西方国家中小学校长培训经验的启示

1 / 4 西方国家中小学校长培训经验的启示 摘要 “一个好校长就是一所好学校”，加强中小学校长队伍建设，通过培训提高他们的素质和能力，已成为世界各国教育界的共识。本文探讨了国外中小学校长培训工作的基本做法和特点，并对我国中小学校长培训工作提出了的几点建议。 关键词 校长；培训 “一个好校长就是一所好学校”，校长的使命与责任和教育的质量与前途紧密联系在一起。加强中小学校长队伍建设，通过培训提高他们的素质和能力，已成为世界各国教育界的共识。世界各国在对中小学校长培训方面，积累了许多经验。探讨各 国培训模式和特点，博采众长，为我所用，对于加强我国中小学校长队伍建设，提高培训工作的有效性是有积极意义的。 一、国外中小学校长培训工作的基本做法和特点 (一 )、中小学校长培训要求法制化 美国是教育事业高度发达的国家，对中小学学校管理人员的培训已形成制度化和规范化。在加利福尼亚州立法第 44681 条款规定，教师若想成为校长，必须具备一定条件，并参加大学的教育管理人员初级资格培训班，经过二年培训，修满 11 门课程，取得 36 个学分，获得初级资格培训证书，才有资格在公立学校申请担任校长，才有可能受聘为校长 。美国有的州还规定，校长不仅上岗前要接受培训，任职 5 年后，还要继续参加培训。 加2 / 4 拿大安大略省教育法第 条款分别规定校长的资格和校长资格培训课程的学习申请者的条件。条例指出，校长资格培训由两部分课程构成，在完成教师资格课程的基础上，还必须完成校长资格培训课程。第 44 条指出，完成校长资格培训课程的学习者，教育部长在其教师资格证书上注明已取得校长的资格，方可任职。 许多国家通过教育立法手段，规定中小学校长接受培训是任职资格的必备条件，这有利于校长自觉主动地接受培训，为培训工作提供了有力的保障。 (二 )、中小学校长培训内容的针对性 国外中小学校长培训内容大多体现学用结合、按需施教、注重实效的原则，注重内容的针对性、实用性。例如泰国、马来西亚、印度尼西亚等国的校长培训一般开设课程发展、学校管理、学校财政、人事管理等课程。 德国莱茵茨 听取意见基础上加以修改，然后确定正式的教学计划。 美国培训机构认为，接受在职培训的中小学校长，都是有实践经验的，培训的目的就是使他们获得解决实际问题的方法、能力和技巧，并使他们有新的认识和提高 。因此培训课题的设置需经必要的 “需求评估”，根据中小学校长的需求确定培训内容，做到需要什么，学什么，缺什么，补什么。 英国中小学校长的培训也非常注重实用性和实际操作性。如英国校长协会在制定培训内容时，确定了如下方面： 领导3 / 4 者个人的价值、视野及领导能力。重点是：让准备接位的校长认清其职位的价值。接位后，应对学校进行分析，了解其以前的情况。重点是：校长应能更好地对学校的优势、弱点进行评估。搞好教学管理，提高学生质量。 x 往技巧：如何管理别人。 c 学校管理策略。学校政策制订及执行。学校财务及帐 目管理。颤口何处理好与上级机关的关系。如何处理好与社区、家长的关系。正确处理个人所面临的挑战及作为领导的压力。 这些培训内容虽有学术性的理论讲座，但更多的是如何解决学校管理问题方面的内容。其重点是帮助校长懂得 “如何管理”，而不是“管理是什么”，进行学校管理实际的研究，是一种实用性和操作性的培训。通过这些内容的培训，达到发展校长管理技能的目的，校长觉得学有所用。 (三 )、中小学校长培训方法的实践性 在培训方式、方法上，许多国家的校长培训都改变了传统的以灌输知识为主体的教学模式，强调充分调动学 员学习的主动性，激发学员学习的自觉性，广泛运用讨论法、研究法、问题教学法、案例教学法、分组教学法等教学方法和组织形式。 美国斯坦福大学教育学院校长项目主任爱德蒙教授把培训计划分为三个阶段。第一阶段是课程学习，第二阶段是问题处理、学习实践，第三阶段是校长实习。三个阶段在三个夏季完成。每个夏季学三门课程，每门课程 周。采取讨论研究和问题处理的教学方法。把学员分为若干组，每组4 / 4 5 一 7 名，由各组提出不同问题，讨论处理的不同理论和实践。每一问题的讨论指定一个组长主持，随着问题的变化，学员轮流当组长。教师的任务是设计 问题，选择、推荐阅读参考书目，进行分组并指定组长，组织讨论。这样的教学方法，学员反映有实用价值，能获得更多知识，有利于培养创造性思维能力。 加拿大还为校长候选人开设实习课。在有经验的指导者引导和监督下