家园合作中的师德.ppt

第七章 家园合作中的幼儿教师 职业道德 概 述 一、家园合作的原因、现状 原因：1、著名幼教专家陈鹤琴曾说：“幼稚 教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面 可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以 单独胜任的；必定要两个方面共同合作才能 得到充分的功效。”P119 2、“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”p115 由此可见，家园合作是十分必要的。 现 状 1幼儿园与家长对家园合作的内涵理解不够 2实际开展的家园合作教育工作实效性不强 3幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法 4、幼儿教师的综合素质有待进一步提升 1幼儿园与家长对家园合作的内涵理解不够 所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主 体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿 园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。 2实际开展的家园合作教育工作实效性不强 在实际开展合作中，教育效果有限，不够深入，多停留在表面， 很少深入到幼儿园教育过程的每个环节之中；家园合作不够密切 ，两者常常脱节；家园活动很少与家庭教育联系起来。 3幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法 家庭是社会的细胞，正确、全面反映社会要求的家庭教育目的， 能促使孩子健康成长，而错误地片面地反映社会要求的家庭教育 会导致教育的失败。 4、幼儿教师的综合素质有待进一步提升 纲要 指出：“幼儿 教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和 主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，幼儿 教师在家园合作教育中的重要作用。然而，在实际工作中，我们 的教师的表现还有很多有待改进。 二、家园合作教育的深远影响 1家园合作促进双方教育优势的互补 2家园合作促使施教者教育观的转变 3家园合作有利于教育资源充分利用 4家园合作促进幼儿的全面和谐发展 1家园合作促进双方教育优势的互补 幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所 不能替代的。对于幼儿园而言，不能忽视家庭教育对 幼儿的作用，由于亲子之间不可替代的血缘、情感关 系，以及家庭影响的先导性、持久性等特点，教育内 容复杂丰富，教育方法机智灵活。对于家长而言，幼 儿入园不是教育责任的移交，而是教育资源的丰富， 因为教师更懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科 学的幼儿教育方法，她们对孩子的教育是有目的、有 计划和有组织的。因此只要幼儿园和家庭发挥各自的 优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度 地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。 2家园合作促使施教者教育观的转变 家园合作对于家长和教师来说，是一个共同受 教育的机会，促使教师和家长转变原有的教育 观念，把教育看成是发展的、联系的、整体的 过程。家长的教育知识和能力需要有一个学习 和实践的过程，家园合作就为家长提高教育水 平提供了学习的机会。对于教师，必须摒弃主 从观念、树立平等意识，通过自己专门从事教 育教学活动的角色，以自己的人格、道德力量 以及言传身教，去影响和感染家长，视家长为 合作的伙伴，努力构建健康、和谐的家园关系 ，保持一致的教育理念，形成家园共育的合力 。 3家园合作有利于教育资源充分利用 家园共育的一大优势就是拓展和丰富了教育资源，实现 了家园互惠。一方面是幼儿园较为丰富和全面的教育资 源将有利于改变单个家庭教育资源匮乏的状况。另一方 面是家长的职业、经历、爱好、特长等，是非常有用的 教育资源。如家园共育中教师通过多种形式引导家长参 与到活动中来，把每个家长的特长作为家园合作教育的 重要资源，浅显地向幼儿展示各行各业的工作特点，而 这些家长还会根据自己工作的特点和环境，为幼儿提供 到一些机构部门参观、开展活动的便利条件，这是仅仅 依靠幼儿园自身所不能实现的。另外，在合作的过程中 ，双方可以交流、分享教育孩子的经验和困惑，丰富有 关的教育知识和技能，使双方从对方那里学到一些教育 以外的人生经验，改善和提高双方的教育素养，从而提 高自己的生活质量。 4家园合作促进幼儿的全面和谐发展 无论采取何种形式对幼儿进行教育，最终目的是要促进 幼儿健康、和谐全面地发展。儿童的发展具有整体性、 顺序性、累积性、延迟性和可塑性，儿童具有巨大的发 展潜能。由于幼儿来自不同的家庭，受不同环境的影响 ，行为习惯各不相同，幼儿的发展存在着个体差异性， 那么就需要教师不断地强化，因人施教地纠正和引导， 设法了解每个幼儿的情况，采取幼儿能够接受的方法， 进行有针对性的教育。而家园共育则为教育者提供了更 准确了解幼儿个体特点和存在问题的机会。幼儿教师和 家长对在彼此环境中幼儿的受教育情况有了较为清晰的 了解，通过沟通，达成教育目标的一致，有利于实现幼 儿教育的连贯性和一致性，促进幼儿全面和谐地发展。 二、家园合作教育的深远影响 1家园合作促进双方教育优势的互补 2家园合作促使施教者教育观的转变 3家园合作有利于教育资源充分利用 4家园合作促进幼儿的全面和谐发展 你将如何处理可能遇到过的下面的情况？ 1.午饭时间，主班老师在给其他小朋友盛汤，副 班老师在维持班上的纪律，皮皮已经迅速的吃完 饭了，他飞奔去厕所洗手，厕所地面有水，皮皮 跑得太快，噗通一下，摔了一个大跟头，头碰到 了厕所的隔板，马上流血了。 三、家园合作中的常见问题 2.浩浩是个活泼好动的小男孩，离园时间，浩浩 妈妈在向主班老师询问浩浩的在园情况，主班老 师正在讲：浩浩最近吃饭又有进步，今天 副班老师听到了，凑过来大声说：浩浩妈妈，我 跟你说啊，浩浩今天吃饭的时候推了乐乐一把。 3.舟舟是班里的“小霸王”，最喜欢用武力解决问题 ，每天都有小朋友被舟舟“欺负”哭鼻子，今天户 外活动的时候，舟舟推了小胖一下，小胖摔倒在 地上，手磨破了，小胖的家长非常心疼，来找老 师。 4.离园时间，乐乐和辰辰在玩骑大马游戏，乐 乐骑在辰辰身上“驾驾驾”，刚好辰辰爸爸来接 孩子。辰辰爸爸看到后，用力一把把乐乐推倒 在地上。乐乐哇哇大哭，辰辰目瞪口呆。 5.离园时间，门内一群孩子还没被接走，门外 一群家长围在老师身边，想要与老师攀谈。 6.文文喜欢中午睡觉时带着各种小东西进睡室，头 花、纽扣、回形针让老师防不胜防，这段时间 更是厉害，第一天，拿了小东西在手里，被老师发 现并制止了；第二天，放在睡衣口袋里，被老师发 现并制止了；第三天，提前藏到枕头下面，玩的时 候又被发现了；第四天，藏到床垫下面老师批 评了文文，并在放学时将过程告诉了文文妈妈。文 文妈妈对老师非常生气，认为老师批评文文不对， 还说当着文文面告诉家长是对文文的二次伤害，扬 言要告到教育局。 7.新学期开学，早上入园时，小班的一些家长 挤在班级门口、窗口久久不肯离去，有的家长 想在班里多陪一会孩子；有的家长不放心，躲 在门口偷偷观望；还有的家长拿着手机不停地 拍照、录像，还放到班级群里，引发其他家长 一天的关注：我的孩子在哭，我的孩子没找到 椅子，我的孩子一早上班级群里讨论声不断 ，班里的电话也不断！ 8.塘塘的家长是海归，对于孩子的教育总是奉行自由 主义。塘塘无论哪天不想上幼儿园，妈妈都满足要求 ，结果出现了十天半个月不来一次的情况。老师多次 跟塘塘妈妈反应情况，强调坚持来园对孩子的重要性 ，但情况也只是好了一点点。本周一早上是升旗仪式 ，老师本想给塘塘一次做护旗手的机会，上周排练了 一个星期，结果周一早上塘塘又没来，而且连电话都 没给老师打一个，导致老师手忙脚乱、临时换人。 9.幼儿园有艺术团，每年会举行一次艺术团展示活 动。茵茵参加的是舞蹈团，表演时，老师按照孩子 们的能力和舞蹈本身的特点设定了几个主角，其他 跳次要角色。茵茵刚好被分到了跳后面的次要角色 。下午茵茵妈妈来接孩子的时候看到了排练的情况 ，非常生气的打电话给老师：我觉得我的女儿是最 优秀的，凭什么她要跳后面的角色，你们老师一定 是因为有些孩子家里有权有势，才给她们跳主角， 我的孩子不参加了！太不公平了！舞蹈老师惹怒了 我我就拿硫酸去泼她！ 你认为：应该如何尽量减少这些难题的发生？ 经验与技巧！ 把握理解和信任的时机！ 日常的交流、情感的沟通很重要！ 够专业！ 家长工作的意义 1.通过家长工作，使家园配合一致，促进幼 儿健康成长； 2.通过家长工作，指导帮助家长承担起家庭 教育的责任； 3.通过家长工作，调动家长关心支持和参与 幼儿园教育与管理的积极性。 四、与家长的沟通 在与家长的交往中，我们觉得自己已经够 尊重对方了，但遇到一些不同的家长，还 是会出现沟通不畅的问题，为什么？ 如何根据家长的不同性格、不同身份职业 选择不同的沟通和表达方式？ 胆汁质 精力充沛、情绪发生快而 强、言语动作急速而难于 控制；热情、显得直爽或 胆大、易怒、急躁等等。 抑郁质 柔弱易倦、情绪发生慢而强、 体验深沉、言行迟缓无力、胆 小、忸怩，善于觉察到别人不 易觉察到的细小事物，容易 变得孤僻。 粘液质 安静、沉稳、情绪发生 慢而弱、言语动作和思 维比较迟缓、注意稳定、 显得庄重、坚忍，但也 往往表现出执拗、淡漠。 多血质 活泼好动、敏感、情绪 发生快而多变、注意和 兴趣容易转移、思维言 语动作敏捷、善于交际、 亲切、有生气，但也往往 表现出轻率、不真挚等。 气质分类 多血质 安抚 转移 抑郁质 鼓励 赞扬 粘液质 热情 客观 公正 胆汁质 聆听 认同 引导 适用于家长管理也适用于儿童引导 一个中心 家长 幼儿教师 儿童 五、方法与途径 间接交流 （网络交流） 直接交流 （面对面） 直接交流的方式： 入园或离园时的交谈 家访 家长会（级部、班级、小组、个别） 家长讲座 家长开放日 家长沙龙 家长助教 亲子活动（家长组织、幼儿园组织） 间接交流的方式： 成立家委会 电话 QQ、微信群（下通知、分享幼儿在园情况、公 布教学计划、食谱、讨论集体存在的问题） 网站 微课掌上通 家长一封信 家园联系卡、手册甚至是小纸条 家园联系宣传栏 入园或离园时的交谈 入园谈什么？ 离园谈什么？ 如何“谈”？ 入园和离园时有哪些注意事项？ 入园：一摸二看三问四查的重要性 离园：仪容仪表的整理、离园活动的展示、 放学后马上离园不要在园内逗留 家访 时间时间 如何预约预约 ？ 预约登记、电话、短信、当面预约 被拒绝绝怎么办办？ 家访访访访 什么？ 看：家庭环境 谈：幼儿情况 感受：教育方式 家长会 级部家长会 班级家长会 小组家长会 个别家长会 级部家长会：（小班） 目的、作用：对对我园基本情况有大概了解 内容：1.观观看我园专题专题 片，初步了解我园的一些 基本情况。 2.介绍绍园领导领导 和相关的工作人员员。 3.介绍绍我园办办学特色和办办学理念 4.专题专题 小讲讲座如何使孩子尽快适应应幼儿 园生活 5.分班会议议：根据分班情况到孩子所在班 课课室听班主任老师师介绍绍班情况以及需要知晓晓和 配合的工作等等。 形式：集体 班级 家长会 有多重要？ 需要设计？ 如何设计？ 时间替家长着想 小班：6月 底7月初、 10月底11月 初 上午？下午 ？晚上？ 1.出差？家 人谁可以来 ？提前多久 通知？ 2.匆忙的有 谁？ 地点便于操作吗 教室？音乐 厅？ 物品要搬动吗 ？动静有多大 ？搬动后怎样 复原？ 目的内容 传达指令 ？ 转变观念 ？ 团队训练 ？ 有效沟通 ？ 1.自我介绍 2.有目的的游 戏 3.讨论幼儿发 展的话题 4.观看视频 5.分享感悟 6.班级任务 邀请函 细节 1.发放时间 2.形式：纸质 、微课 3.内容：活动 目的、时间、 地点、内容、 要求、温馨提 示 1.环境创设 2.小中大特点 3.教师分工、 配合 4.多媒体设备 5.专业应对 小组家长会： 参加人员员： 家委会成员员 时间时间 ： 放学后？ 目的、作用： 商议议班级级共同事务务，如亲亲子活动动 内容： 活动动的时间时间 、地点、任务务安排、注意事项项 形式： 小组讨论组讨论 个别家长会： 参加人员员： 时间时间 ： 目的、作用： 内容： 给给家长长具体可行的建议议 形式： 家长讲座 谁来讲？讲什么？如何讲？什么时间讲？ 重中之重：讲什么？ 幼儿的年龄特点 小班：生活自理、打架、好模仿、是非观念弱、易生病 中班：爱顶嘴、情绪管理、好打斗、好交往、好奇心强 大班：学习习惯、入学前准备、解决问题的能力、求知欲强 各年龄段主题 小班：幼儿卫生保健讲座、指南家长解读 中班：如何抓住孩子敏感期进行教育 大班：如何做好幼小衔接 根据时间安排，所讲内容也不同。（P122） 家长开放日 何时开展？ 开放什么内容？ 以何种形式开放？ 准备工作要做哪些？ 如何反馈意见？ 开放对对象： 家长、即将入园家长 开放面： 全园开放、级部开放、班级开放 开放时间时间 段： 半日、一日 开放形式： 观摩式、参与式 准备备工作： 幼儿方面、教师方面（备课、邀请函、通 知、安抚幼儿） 小（中、大）班 时间时间 ： 内容： 形式： 准备备工作： 反馈馈意见见： 家长沙龙 “沙龙”也是法语Salon一字的译音，中文意即客厅，原指法 国上层人物住宅中的豪华会客厅。从十七世纪，巴黎的名 人(多半是名媛贵妇)常把客厅变成著名的社交场所。进出 者，每为戏剧家、小说家、诗人、音乐家、画家、评论家 、哲学家和政治家等。他们志趣相投，聚会一堂，一边呷 着饮料，欣赏典雅的音乐，一边就共同感兴趣的各种问题 抱膝长谈，无拘无束。后来，人们便把这种形式的聚会叫 做“沙龙”，并风靡于欧美各国文化界，十九世纪是它的鼎 盛时期。 正宗的“沙龙”有如下特点:1.定期举行;2.时间为晚上(因为 灯光常能造出一种朦胧的、浪漫主义的美感，激起与会者 的情趣、谈锋和灵感);3.人数不多，是个小圈子;4.自愿结 合，三三两两，自由谈论，各抒己见。 家长沙龙 参加人员员： 时间时间 ： 目的、作用： 内容： 形式： 家长助教 邀请请方法： 自荐 + 邀请 助教形式： 教学、保育 亲子活动：家委会或幼儿园组织 组织组织 者： 参与者： 活动动