数学-于艳-教学主张.doc

追求真实有效的小学课堂教学洮南市二龙乡中心小学于艳我在一线当教师、从事教学工作17年，从来没想过自己的教学会形成什么风格，教育会有什么主张，因为我觉得自己仍然是一位没有什么建树的小老师。只能说在工作中，我一直在努力，在追求着“真实有效”的课堂。当今教育提倡返璞归真，强调还原课堂本色，在教学中我主张课堂的真实有效落实，在实践中积累了一些不太成熟的经验，今天拿出来晒一晒。一、真实有效的课堂教学要避免情境创设成为“亮丽的包装”走进新课程，情境的创设已成为教师教学设计的主要内容，但一些教师精心创设的情境纯粹是扮美课堂的包装，并没有多少知识含量，也缺乏智力与素养的价值。如一位教师执教“用已学的两位数加两位数，两位数减两位数”的知识解决问题，教师为了调动学生的学习热情，不惜耗费大量的时间搜集生活中的问题创设情境。他抓住学生对最近召开的运动会特感兴趣的心理，将运动会中各班学生参加的比赛一一用幻灯片的形式展示。看到这些感兴趣的画面，学生会想起运动会中自己的表现及他人出现的滑稽场面。顿时班级气氛立刻活跃起来，有的开始议论自己的比赛表现；有的想起在运动会中出现怪态同学的场面可以说当时的气氛超乎的活跃，但是，学生只图热闹，根本没想到老师出示这些画面的真实目的。什么问题也没有发现。这样的情境创设老师真可谓煞费苦心，他的本意是想从生活中提取出问题，贴近学生的实际。可稍微仔细一看，这样兜兜转转，对学生学习有帮助吗？情境到底是什么？情境是联系生活现实与逻辑之间的重要桥梁、是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。情境对学生而言应是富有现实意义，让学生有回味、有启发、有感悟的，它并不一定要纷繁花哨、却要为教学活动提供生长土壤，而以上的情境没有发挥其在教学中的有效性。我在实际教学中也发现：课中讨论得津津有味，你来我往，头头是道，可在小结的时候，学生说的往往偏离了主题，记住了美好的情境，忽视了真正的。像上例中教师创设问题情境花费了十来分钟的时间与学生搞“迂回战”。反而使学生的关注焦点偏离了知识的本身。我们完全可以“开门见山”：师：孩子们你从这次运动会中参加短跑项目几人的不同得分，你想到了那些问题？生：王丽与张小乐的总成绩，陈成比杨硕快多少？师：孩子们你们的小眼睛真亮，发现这么多问题，真了不起！你还有哪些问题在组内交流一下。这样很快切入主题，让学生根据呈现的信息提出问题，把更多的时间放在下面的探究活动中，而不是偏离了学习的本质去刻意追求情境创设的“亮丽包装”。二、真实有效的课堂教学要尊重学生的生活经验曾经听了一位教师在上“角的初步认识”的导入片段：教师启发后问学生：“同学们，你们认识角吗？”学生纷纷举手列举出生活中许许多多的角：牛角、羊角、鹿角、三角形的“角”接着教师提问：“谁来说说生活中的这些角是怎样的？”学生各抒己见，好不热闹。然后，教师在黑板上画了一个“”，说，“同学们今天我们来学习中的角，它怪怪的，与我们生活中的角不同。谁能说说中的角是怎样的呢？”学生七嘴八舌议论一番。接着教师用投影出示“长方形”图片，质疑：“你们看一看这个长方形，它有几个角呢？”学生一脸茫然：“没有角。”本节课的任务是“初步认识角”。教师为了寻找“角”的生活原型，唤醒学生的“生活经验”创设了一个找生活中的角，说生活中的角的教学情境。从形式上看，学生积极性级高，主动地投入学习活动。但大部分学生都想方设法去寻找有“角”的词语，对角的本质特征却未深入思考。这样借助生活经验导入“角”的概念，对学生建构“角”的知识网络有何帮助呢？这样教学无疑是低效的。新课标下的课堂教学应紧密联系学生的生活实际，从他们已有的生活经验和知识背景出发，应该肯定生活经验有助于学生对知识的理解和掌握。学生的生活经验，就小学生而言就是他们看到的、听到的、发生在他们身边的、或者他们亲身经历的、可以直接触摸的事和物，这些学生耳闻目睹和亲身的经历或多或少都在学生思想上打下了烙印，因为生活经验是对一类具有同样性质的生活情境结构的抽象，这种抽象是学生以自悟的形式在生活中积累下来的。因此，课堂教学首先就是要把学生生活中鲜活的呈现给学生，使生活化。值得注意的是我们强调从学生的“生活经验”出发，并不是非要“生活情境”，以至部分教师一味追求生活情境的创设，过分注重形式，表面上热热闹闹，而丢掉教学最根本的目的：学生对知识的学习和能力的培养。当然，尊重学生的“生活经验”，激活“生活经验”的方式有多种多样。例如，我们不妨对角的初步认识的教学作以下改进：教师从“”，兴趣导入“角”。师：同学们，今天老师给你们带来了一位你们特别熟悉的老朋友，你们虽然认识它，但是你们却不了解她，说到这，大家一定不同意我的观点，但既然是这样，老师就想考考你们对它了解多少，你们知道它的第二个名字是什么？生：开始议论，待学生茫然之时教师顺势引出“角”。这样巧妙地从对话中引入“角”，学生一定兴趣盎然，而且有利于建构起“角”知识网络。总之，无论用什么方法去激活，始终要把“生活经验”作为教学关注的焦点之一，而不能沉湎情境的细节之中，使教学真实的反映生活化。三、真实有效的课堂教学要避免活动流于形式1、要抓住活动目的的重点，有明确的活动指向。活动开始前老师对活动的指向很重要，不过我们往往忽视了这一点，当活动结果与学习内容脱节了，才惊觉：要是刚才我说得明确一点就好了。“初步认识角”的课上，老师说要变个小“魔术”，“你们要注意看小闹钟给你们带来什么样的表演哦？”接着点击课件中的小闹钟，让学生随意输入一个时刻，时针、分针飞快地转了起来，停在这个时刻上，形成了一个角。师：同学们，你们发现了什么？生（1）：时针、分针跑得很快！生（2）：分针跑得比较远（老师急了，学生的回答显然不在学习的范围内）师：注意看时针和分针所形成的图形。生（静默了很久）：有一个角在这个案例中，老师一开始的指向很有问题，“注意看表演”，那孩子们关注的是时针和分针的动作，忽视了图形。如果，这位老师在一开始的时候就提出：同学们要仔细观察，注意时针、分针表演后的造型。那么，学生的注意力也会集中到图形上来的。所以，在组织活动的时候，老师明确的活动指向往往非常关键。没有了这个指向，学习是低效甚至是无效的；指向有偏差，活动也容易偏离轨道。2、活动中要有思考的含量，活动才能得到内化。活动不仅仅是热热闹闹的外显的活动，还包括学生静静的内在的思维活动。所以，在活动中要有思考的含量，活动的内涵就要体现的价值。笔者教学平行四边形后，安排了让学生在格子图上画出平行四边形这个活动。许多学生埋头就画，画了一次又一次，还是不像平行四边形。看到这样的现象，就引导学生进行思考。师：我看有些同学画得又快又好，有些同学却画了几次都觉得不对劲，这里面肯定有什么秘诀。大家开动脑筋想想，有什么方法可以画得标准一些呢？生（若有所悟）：老师，我知道了师（默契的一笑）：是呀，你已经懂了，那赶紧试试。（生继续画，这时的活动就不仅仅是画画了，而是带着思考的活动了。）有“思”的活动才是有效的活动，不能让学生的认识停留在层面上，要让他们带着思考参与活动，获得更多知识和技能，同时养成良好的情感态度价值观。在教学实践中，我深刻地体会到：要提高教学活动的效率，要摆脱老师一味教的巢臼，也要杜绝一味追求“开放”的放任态度，教师的导仍旧应该起着重要作用。组织活动要注意有明确的活动导向，抓住学习的根本，学生才能获得真正有生命力的知识。四、真实有效的课堂教学要重视学生倾听、解读、交流能力的培养学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力不是可有可无的，尤其对小学生来说它是必不可少的，教师应该有意识地通过语言评价加以强化训练。这是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯，进行有效教学所必须具备的条件。1、学会倾听在知识的重难点、关键处培养学生的“倾听”能力是很必要的。有时教师使出浑身解数，既“诱导”又“哄骗”就是不奏效，学生还是各顾各，课堂犹如一盘散沙。小组讨论结束后，我的意见还是我的，你的还是你的，究其原因，主要是学生没有倾听，不会倾听。一些学生不能静静地听同伴与教师在说什么，而总是举着小手急于把自己的想法告诉别人，这样的课堂效率是低下的。因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识培养的。而课堂语言评价在这里起着非常关键的作用。在“倾听”习惯的培养上，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦。如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真厉害！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听出他的不足，可真是帮了他的大忙。”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。2、学会解读、交流我们要用课堂语言评价牢牢地把握让学生“倾听、解读、交流”这一形成动态课堂的关键展开教学。在以上教学片断中，通过“谁能听懂他的意思？你来解释一下”“你真是他的知心人！刚才是先拆再减的，与他想法差不多的有吗？还有与他不一样的方法吗？”“谁听明白他的意思了？你来说说”“对于他的方法，你们有什么疑问”不断地引导点拨，促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短，相互交流评价中，学生的意见及时得到补充调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。学生的成长并不需要教师“迫不及待”的帮助，他们需要倾听同伴的声音，解读同伴的见解；需要互相交流，互相评价；需要经历从混沌到清晰的过程，经历正确与错误的考验。因此，为他们创设倾听、解读、交流的机会和学习氛围，才是学生所需要的帮助。纵观我对“真实有效课堂”的认识，现在想来，其实，新形势下的课堂并不“新”，它只是以“新”的名义探讨与实践课堂教学，让课堂教学汲取传统的经验