语文教学的导学艺术论文

1 / 7 语文教学的导学艺术论文 摘要：导学在语文教学中发挥着重要的作用，是教学相长的重要环节，优化导学设计，在导学艺术上不断创新，语文教学才有蓬勃的生命力。 关键词：语文教学 导学艺术 导学是一项艺术。语文课堂的导学艺术，体现了教师的教学素养，手段高超的导学技巧，不仅能彰显教师的教学魅力，还能使教材得到深度的开发，更能激发学生学习的积极性。导学，在语文教学中发挥着重要作用。著名特级教师于永正这样说过： “ 课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。 ” 形式多样的导学，是教师语文教学中的一个重要环节 ，如何设计课堂提问，如何开发教材，如何创新设计，直接关系到一节语文课的课堂教学效率。 我们都知道，上好课的前提是备好课，设计好教学案，但在日常教学中，很多语文老师往往在主观上将备课流于形式，无论是各种各样版本的图书资料，还是充斥网络上许许多多备课资源，或者还是自己前几年的老脚本，拎出来即用、剪辑为我所用的现象是比较普遍的，备课往往缺少自己的考虑，上课更多变成了是问题的堆叠，教学设计多有他人的影子，很多语文老师在迷失自我。教学中借鉴完全可以，但备课更需要有自己的东西，每一节课的导学都需要优化。个性化的导学设计 对语文教学非常重要。 2 / 7 语文教学的导学，笔者以为深研教材是基点，只有深研课文，才有可能对一篇课文进行创新的导学设计。初中语文教材中，有一些课文比较难教，如普里什文的林中小溪，铁凝的生命与和平相爱等，常规的教学难以吸引学生，教师教的时候也比较难受，笔者以为，这些课文需要大刀阔斧的处理，让课堂导学切中肯綮。生命与和平相爱是苏教语文九年级下的一篇课文，文章篇幅很长，戴维出色的语言天赋和犹太民族热爱和平的背景是课文主要内容，教学有相当难度，初三教师处理这篇文章一般比较匆忙，学生学习也往往一知半解。对生命 与和平相爱一文，我的导学分三步，设计如下： 1 “ 抽丝剥茧 ” ：把文章中写戴维个人的文字抽出来，印成讲义发给学生，完成 “ 人物简介表 ” ：姓名、民族、年龄，家庭人物，主要事迹，性格。 2探究戴维杰出语言成就的原因。 3 “ 材料还原 ” ：把另外的文字发给学生，进一步探究戴维杰出语言成就的深层原因。 语文教学要多设置疑问，要教会学生善于思考，一节环环相扣的语文课，必然要有层层推进的提问，有的牵一发而动全身，有的会一石激起千层浪，有的是贯穿课堂的线索，还有的则是刨根究底、穷追不放的教学脉络。母狼的智慧是苏教语文七 年级上专题 “ 狼 ” 中的一篇文章，该文内容不3 / 7 难，一节课教学比较宽裕，可以深挖细敲，把 “ 追问 ” 作为教学导学主线，设计如下： 第一板块 动画小红帽片段导入，谈狼的形象 问题设计： 诈的，它是不是有另外的一面呢？ 第二板块 整体感知，母狼的智慧 问题设计： 章第 1 段也说 “ 仅次于人聪明的动物是狼 ” ，那么老猎人一开始就认为这是一只智慧的狼吗？ 出相关的词语。 “ 傻 ” 在哪里？ 一一找出来。继续追问： 为什么要隐藏儿女？ 为什么不带着儿女一起跑？依据是什么？“ 从容 ” 、 “ 尾巴抹平痕迹 ” 什么描写？什么意思？为什么非要如此镇定？ 如此镇定地和老猎人周旋，为什么要在“ 猎人 ” 前面加一个 “ 老 ” 字，这个 “ 老 ” 字说明了什么？“ 累的我几乎吐了血 ” 读出了什么？ 当老猎人最后仍然发现白天失踪了的两只小狼时，他的心情会怎样？哪个句子可以表现？ 一只母狼的智慧体现在哪里？ 狼为了孩子做了一只皮筏这一段文字，用了什 么描写？把这些动词找出来。 在这段动作描写的文字里，有两个字 “ 叼 ”“ 咬 ” ，你能读出什么？ 7 过 “ 叼 ” 字，你能看到什么？ 爱 ” 还表现在哪些地方？ 小节文字该怎么读？ 第三板块 探究主题 问题设计： 在母狼的智慧中，能有什么发现吗？ 背小狼过河 ” 这个故事中看出狼的多面性吗？ 义务教育语文课程标准指出： “ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ” 在课堂上，语文老师在语文的 “ 实践 ” 上功夫明显不足，把语 文课程实践化，不仅可以促进学生基本习惯、基本方法的养成，还可以优化学生的个性和人格。月迹是苏教语文七年级下的课文，对贾平凹的月迹，很多教参上给出都是以 “ 盼月 寻月 议月 ” 进行教学设计，然后根据这条外在的 “ 月迹 ” ，找出孩子们内在心理变化的词语，笔者经过几次这样的教学经历，发现学生在课堂上 “ 寻找月迹 ” 的积极性并不高，原因就在于这样的教学没有很好的思维度，基于这样的认识，笔者剔除繁冗的琐碎问题，对该文进行创新设计，就以下五个问题进行边导边学： 1月迹写了一件什么事？ 2月迹表现的中心是什么 ？ 3就月迹中奶奶的形象进行分析。 4谈谈本文的线索。 5就本文的语言特点进行简单的阐述。 5 / 7 导学意图：第一个问题，旨在引导学生进行整体感知的概括训练，概括写了一件什么事，是七年级学生一项基本语文能力，也是学习这篇课文的最基本的要求，能较为准确地对课文内容概括，才能展开下面的教学板块；第二个问题，是前一个问题的加深，知道 “ 写了什么 ” ，接下去就是引导学生知道作者通过该文 “ 表现了什么 ” ，这个问题的抛出，一般的学生可能一下子接不住，从这个意义上讲，该问题有一定的思维度，教师可以通过关键的词句进行点拨；第三个问题 ，是关于人物形象分析，这是很多文学作品均会涉及的经典问题，对课文月迹，一般的教学设计不会深挖，但是月迹中奶奶的形象，又是一个有效训练学生的思维点，实在值得探究：孩子们从屋外到中堂，从中堂出去寻月，来到院子里，河边，沙滩上，等等这些，无不是那个特别善于引导的奶奶的功劳，善于引导孩子，是奶奶最大的个性特征；第四个问题，不单单是解决月迹这篇课文，教师应该以此为例，教会学生找文章线索的方法：一是物，二是情，三是事；第五个问题，引导学生对有没得语言文字进行赏读和理解。以上五个问题，就是教学月迹一文全新 的导学设计，弄清了这几个问题，其他教学环节无需赘言。 木兰诗是传统经典课文，传统的教学在朗读背诵基础上一般分三步：初读翻译，再读复述，三读品析，笔者认为，这样的教学非常缺乏学生的实践能力和创新精神的培6 / 7 养，就现代的语文教学是一个沉疴诟病，不能体现课标新方向，因此，这类课文的教学必须要换思路，基于这样的考虑，笔者借鉴西方教学木兰诗的一些构想，对课文教学进行大胆尝试，用 “ 实践导学法 ” 创新设计进行导学，结果取得了和传统教学大相径庭效果，导学设计如下： 自读课文，解决下列问题： 1当时的应征者都是男性，无 关老幼，假如木兰以女性的身份应征会怎么样？ 2列举“ 火伴皆惊忙 ” 的原因。 3木兰身上除了爱国、爱家，还有可贵的 “ 勇气 ” ，你如何看待 “ 勇气 ” ？ 4为什么许多国家都要把木兰诗改编成电影？ 5木兰远离家乡的日子里，思念笼罩着她，请替她写封信回家。 6公元某年，评选花木兰为感动中国人物，请为她设计一段颁奖词。 7请介绍相同主题的故事或影片，向朋友推荐，把你的推荐文章发到网站上。 语文教学中的导学，重在教师的 “ 导 ” ， “ 导之有法 ” ，激发学习兴趣、引导质疑反思、创设文本情境、创新作业训练等，其实都是语文教学导学的重要 组成部分。 “ 导之得法 ” ，