小学生心理发展的基本理论 ppt课件.ppt

小学生心理小学生心理发发发发展的基本理展的基本理论论论论 关注人之出生、发展以及灵魂深处最初关注人之出生、发展以及灵魂深处最初 无助的挣扎是一种难得的特权。无助的挣扎是一种难得的特权。 美安妮美安妮 沙利沙利 文文 1 第一节节 精神分析理论论 一、弗洛伊德的人格发展理论一、弗洛伊德的人格发展理论 （一）弗洛伊德的人格理论（一）弗洛伊德的人格理论 通过分析，弗洛伊德认为幼年的生活经通过分析，弗洛伊德认为幼年的生活经 验对人格发展有重要影响，并提出一套关于验对人格发展有重要影响，并提出一套关于 人格发展的理论。人格发展的理论。 2 1 1本我本我人格中最原始的部分，受快乐原则支配人格中最原始的部分，受快乐原则支配 2 2自我自我人格的自我执法者，受现实原则支配人格的自我执法者，受现实原则支配 （1 1）寻求较为实际的方式来满足本我的需要）寻求较为实际的方式来满足本我的需要 （2 2）控制本我的不合理冲动）控制本我的不合理冲动 3 3超我超我人格当中的仲裁者，受道德原则支配人格当中的仲裁者，受道德原则支配 （1 1）良心）良心告诉我们不应当做什么告诉我们不应当做什么 （2 2）理想我）理想我代表积极的志向代表积极的志向 4 4自我在本我、现实和超我之间要保持一种平衡自我在本我、现实和超我之间要保持一种平衡 （1 1）自我不能驾驭本我）自我不能驾驭本我神经质焦虑（如强迫症）神经质焦虑（如强迫症） （2 2）自我受到超我的惩罚）自我受到超我的惩罚道德焦虑（如忠孝不能道德焦虑（如忠孝不能 两全）两全） （3 3）自我在外部世界遇到危险（生活如此不易）自我在外部世界遇到危险（生活如此不易） 现实焦虑现实焦虑 3 （二）弗洛伊德的性心理发展阶段论（二）弗洛伊德的性心理发展阶段论 弗洛伊德所谓的弗洛伊德所谓的“ “性性” ”除了与生殖活动有关除了与生殖活动有关 之外，还包括吸吮、大小便、皮肤触摸等一切之外，还包括吸吮、大小便、皮肤触摸等一切 能直接或间接引起肌体快感的活动。能直接或间接引起肌体快感的活动。 1 1、口腔期（、口腔期（0-10-1岁）岁） 2 2、肛门期（、肛门期（1-31-3岁）岁） 3 3、性器期（、性器期（3-63-6岁）岁） 4 4、潜伏期（、潜伏期（6-116-11岁）岁）俄狄浦斯情结俄狄浦斯情结 5 5、两性期（女孩、两性期（女孩1111岁，男孩岁，男孩1313岁开始）岁开始） 4 （三）理论的评价（三）理论的评价 1 1泛性论泛性论 2 2研究方法和方法对象，主观性研究方法和方法对象，主观性 强，难以量化强，难以量化 5 二、埃里克森的心理社会发展论二、埃里克森的心理社会发展论 n n （一）发展观（一）发展观 n n 1 1、发展是内在本能与外部文化和社会要求、发展是内在本能与外部文化和社会要求 的相互作用的结果，而非性本能的产物。的相互作用的结果，而非性本能的产物。 n n 2 2、儿童是主动的探索者并不是被动地受环、儿童是主动的探索者并不是被动地受环 境的影响。境的影响。 n n 3 3、人格的发展并非止于青春期。、人格的发展并非止于青春期。 n n 4 4、发展健康的人格特征才是人类发展应追、发展健康的人格特征才是人类发展应追 求的目标。求的目标。 6 n n （二）人生八个阶段（二）人生八个阶段 n n 1 1信任对不信任（信任对不信任（0-10-1岁）岁） n n 2 2自主行动对羞怯怀疑（自主行动对羞怯怀疑（1-31-3岁）岁） n n 3 3自动自发对退缩愧疚（自动自发对退缩愧疚（3-63-6岁）岁） n n 4 4勤奋进取对自贬自卑（勤奋进取对自贬自卑（6-116-11岁）岁） n n 5 5同一性对角色混乱（同一性对角色混乱（12-2012-20岁）岁） n n 6 6友爱亲密对孤独疏离（友爱亲密对孤独疏离（20-4020-40岁）岁） n n 7 7精力充沛对颓废迟滞（精力充沛对颓废迟滞（40-6540-65岁）岁） n n 8 8完美无缺对悲观绝望（完美无缺对悲观绝望（6565岁以后）岁以后） 7 三、精神分析理论对于教育的意义 n n 最大的启示就是要重视儿童的早期经验，关注人格的健康最大的启示就是要重视儿童的早期经验，关注人格的健康 成长成长 n n 1 1教师应为儿童营造一个自由、民主、尊重、关爱的课教师应为儿童营造一个自由、民主、尊重、关爱的课 堂环境堂环境 n n 2 2教师对儿童的态度要适当调整，让每一个学生都有成教师对儿童的态度要适当调整，让每一个学生都有成 功的体验功的体验 n n 3 3学校应开展性教育学校应开展性教育 四、小结四、小结 1 1弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德的人格发展理论 2 2埃里克森的心理社会发展论埃里克森的心理社会发展论 8 第二节 认知发展理论 n n 一、皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论 n n （一）人类发展的本质：是对环境的适应（一）人类发展的本质：是对环境的适应 ，这种适应是一个主动的过程，通过图式，这种适应是一个主动的过程，通过图式 、同化、顺应和平衡实现。、同化、顺应和平衡实现。 9 生理年龄（岁）及分期生理年龄（岁）及分期 现行学制阶段现行学制阶段 皮亚杰智慧发展阶段皮亚杰智慧发展阶段 艾里克森人格发展阶段艾里克森人格发展阶段 0 0 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年期 托儿所 幼儿园 小学 初中 高中 10 （二）认知发展的四个阶段 n n 1 1感知运动阶段（出生至二岁）：感觉和动作认感知运动阶段（出生至二岁）：感觉和动作认 识世界识世界 n n 2 2前运算阶段（二至七岁）：表象思维；泛灵论前运算阶段（二至七岁）：表象思维；泛灵论 ；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒 n n 3 3具体运算阶段（七至十一二岁）：获得了守恒具体运算阶段（七至十一二岁）：获得了守恒 概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但 仍需要具体事物的支持。仍需要具体事物的支持。 n n 4 4形式运算阶段（十一二至十四五岁）：思维摆形式运算阶段（十一二至十四五岁）：思维摆 脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来 ，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象 问题。问题。 11 皮亚杰对儿童发展阶段的划分皮亚杰对儿童发展阶段的划分 （1 1）感知运动阶段感知运动阶段儿童思维的萌芽（儿童思维的萌芽（0202岁）岁） （2 2）前运算阶段前运算阶段表象或形象思维（表象或形象思维（2727岁）岁） （3 3）具体运算阶段具体运算阶段初步的逻辑思维（初步的逻辑思维（712712岁）岁） （4 4）形式运算阶段形式运算阶段抽象逻辑思维（抽象逻辑思维（11151115岁）岁） 12 1. 1.感知运动阶段感知运动阶段儿童思维的萌芽儿童思维的萌芽 （0202岁）岁） n n 这是语言和表象产生前的阶段这是语言和表象产生前的阶段 n n 特点：特点：儿童用感知和动作反馈来认识客观世界。儿童用感知和动作反馈来认识客观世界。 n n 成就（标志）成就（标志）： 建立了建立了“ “客体永久性客体永久性” ”（即（即当儿童通当儿童通过过任何感官都任何感官都 不能不能发现发现 某一物体的情况下，依然某一物体的情况下，依然认为认为 它是存它是存 在的在的）。客体永久性的建立标志着儿童已把主客）。客体永久性的建立标志着儿童已把主客 体划分开来。体划分开来。 对主体和客体的关系产生了最初的协调，动作的对主体和客体的关系产生了最初的协调，动作的 目的性越来越明确。目的性越来越明确。 13 n n 14 15 2. 2.前运算阶段前运算阶段表象或形象思维阶段表象或形象思维阶段 （2727岁）岁） n n 特点：特点： （1 1）具体形象性。儿童凭借表象来进行思维。）具体形象性。儿童凭借表象来进行思维。 （2 2）不可逆性。儿童不能从事物的变化中掌握概念）不可逆性。儿童不能从事物的变化中掌握概念 的比较永恒的、一般的性质。的比较永恒的、一般的性质。 （3 3）自我中心自我中心（刻板性）（刻板性） 指儿童只能注意主指儿童只能注意主观观的的观观点，考点，考虑虑自己的自己的观观点，无点，无 法接受法接受别别人的人的观观点，也不能将自己的点，也不能将自己的观观点与点与别别人的人的 观观点点协调协调 （4 4）刻板性）刻板性 16 17 3. 3.具体运算阶段具体运算阶段初步的逻辑思维初步的逻辑思维 （712712岁）岁） n n 特点：特点： （1 1）思维具有可逆性）思维具有可逆性 （2 2）掌握了类包含的概念）掌握了类包含的概念 （3 3）能够完成序列化的问题）能够完成序列化的问题 （4 4）思维的去自我中心性）思维的去自我中心性 （5 5）掌握了群集的概念）掌握了群集的概念 18 4. 4.形式运算阶段形式运算阶段抽象逻辑思维阶抽象逻辑思维阶 段（段（12151215岁）岁） n n 特点：特点： 儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容 和形式区分开来，能根据种种可能的假设和形式区分开来，能根据种种可能的假设 进行推理，能对命题进行运算进行推理，能对命题进行运算 19 （三）评价（三）评价 n n 优点：优点： 1. 1.创立了认知发展领域，留下了非常有价值的研创立了认知发展领域，留下了非常有价值的研 究结论。究结论。 2. 2. 理论影响广泛，带动了成千上万的研究者开展理论影响广泛，带动了成千上万的研究者开展 认知方面的研究，为进一步研究儿童思维的发展认知方面的研究，为进一步研究儿童思维的发展 作出了宝贵的贡献。作出了宝贵的贡献。 n n 缺点：缺点： 1. 1.理论表述的问题。理论表述的问题。 2. 2.研究方法的问题研究方法的问题 20 n n 皮亚杰：皮亚杰：“ “教育的基本目的是培养能教育的基本目的是培养能 从事创新活动的有独创性的发现者，从事创新活动的有独创性的发现者， 而不是培养简单重复前人工作的模仿而不是培养简单重复前人工作的模仿 者者” ” 21 （三）小学生思维的主要特征（了解 ） n n 1 1思维具有可逆性，能够完成守恒任务思维具有可逆性，能够完成守恒任务 n n 2 2掌握了类包含的概念掌握了类包含的概念 n n 3 3能够完成序列化的问题能够完成序列化的问题 n n 4 4思维的去自我中心性思维的去自我中心性 n n 5 5掌握了群集的概念掌握了群集的概念 22 （四）皮亚杰认知发展理论对教育 的意义 n n 1 1知识的获得是儿童主动探索和操纵环境知识的获得是儿童主动探索和操纵环境 的结果，因此教育应注意发挥学生的主体的结果，因此教育应注意发挥学生的主体 性性 n n 2 2认知发展是呈阶段性的，因此要了解并认知发展是呈阶段性的，因此要了解并 根据儿童的认知方式设计教学，注意个别根据儿童的认知方式设计教学，注意个别 差异，做到因材施教差异，做到因材施教 n n 3 3重视社会交往对儿童认知发展的作用，重视社会交往对儿童认知发展的作用， 因此应多引导学生去发现知识，多采取小因此应多引导学生去发现知识，多采取小 组讨论、合作学习的形式。组讨论、合作学习的形式。 23 4. 4.教育要关注儿童思维的结果，更要关注儿童教育要关注儿童思维的结果，更要关注儿童 思维的过程思维的过程 5. 5.不要对儿童进行成人化的思维训练不要对儿童进行成人化的思维训练 6. 6.承认发展进程的个体差异承认发展进程的个体差异 7. 7.认识到儿童的自主性与积极参与在学习活动认识到儿童的自主性与积极参与在学习活动 中的重要作用中的重要作用 24 二、维果茨基的认知发展理论 n n （一）维果茨基的认知发展理论的基本观点（一）维果茨基的认知发展理论的基本观点 n n 1 1心理的实质：心理的实质： n n 指一个人的心理在环境和教育的影响下，在低级指一个人的心理在环境和教育的影响下，在低级 心理机能（感觉、知觉、机械记忆、不随意注意心理机能（感觉、知觉、机械记忆、不随意注意 、形象思维、情绪、冲动性意志等）基础上，逐、形象思维、情绪、冲动性意志等）基础上，逐 渐向高级心理机能（逻辑记忆、随意注意、概念渐向高级心理机能（逻辑记忆、随意注意、概念 性思维、创造性想象、道德感等）的转化过程。性思维、创造性想象、道德感等）的转化过程。 语言在其中起着中介的作用。语言在其中起着中介的作用。 25 n n 2 2提出提出“ “最近发展区最近发展区” ”： n n 儿童独立所能达到的解决问题的水平与经儿童独立所能达到的解决问题的水平与经 他他 人指导帮助后所能达到的潜在发展水平人指导帮助后所能达到的潜在发展水平 之间的距离。之间的距离。 n n 3 3提出教育要走在发展的前面提出教育要走在发展的前面 n n （二）维果茨基认知发展理论的教育意义（二）维果茨基认知发展理论的教育意义 n n 教学应当着眼于儿童的潜能发展，应布置教学应当着眼于儿童的潜能发展，应布置 一些有一定难度，需要在得到他人的适当一些有一定难度，需要在得到他人的适当 帮助下才能解决的任务。帮助下才能解决的任务。 26 第三节 行为主义理论 n n 一、巴甫洛夫、华生和斯金纳的学习理论一、巴甫洛夫、华生和斯金纳的学习理论 n n （一）巴甫洛夫的经典条件作用（一）巴甫洛夫的经典条件作用 n n 巴甫洛夫把食物叫做无条件刺激，而灯光巴甫洛夫把食物叫做无条件刺激，而灯光 是条件刺激，因食物引起的分泌唾液叫做是条件刺激，因食物引起的分泌唾液叫做 无条件反射，灯光引起的唾液分泌叫做条无条件反射，灯光引起的唾液分泌叫做条 件反射，整个过程叫做条件作用。件反射，整个过程叫做条件作用。 n n 消退、刺激的泛化、分化、高级条件作用消退、刺激的泛化、分化、高级条件作用 27 （二）华生的环境决定论 n n 他认为儿童是被动的个体，其成长决定于他认为儿童是被动的个体，其成长决定于 所处的环境。儿童成长为什么样的人，教所处的环境。儿童成长为什么样的人，教 育者负有很大的责任。育者负有很大的责任。 n n 系统脱敏法治疗恐惧系统脱敏法治疗恐惧 n n 讨论：华生认为父母应避免拥抱、亲吻婴讨论：华生认为父母应避免拥抱、亲吻婴 儿？儿？P41P41你们的观点？你们的观点？ 28 （三）斯金纳的操作条件作用 n n 斯金纳认为，操作性行为在人类生活中比斯金纳认为，操作性行为在人类生活中比 应答性行为扮演更为重要的角色。应答性行为扮演更为重要的角色。“ “斯金纳斯金纳 箱箱” ” n n 强化与消退、及时强化、逐步学会、强化强化与消退、及时强化、逐步学会、强化 的时间安排、负强化和惩罚的时间安排、负强化和惩罚 （四）条件作用理论对于教育的意义（四）条件作用理论对于教育的意义 n n 强化与惩罚仍是课堂环境中教师用来控制强化与惩罚仍是课堂环境中教师用来控制 学生行为的重要手段。学生行为的重要手段。 29 二、班杜拉的社会学习理论 n n （一）观察学习（一）观察学习 n n 在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可 迅速地进行学习，当通过观察获得新行为时，学迅速地进行学习，当通过观察获得新行为时，学 习就带有认知的性质。习就带有认知的性质。 n n （二）自我调控（二）自我调控 n n 随着社会化程度的不断加深，人们对外部奖励与随着社会化程度的不断加深，人们对外部奖励与 惩罚的依赖越来越少，更多的是依靠自己的内在惩罚的依赖越来越少，更多的是依靠自己的内在 标准对自己的行为进行奖励和惩罚，即对行为进标准对自己的行为进行奖励和惩罚，即对行为进 行自我调控。自我调控包括自我观察、自我评价行自我调控。自我调控包括自我观察、自我评价 和自我强化三种成分。和自我强化三种成分。 30 n n （三）自我效能：从成功的经验中衍生出来的能（三）自我效能：从成功的经验中衍生出来的能 力信念。力信念。 n n 自我效能影响人们对任务的选择、遇到困难时的自我效能影响人们对任务的选择、遇到困难时的 坚持性及努力的程度。坚持性及努力的程度。 n n （四）社会学习理论的教育意义（四）社会学习理论的教育意义 n n 1 1老师、父母、同伴、大众传媒的榜样对儿童有老师、父母、同伴、大众传媒的榜样对儿童有 重要影响。重要影响。 n n 2 2儿童的行为由外塑而渐内发，要用各种标准规儿童的行为由外塑而渐内发，要用各种标准规 范儿童行为并引导他们认同，并对自己的行为进范儿童行为并引导他们认同，并对自己的行为进 行调节，成长为具有自我调控能力的人。行调节，成长为具有自我调控能力的人。 n n 3 3教师应帮助学生保持相对准确但却是较高水平教师应帮助学生保持相对准确但却是较高水平 的期望和效能，避免让学生产生无能的错觉。的期望和效能，避免让学生产生无能的错觉。 31 第四节 生态学观点 n n 一、生态学观点一、生态学观点 n n 布龙方布雷内认为个体所处的环境并不是一层的布龙方布雷内认为个体所处的环境并不是一层的 结构，而是一个一环套一环的多层系统（分别是结构，而是一个一环套一环的多层系统（分别是 小系统、外在系统和大系统）。儿童置身于这些小系统、外在系统和大系统）。儿童置身于这些 系统中，不仅受系统中出现的人的影响，也会影系统中，不仅受系统中出现的人的影响，也会影 响这些人。响这些人。 n n 二、生态学观点的教育意义二、生态学观点的教育意义 n n 儿童生长在家庭、学校和社会所构成的生态系统儿童生长在家庭、学校和社会所构成的生态系统 中，因此家庭、学校和社会应该相互配合，齐抓中，因此家庭、学校和社会应该相互配合，齐抓 共管，共同关心下一代的健康成长，为儿童创造共管，共同关心下一代的健康成长，为儿童创造 一个良好的生态环境。一个良好的生态环境。 32 课后思考题 n n 一、案例分析题：一、案例分析题： n n 小李是某校五年三班一名异常特殊的学生。学习小李是某校五年三班一名异常特殊的学生。学习 基础及学习态度都极差，平时又好惹是生非，总基础及学习态度都极差，平时又好惹是生非，总 好好“ “表现表现” ”自己，经常做一些与课堂纪律、