的意境，优美的意境跃然于学2 / 3 生眼前。 在品读中感受诗中之月 教学片段： 师：同学们，月亮还是那个月亮，在诗人的眼里却有着不同的情思。你们看这每一句诗里都镶嵌着一轮明月，他们在借月亮诉说着什么呢？请同学们说一说每一句诗里诗人抒发了怎样的感情呢？ 生 1：我从床前明月光，疑是地上霜这句诗读出诗人夜半梦醒，独自对着月亮那种孤苦的思乡之情。 生 2：我读了少时不识月，呼作白玉盘这句诗，我感 觉到看出诗人小时候特别的天真，有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。 生 3：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠这句诗中有个愁字，就从这个愁字，我看出这个夜晚是个忧愁的夜晚，诗人也特别的愁，月亮都落下去了，他还睡不着觉。 生 4：明月几时有，把酒问青天，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词。中秋之夜，应该是亲人团圆的时候，读了这句诗，我体会出作者对他的弟弟的思念之情。 教学感悟： 情动于衷，而言于外。教学时关键是要触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。在这个片段中，教师 让学生品读关于月亮的诗句，学生自然进入了美妙的诗情画意之中，使学生的情感在心灵与诗句的对话中滋生。作者的情感、教师的情感、与学生的情感，通过文本而产生共振共鸣。这时学生真切地感受到：同一个月亮，不同的心境，从而将整个身心融入到课文意境之中。 在想象中表现幻想之月 （教学文中这是明亮的眼睛，它很3 / 3 喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次这段话） 师：小外甥想象真丰富呀，面对月亮，他展开了想象的翅膀。月圆月缺，竟被他演绎的如此美妙。面对如此美丽多姿的月亮，让我们用 优美的诵读来表现吧！ （学生读得并不理想。）教师出示根据这段话变化的小诗： 这是 明亮的眼睛 它很喜欢 看我们的大地 所以每一次闭上了 又忍不住 偷偷睁开 每个月 都要 圆圆地 睁大一次 （学生朗读这首小诗，效果意外的好，他们读得声情并茂，从他们的声音和表情中，我们分明感受到了那美妙绝伦的月亮的脸在悄悄地改变。） 师：同学们，你们也和小外甥一样的年龄，一样的富有幻想，让我们也插上想象的翅膀，说一说你们的眼里的月亮吧！ 生 1：月亮像我弟弟的小嘴巴， 生气了就撅着嘴巴不说话，而高兴时就总是乐呵呵地笑个不停。 生 2：我觉得月亮像一张弓，力小的人只能拉成月牙，而大力士却能拉得像十五的月亮那么圆。 生 3：我说月亮圆圆的苹果，不知哪个孩子舍不得吃，在慢慢地咬，细细地品尝