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青苹果讲堂首席专家 天下父母大讲堂专家 山东商报家长热线主持 孔 齐鲁晚报成长热线主持 中学生报青春热线主持 山东省青年管理干部学院副教授 屏 山东行知心理健康研究中心主任 著有家庭教育专著3部,主编教材17部 了解孩子 享受教育 一、影响孩子发展的因素 二、孩子不同的发展阶段 三、孩子在发展中的需要 四、怎样对待今天的孩子 五、如何指导家庭教育 一、影响孩子发展的因素 先天因素 个体的主观能动性 环境因素 教育因素 1先天因素 遗传基因 育期条件（年龄；季节；孕期服药情况 ；受孕时的情绪如何；受到辐射没有等等） 生产方式：顺产、剖腹产 2个体的主观能动性：一个孩子有没有 主动性，上进心，成就感，荣誉感，坚持性( 小白鼠实验)。 3环境因素：家庭环境，社区环境， 校园环境，人际环境 4教育因素： 家庭教育(孩子的抚养人、抚养 方式、孩子早期受教育的时间，教育 的方法、内容、水平等) 学校教育(人文环境、师资水平 、教学条件、校风校纪等) 正确对待孩子的发展 先天是基础、前提，承认“种瓜得瓜，种豆得豆”， 也承认“龙生九子，各有不同”，反对遗传论 主观能动性是决定因素。看到无数“逆境成材”“天 道酬勤”的事实，同时反对“爱拼就会赢”的主观决定论 环境是条件，承认“近朱者赤，近墨者黑”，也承认 “出淤泥而不染”现象的存在，反对环境决定论 教育是关键，认识到“教育挖掘人的潜能”的同时， 也认同“功能及其有限性”，反对教育万能论 二、孩子不同的发展阶段 (一)埃里克森的人生八阶段论 1婴儿期（02岁） 本阶段的主要任务是发展信任感 ，克服不信任感，体验着希望的实现 。 信任感建立的前提和基础:母乳喂养，充 足的搂抱,温和的话语。这些需要的满足使婴 儿体验到安全，感到世界的可靠和安宁，特 别是发展了对母亲的信任。 不信任感产生的原因:人工喂养;亲子分离 ，精神需求得不到满足。孩子从一开始就对 周围环境产生一种不信任感和不安全感，这 种怀疑还会延续到以后的各个阶段。 2儿童早期（24岁） 本阶段主要任务是获得自立感，克服羞 耻感和疑虑，体验着意志的实现。 这个阶段的儿童已经不满足于狭窄的活 动范围，渴求探索新世界，他们学会了说话 和走路，不再像以前那样强烈地依赖成人。 他们一开始独立活动，就想摆脱外部世界 的控制，处处想显示自己的力量。他们爱 讲“我自己来”，对成人的帮助总是回答 “不”；他们自己吃饭、穿衣、走路。这 些活动扩展了儿童的生活范围，使他感到 了自己的力量，发展了独立自主的能力。 但是同时，儿童还得在很多方面依赖成人 ，并由此而感到疑虑。 要使儿童获得自主感，就要让他有一定的 行动自由，允许儿童去干力所能及的事。如 果成人对儿童限制过多、批评过多、惩罚过 多，就容易使儿童对自己的能力产生怀疑， 产生自认为无能的羞耻感。另一方面，对儿 童的行为也应该有一定的限制，这样才能使 儿童学会在一定范围内独立生活，学会服从 社会秩序。 3学前期（47岁） 本阶段的主要任务是获得主动感，克服内 疚感，体验着目的的实现。 以前获得的信任感和自主感使儿童不断扩 大自己的活动范围，这时儿童必须发展“良 心”，使自己在摆脱父母控制时由良心来指 导自己的行为，这样就产生了主动性。 儿童在扩展自己的活动范围时往往闯入别 人的范围，与别人的主动性发生冲突，这 时会产生内疚感。如果父母嘲笑儿童，认 为儿童的活动笨拙，儿童也会对自己的活 动产生内疚感。如果成人能够热情鼓励和 肯定儿童的活动，则有利于主动感的发展 。 4学龄期（712岁） 本阶段的主要任务是获得勤奋感，克 服自卑感，体验着能力的实现。 为了完成学习任务，儿童必须勤奋努 力，但同时又害怕失败，这种勤奋与自卑 的矛盾构成这个阶段的危机。 如果儿童在学习上不断成功、常 受奖励，就会越来越勤奋；如果学习 中屡遭失败、常受批评，就容易形成 自卑感。勤奋感不仅指学习上和工作 上的能力，还包括对人与人之间互相 接触的胜任感。 埃里克森认为，我们成年人对工 作的勤奋态度和责任感，以及在与人 交往时的自信和胜任感，主要来自小 学阶段的勤奋学习、成绩优良、同伴 关系良好的早期经历。 5.青年期（1218岁） 本阶段的主要任务是建立自我同一感，避 免同一感混乱，体验着忠实的实现。 所谓自我同一感是一种关于自己是谁、在 社会上有何地位、将来会怎样等等稳定的自 我形象和自我历程的体验。一个实现自我同 一感的青少年至少有以下三方面的体验： 第一，他感到自己是一个独立的 、独特的有自己个性的个体，虽然他 与人共同活动，共同承担任务，但他 是可以和别人分离的。 第二，自我本身是统一的。他的 需要、动机、反应模式是可以整合一 致的。而且从时间上看，自我有一种 发展的连续感和相同感，“我”是由童 年发展而来，将来我还会不断发展变 化，但我还是我，不是别人。 第三，自我设想的我与自我所觉 察到的其他人对自我的看法是一致的 ，并深信自我所努力追求的目标以及 为了达到这个目标所采取的手段是为 社会所承认的。 自我同一感并不是在青春期才出现，在 儿童期里就已经形成了同一感。但是，到了 青春期，早已形成的自我同一感已经不能应 付眼前必须作出的种种选择和决断。因为， 在青春期身体迅速发育成熟，性意识觉醒， 再加上面临种种的社会义务和选择，如异性 朋友的选择、职业的选择等等，使得青少年 对原来已形成的自我同一感发生怀疑，这就 是同一感危机。 6.成年早期（1825岁） 本阶段的主要任务是获得亲密感，避 免孤独感，体验着爱情的实现。 这个时期个体开始进入亲密的恋爱和 正式建立婚姻，开始真正承担社会义务。 7.成年中期（25岁50岁） 本阶段的主要任务是获得繁殖感，克服停 滞感，体验着关怀的实现。 这里的繁殖不仅指个人的生殖力，主要 是指关心和指导下一代成长的需要。因此， 有的人没有孩子，也能达到一种繁殖感。缺 乏这种体验的人会一心专注于自己而产生停 滞感。 8成年晚期（50岁至死亡） 本阶段的主要任务是获得自我完善感，克 服失望和厌倦感，体验着智慧的实现。 如果一个人对自己一生中所取得的成就感 到满意、认为自己一生中所走过的道路和作 出的选择是正确的、必要的，就会获得自我 完善感，心态平静地对待死亡的来临。否则 ，就会惧怕死亡，对生命感到厌倦和失望。 (二) 发展的关键期(关键年龄,最佳期) 1.0-8个月，是亲子关系发展的关键期。 这个时期的妈妈不可以离开孩子，尽可能用 母乳喂养孩子，充分地搂抱孩子，并时刻用 积极的情绪感染孩子 。 不良后果:亲子关系紧张,孩子敏感多疑 2.3-12个月，是孩子空间概念形成的关键 期。这个时期的家长要让孩子完成空间的两 次旋转(从仰卧到俯卧,从被抱到被背),让孩 子爬够3个月，让孩子学会靠自身的平衡行走 。 不良后果:造成感觉统合失调和学习障碍, 从而导致孩子学业不良 3.2-3岁，是孩子语言发展的关键期 和人生的第一个反抗期。这个时期的家长 一方面要为孩子提供丰富的语言刺激，多 让孩子用语言表达其内在的需要，另一方 面要顺应孩子的发展,多让孩子做自主探 究,不要干涉孩子。 不良后果:语言表达能力欠佳,自我发展受 阻,表现出更多的逆反或退缩行为 4.3-6岁，是孩子社会交往和认知能力发 展的关键期。这个时期的家长要让孩子上幼 儿园完成最初的社会化过程，尽可能让孩子 获得更多的朋友，尽可能让孩子获得老师更 多的积极关注，尽可能让孩子多看、多听、 多思。 不良后果:人际关系不良,认知能力发展不足 5.7-8岁，第二反抗期和规矩形成的关键 期，孩子反抗的目的是挑战权威，这个时候 的管教方式就是坚决镇压，无规矩不成方圆 ，不能错过。 不良后果:形成反社会人格，蔑视权威， 破坏规则，人际关系紧张敌对 66-12岁，是孩子自信心建立的关键期 ，这个时期的父母、教师要多多赏识孩子，肯 定孩子，多鼓励孩子，避免自我发泄式的批评 和惩罚，尤其不要贬低和侮辱孩子。 不良后果:自我贬低，回避退缩，焦虑抑郁 7少年期(11,12-14,15岁)，第三反抗 期，孩子反抗的目的是自立自理。这个时期的 父母和教师要把权力下放给孩子，充分尊重孩 子的选择，多提供建设性意见，少一些干涉和 唠叨。 不良后果:亲子、师生冲突不断,行为偏差严重 8青春初期(14,15-18岁左右)，人生目 标树立的关键期。这个时期的父母和教师，要 把心态放平,把眼界放宽,把目标放准,把希望 放大,给孩子一个成就的支点。 不良后果:目标缺失，同一感混乱， 自我否定，自暴自弃 三、孩子在发展中的需要 （一）需要身心健康 1.身体健康: 先天遗传，优生优育； 营养保健，健康饮食； 体育锻炼，养成习惯。 2.心理健康: 情绪协调，心境良好； 人际和谐，适应良好； 人格健全，品质良好。 （二）需要安全 身体安全 心理安全 友情提示:了解孩子每天和什么人交往 ？看什么电视？玩什么游戏？阅读什么书 籍？ （三）需要精神满足 1亲子交往:喜欢并经常与孩子亲近 ；乐于和孩子一起解决困难；把孩子的兴 趣放在最重要的位置，从不为了自己而忽 略了孩子；善于和孩子做语言上的沟通； 致力于为孩子创造一个和谐欢乐的家。 请你在5分钟之内写出孩子所有的优点,越多 越好。208位个案咨询: 写出15条以上优点的 1人 写出10至15条优点的 6人 写出5至10条优点的 17人 写出5条以下优点的 174人 请你在5分钟之内写出自己所有的优点,越多 越好。208位个案咨询: 写出15条以上优点的 3人 写出10至15条优点的 11人 写出5至10条优点的 59人 写出5条以下优点的 135人 2合理期望：让孩子跳一跳 就可以达到，低期望和高期望都 不能激发孩子的内在动力。 3及时进行精神嘉奖： A、让孩子体验到你对他恰当的热切的真 诚的希望。无论孩子做了什么，无论孩子目前 的状态如何，你对孩子抱有热切的真诚的希望 才可能让孩子产生改变自己的动机和行为。 孩子考试倒数第一，可以告诉孩子，倒数第一 好，因为在今后的道路上你只有前进没有后退了！ 孩子成绩下降了，可以告诉孩子：股市有涨有 跌，历史有曲有折，你的成绩自然有高有低，这是 大自然的规律！ 孩子做事失败了，可以告诉孩子：失败是另一 种成功，你通过亲身实践证明，此路不通，可以改 走他路。 B、要不失时机地鼓励孩子“你能行!”“ 加油!”“再试一试!”“相信自己!”因为在 鼓励中长大的孩子往往更有自信，而在批评中 长大的孩子往往都很自卑。 C、孩子一旦有了好的表现就肯定他，“ 你怎么这么能干？”“你真了不起!” “妈妈 真为有你这样的孩子而自豪!” “做你的老师 真幸运!” 4增加成就体验。 让孩子在实践中发展自我 搭建孩子展示自我的舞台 培养孩子的利他行为 多肯定和鼓励孩子 （四）需要交往 交往是人的基本需要,社会中人人离不开 交往。 卡内基大学曾对10000个名人案例记录 做过分析，发现“智慧”，“专门技巧”， “经验”只占成功因素的15%，其余85%取决 于他们建立并保持的良好的人际关系。 成功定律:一个人的成功,20%是 因为他有能力,80%是因为他有良好的 人际关系; 孔屏失败定律:一个人的失败 ,20%是因为他没有能力,80%是因为他 的人际关系不良。 现代社会对人的要求决定了我们 对儿童青少年的教育不仅要传授学科 知识、发展学科能力，而且还要培养 儿童的交往技能，以提高他们的社会 适应能力。 1.亲子交往 （1）了解学生的亲子关系(和睦,紧张,冷 漠,敌对)和家长对老师的期待(渴望沟通,即 使再忙也愿意拿出时间讨论孩子的问题;把孩 子交给学校,要打要骂全听老师的;不知道该 怎么做)。 （2）区别对待不同亲子关系的学生。 2.同伴交往 (1)家长和老师要为孩子提供交往的机会。 家长要经常请一些小同学到家里玩，或者到有同学 的家里去，让孩子们一起学习、游戏，逐步培养孩子与 同伴交往的习惯;教师要多组织合作学习和竞争性的活动 ,让孩子在团体活动中获得友谊,教师切忌不要孤立孩子 。 让孩子多参加夏令营、冬令营,学会和不同群体的 孩子交往。 (2)正确处理孩子交往中的不良现象。 孩子在交往中产生摩擦、矛盾，甚至 闹出纠纷都是正常的，是孩子成长中的必修 课，孩子就是在不断地解决这些矛盾、摩擦 、纠纷中一步步长大的。 家长和老师不要过多地掺和孩子们之间 的事，最好的方法是从中调停，让孩子们自 己解决矛盾(案例)。 3.师生交往 教师一定要关注自己与学生之间的关 系，只有师生关系和谐了，你的教育才容 易被学生所接受,你在学生心目中才有权 威。要想拥有和谐的师生关系, 教师需要 多反思- （1）我的一言一行是否起到了榜样的作 用？ 教育无小事，事事皆教育。教师的身教 是一种最现实、最生动、最鲜明、最有力的 教育手段，起着耳濡目染、潜移默化的作用 ，它无时无刻不在构建着不易察觉的隐性的 道德情景和行为规范，对学生良好习惯、品 德、个性的形成和发展起着深远的作用。 它能够陶冶学生，暗示学生，指引学生，对学生 心灵的影响如同灯光的照射，深邃而久远。而且， 学生对老师特有的期望和依赖，往往使他们观察老 师时产生一种“放大效应”。老师的小小善举，也 许是一句关心的话语，也许是一件微不足道的事情 ，也许是一个真诚的赏识就会使他们感到无比 的欣喜，教师一点点的瑕疵，则会使他们产生莫大 的失望。所以，作为教师，一定要时时刻刻反思自 己：我的一言一行起到了榜样的作用了吗？ （2）我的教育方法是否有利于学生的 转变？ 鼓励、表扬、赏识、惩罚都是有效的 教育方法，没有一种方法适用于所有孩子 。教师应该根据学生不同的性格特点，实 施不同的教育方法，使孩子形成健康的人 格。 有些老师过分迷信关爱和惩罚，缺乏对个案 的诊断和治疗,难以达到理想的教育效果。其实对 于教育而言，惩罚和爱只是一个必要和重要的条 件，并不是充分条件。没有惩罚、没有爱不行， 但光有惩罚或者光有爱同样不行。教师必须对个 案问题进行科学的诊断和治疗，才可能从根本上 解决孩子的问题。 另外,在这个崇尚个性化教育的时代 ，我们也有不少老师敢于去鼓励孩子、表 扬孩子、赏识孩子，却不敢理直气壮地管 教孩子。我认为，这是我们教育的悲哀。 作为老师要敢于教育！ （3）我是否充分地理解和尊重了自己 的学生？ 许多老师困惑：现在的学生越来越不 听老师的话不尊重老师了。但我想反问我 们老师一句：学生为什么要听老师的话？ 你能保证自己的话都是对的吗？你听过学 生的话吗？你有没有侮辱过学生的人格？ （4）我是否重视了学生的心理和精神需求？ 牛顿在他的门上为大猫开了个大洞，为小猫开 了个小洞，以常人的思维方式是可笑的。可细想起 来，却不无道理：当大猫在洞口观察动静时，小猫 也可以在洞口观察动静，它们各得其所，不必为争 洞口而你谦我让。如有动静需要迅速出击时，大猫 小猫就可以齐头并进，在第一时间做出反应，不必 因一前一后的时间差而失去目标。牛顿的做法是真 正从猫的心理出发的。 那些调皮捣蛋、沉迷网络、打架斗殴的男生 需要的可能恰恰是你的赏识而不是惩罚； 那些衣着前卫、发型超酷、谈情说爱的女生 可能需要的恰恰是你的关爱而不是干涉。 一个公然对抗老师的学生往往是因为受到了 老师的冤枉，而老师又不给孩子申辩的机会，其言 行严重地伤害了孩子的自尊； 一个不喜欢写作业的学生，可能仅仅是因为不 喜欢认课老师而消极怠工 （5）我是否善于捕捉学生的点滴善举 和进步？ 万事万物，各有所长，远近高低，各 呈其姿。对于每一个学生来说，其正面或 许并不那样瑰丽可人，其侧面可能是一幅 优美的剪影；亦或其外表包裹着的是稚嫩 、拙笨、顽劣、丑陋的壳，其内部却蕴含 着善良、美丽、新异、灵动的核。 作为教师，我们何妨拐个弯子想一想，换个角 度看一看，或许你就会发现孩子点滴的善举，点滴 的进步，然后，给孩子一个信任的微笑，一回肯定 的颔首，一个激励的眼神，一句赞美的话语，你就 会驱散他们积聚在他们心底自卑的阴影，可以找回 他们失落已久的宝贵自尊，可以校正他们迷失了的 价值追求的方向，可以唤醒他们早已尘封的心灵， 可以激发他们沉睡的潜能！(王晓春) （6）我是否给了学生申辩和自我教育 的机会？ 学生有犯错误的权力；学生在犯错误 中积累成功的经验；给学生申辩的机会就 是给自己减少失误的机会。学生的自我教 育乃是最经济最有效的教育。 (五)需要吃苦 学习的过程是很苦的,我们的老一辈给我们留 下了许多教训。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟； 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来； 黑发不知勤学早，白发方悔读书迟； 枯木逢春犹在发，人无两度再少年； 富贵必从勤苦得，男儿须读五车书； 四、怎样对待今天的孩子 第一，要可怜孩子，因为 今天的孩子没有成长的自由(因为孩子从生下 来就注定背负父母甚至几代人的重托)； 今天的孩子没有平等的权利（大人可以不努 力，可以不成功，可以天天抽烟喝酒，却要求孩子 一定得双百，一定品学兼优，孩子的人格、兴趣、 意愿很难得到尊重）； 今天的孩子没有抗争的力量（相对于霸道 的家长和老师，他们太软弱了，太无力了， 他们最好的应对方式是服从、是归顺，否则 等待他们的轻则斥责，重则打骂，在一次一 次切痛肌肤的教训中，他们学会了乖巧，学 会了应付，可能也学会了积聚愤怒和仇恨。 不良少年能追溯到上一代的不良行为，经常 受虐待的人也喜欢虐待别人。）； 今天的孩子没有分辨的机会（家长拿 着“长大了，翅