浅谈汉语言课堂教学中的汉字教学毕业论.doc

山东广播电视大学毕业论文（设计）评审表题 目_浅谈汉语言课堂教学中的汉字教学姓 名 _肖 庆 芳_教育层次_本科_学 号 _1037001260831_省级电大_山东电大_专 业 _汉语言文学_市级电大_德州电大_指导教师_陈 广 波_教 学 点 _平原电大_山东广播电视大学毕业论文（设计）教师指导记录表省级电大 山东电大 市级电大 德州电大 教学点 平原电大 指导教师 陈广波 学生姓名肖庆芳学 号1037001260831专 业汉语言文学第一 次 指 导指导时间：指导内容：第 二 次 指 导指导时间：指导内容：第三次指导指导时间：指导内容：第四次指导指导时间：指导内容：指导教师评语初评成绩 指导教师（签名）： 年 月 日答辩记录答辩主持人答辩小组成员答辩教师提问学生回答情况1234答辩小组评 语答辩主持人（签名）： 年 月 日答辩成绩答辩主持人（签名）： 年 月 日市级电大初审意 见市级电大专业负责人（签名）： 盖 章 年 月 日省级电大复审意见省级电大专业负责人（签名）： 盖章 年 月 日目录内容摘要 -第1页 一、兴趣是最好的老师 -第2页二、活学活用-第3页三、汉字教学与多媒体及游戏活动的结合-第4页四、抓住汉字的特点进行汉字教学-第5页参考文献-第11页 浅谈汉语言课堂教学中的汉字教学内容摘要：中国的文字汉字，是世界上最富有历史继承性的文字。汉字是构成汉语言的最基本的材料，人类的思想交流也是通过由此会构成的句子来实现的。学习汉语就涉及到要学习汉字，学习汉字是学习汉语的基础，用含有趣味性的学习方法学习汉字，运用各种教学手段，提高学生学习兴趣学习热情；根据汉语言文字的特点进行汉字教学，深刻地分析每个汉字，可以提高学生的学习兴趣，帮助学生理解字义，加深记忆；还可以利用多媒体及游戏活动进行汉字教学，让每个同学都融入到课堂汉字的学习中来，让趣味性充分在课堂上体现出来。这种教学模式能以具体、鲜明、生动的形象感染学生，留下不可磨灭的印象，提高学生汉字学习的效率与热情。关键词：汉语言文字；汉字教学；趣味性；汉字特点中国的文字汉字，是世界上最富有历史继承性的文字。学习汉语就涉及到要学习汉字，学习汉字是学习汉语的基础，也是拓宽知识面和终生学习的必备条件，在汉语教学当中，汉字教学的地位是不可估量的，汉字是构成汉语言的最基本的材料，人类的思想交流也是通过由此会构成的句子来实现的。丰富词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，也是拓宽学生知识面，给今后的终身学习打下基础的必要条件，因此说词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。那么在汉语课堂教学当中，采用什么样的方法才能使学生积累丰富的词汇量，为今后的语言学习打下坚实的基础呢？一、兴趣是最好的老师 汉字的起源和发展,与我们中华民族的文明紧密相连,可以这样说,没有汉字,就没有我们民族的光辉灿烂的文化。而文字的学习也是语文学习的重要内容之一,尤其是对于接受初等教育小学阶段的小学生来讲,更是重中之重,而汉语文字的学法众多,对于小学阶段我们的课堂教学则更应该侧重于学习的趣味性,培养小学生的学习兴趣和好的学习习惯。汉字是由笔画和偏旁构成的，因为汉字的数量繁多，有的学生在初学汉语的时候就会对学习汉字产生恐惧感，如何让学生对汉字产生兴趣，如何让学生对写汉字产生兴趣呢？我们教授汉字的时候，可以给学生讲故事，引导学生唱儿歌。儿歌内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。如在教“问”字时，编成“一口进门就是问”，当再学“闪”字时，学生自己就会编出“一人进门就是闪”。又如教“磨”，把其编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。还可以引导学生自己编儿歌识字，起到事半功倍的效果。除此以外，恰当的运用比喻的方法也是可取的。如教授汉字的笔画的时候 可以这样比喻：“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨，“横”像扁担.再如教授“伞”这个字的时候，引导学生想象这个字像什么？因为学生的想象力很丰富，有的学生说像大蘑菇，有的学生说像大树，有的学生说像亭子，这样教学不仅让学生学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字顿生兴趣，从而产生了写字的欲望。 要想积累丰富的词汇量，给学习汉语铺平道路就要采用既能激发学生学习的积极性，又能使学生记得牢的学习方法。根据字形相近的几个字编成帮助记忆的顺口溜，如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我给学生编了这样的一句顺口溜“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西，用眼睛”学生读起来顺口，记起来容易，又从自省和字义上区分了这组字。在教学“粉、芬、纷、份”这组字时，可以编成这样的歌谣，“有麦磨成粉，花草吐芬芳，有丝乱纷纷，有人分一份。”这种识字方法，生动有趣，能激发学生学习的积极性，比单纯的读、写、抄的效果要好得多。二、活学活用汉字数量繁多，如果在学习识记的方法上方法上不采取灵活多样的方法，就会挫伤学生学习的积极性，把识字的教学任务当做一种负担，因此教师在教授汉字的时候就应该注意激趣，就应该采用灵活多样的识字教学法，激发学生学习的积极性。“拆字法”就是一种和有效的学习汉字的方法。如：教授“从”这个字的时候，教师可以这样问？我们今天要学习的这个“从”字是由几个“人”组成的？这样一问，学生很快就能回答上来。有如“朋”“林”“炎”“吕”“昌”“晶”“鑫”“品”，这些字都可以采取此种方法。采用这种方法，既可以使学生巩固已经学过的汉字，还可以利用学生已有的知识学习新的汉字，不仅省时省力，还可以激发学生学习的积极性，加强学生对汉字的理解和记忆。在教授汉字的时候，“组字法”也是很有趣的。比如：在教授“景”这个字的时候，教师可以在卡片上写上“日”和“京”这两个字让学生认读，然后把这两个字组合在一起，组成现在要学习的“景”这个字，这样学生既巩固了以前学过的汉字，而且在轻松愉快的环境下学会了新的汉字，“时”“确”“想”“显”，这些字都可以采取以上的教学方法。“熟字加偏旁”的方法也同样会减轻学生学习汉字的负担，如在教授“放”这个汉字的时候，老师可以在卡片上写上“方”这个汉字让学生认读，然后在这个学生已经学习过的“方”字后面加上偏旁部首，就成了要学习的生字。“样”“阳”“队”“笔”这些字都可以采取这种方法，这样学习不但可以加强学生对汉字的辨别能力，还可以加强学生对汉字的理解和记忆。既然我们可以采用“熟字加偏旁”的方法，有的时候“熟字减偏旁”的方法也是可取的，如在教授“球”这个字的时候，我们去掉它的偏旁就会成为“求”字。三、汉字教学与多媒体及游戏活动的结合从各种意义上来说，有了教学活动，就有了教学手段和工具，只是在不同的时期，各种教学媒体在教学中所起的作用不同而已。传统的书本、黑板以后随后出现的幻灯机、投影仪、电视机等教学媒体在教学中主要是发挥教学手段的作用，辅助教师传递教学信息。而目前迅速发展的多媒体技术、虚拟现实技术、人工智能技术等不再是单纯的教学手段，它还可以为学生创设多种学习环境，提高学习效率，可以作为学生的认知工具，培养学生的思维能力和解决问题的能力。因此，在现代教学中,媒体发挥着愈来愈重要的作用。而对于小学生的认知能力和小学阶段教学内容和教学目标来说，课堂教学中辅之以多媒体设施的应用是很有必要和效果的。原因有二：其一，小学教学内容相对轻松简单,老师有足够的时间进行非传统意义上的多媒体教学演示；其二，就小学生智力因素的特点来说，他们的注意力需要得到有效地集中，而利用多媒体教学,很生动有趣，学生们可以在观看影音视频中，通过逼真、生动的画面，动听、悦耳的音响改变教学情景，从而达到趣味学习汉字的目的。在课堂教学中，有条件的老师需要事先准备好课件,完善自己的素材，运用多媒体设备，教师可以将传统意义教学上无法展示的在多媒体中进行展示，播放一些有关汉字教学的课件展示。包括文字起源的传说、汉字的演变、汉字的类型、汉字的字义特点、同音字、相近字,扩展到各种词语、成语、俗语，以至在各种语境中汉字的应用。教师可以自制教学课件资源或者查找教学短片,组织学生积极参与到教学活动中，突破传统教学中枯燥的模式，利用多媒体演示编排一些有趣的小文字游戏，识字大赛，汉字组词接龙，汉字肢体语言展示，让每个同学都融入到课堂汉字的学习中来，让趣味性充分在课堂上体现出来。这种教学模式能以具体、鲜明、生动的形象感染学生，留下不可磨灭的印象，提高学生汉字学习的效率与热情。当然多媒体的应用具有一定的局限性，根据具体不同的情况我们应该具体问题具体分析，当进行多媒体教学中不可完全抛弃传统教学模式的根本教学地位。时刻记住，多媒体的应用只是一种教学辅助模式，要完全地运用于全部的教学中是不实际的，也是有很大难度的。四、抓住汉字的特点进行汉字教学语文课程标准解读中指出，汉语言文字的特点，对语文教学具有重要影响。课标中说，汉字是平面型方块字，笔画平行或纵横交错，多向展开；笔画种类繁多，组合式样丰富；汉字的构造复杂，数量繁多，学习汉字需要花费较长的时间。汉字记录的语音单位是音节。汉字有形有音，还有一定的意义，是音、形、义的综合体。汉字的音、形、义之间本来都存在一定的理据，汉字中蕴涵着丰富的文化信息。根据课标要求，语文教学要注重学生对生字、词语的认知、含义、用法的整体掌握，要研究汉字的学习方法及规律，研究识字、写字与阅读、写作教学以及发展学生思维各个环节之间的联系，以提高教学效率。我们知道,汉字是属于表意体系的文字,字形和字义有着密切的关系,倘若我们能对汉字的形体结构做出正确的分析,那么对于我们了解和掌握大部分汉字的本义和引申义有着极大的帮助,适合小学中高年级的学生学习汉字。我们都知道汉字中的六书包括:象形、指事、会意、形声、转注、假借。对于一些汉字,我们通过分析汉字结构,对汉字字形的掌握可以更好的了解字音字义,可以轻松地掌握一系列类似结构的汉字。 例如:“步”字,在甲骨文中是脚趾朝上的两只脚一前一后走路的形象。假若两脚要从水中通过则怎样表现呢?那就再把“水”加在两脚之间,这就是徙步过水的“涉”字。如果两脚要登高呢?则又把“涉”字的水旁换成“阜”(在阝,即土坡),就成为两脚登高的样子,这又组成了新字“陟”。教师可以通过讲解字义和字形,对学生进行对比性的渐进式识字,会更快更好的完成汉字的学习,适合于字形相似汉字的教授,辅之以课堂板书、简笔画形式分解教学,做到生动不呆板。同时,汉字的形体演变也已有3000多年的历史了,经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书七个阶段,历史发展源远流长。在教学中遇到个别偏难汉字,教师也可从汉字的演变起源来讲解,以历史方法研究汉字,可增进学生探究学习的兴趣,激发学习热情。根据课标要求，语文教学要注重学生对生字、词语的认知、含义、用法的整体掌握，要研究汉字的学习方法及规律，研究识字、写字与阅读、写作教学以及发展学生思维各个环节之间的联系，以提高教学效率。在汉字教学上注重对汉字的分析，对于学生掌握汉字的音、形、义及书写都能起到很好的作用。我国古代劳动人民的智慧是无穷无尽的，他们不仅创造了汉字，还把当时人们的生产、生活、文化、风俗等很多信息融和在汉字之中，为我们留下了一笔宝贵的财富。所以，深入地分析每一个汉字，都是像和古人对话，我们可以从中获得很多知识。这不仅能提高学生的学习兴趣，帮助学生理解字义，加深记忆，并从美学的角度欣赏、书写汉字，还可以得到除所学汉字本身之外的更多附加值。在教学时，可以引导学生分析每个生字的特点来帮助识别字的音、形、义。（一）象形字教学如教学象形字“田”，首先让学生看图片或课件，一块块方方正正的田地展现在学生眼前，问：“你看到的是什么？”生：“田地。”“它是什么样子的，请用手画一画。”学生用手依图形画出。这样，学生从感官上很轻松，很自然，很直接地记住了“田”字。再如教学“鸟”字，在黑板上画一只简笔画的小鸟站在树枝上，把简笔画与生字“鸟”比较，指导学生记忆，学生一下便记住了“丿”是小鸟头上漂亮的翎毛，“”是小鸟弯曲美丽的脖子和曲线优美的身体，“勺” 是小鸟明亮的眼睛，“一”是小鸟脚下的一根树枝，他们不仅牢牢记住了生字的字形，还知道了鸟是生活在树上的。（二）会意字教学会意字的教学更有意思。“当一阵风刮过，地上会飞起很多细小的土粒，我们也可以在教室的某个角落看到这样的小土粒，这就是尘土”。所以“小土”就是“尘”，像小土粒一样的东西也叫尘，如“灰尘、烟尘”。在教学“尖”字时，我拿小刀把一枝铅笔削尖，让学生观察，并指着铅笔尖问：“这是什么？”“铅笔尖儿。”“如果我把一根棍子也削成这样，这个头叫什么？”“棍子尖。”“对，像这样上边小，下边大的东西，就形成了一个尖。如山尖、塔尖、笔尖、指尖。”教学“品”字结构的字时，我多运用举例法，举一反三，使学生认识并理解了很多“品”字结构的字，如：三人为众，人多了就称为众，众人、众多、群众；三口为品，多人、多次地尝为品，品尝、品味；三木为森，二木是表示树木多，称为“林”，而三木指更多的树木，称为“森”，所以，森林比树林要大得多。我还告诉学生，这样的字都称为“品”字结构，这种品字结构的字，你还在哪见过？学生说出“三金”，三个“水”，三个“日”，三个“石”，三个“土”，三个“火”。我一一写在黑板上，并标上拼音，让学生认识这些字，并引导他们根据学习“众、品、森”的经验说说这些字的理解，孩子们说得很好，这样的教学方法，不仅扩大了学生的识字量，也发展了学生思维。(三)形声字教学形声字是汉字中最多、最常见的一种字。有一首歌谣对形声字概括的非常到位：“形声字，好识记，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。”在教学时，我利用形声字的这一特点，引导学生分析字形，理解、辨别字义。如教学“粮”时，学生分析字形，左边是形旁“米”，右边是声旁“良”，读音“ling”，师质疑：“米是什么？”“吃的东西”，“一种食物”，“一种粮食”。师：对，米是一种粮食，可以吃的东西，“粮”和“食”组成的“粮食”是人物生存的必需品，指导学生扩词。由此，列举“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁，和女人有关，“娘”就是“妈妈”或像妈妈一样的女人，如“大娘、姨娘、婶娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），与皮毛动物有关。解读中讲：“汉字蕴含着丰富的文化信息”。从汉字中，我们可以了解古代人的生产、生活等多种信息。在教学中，应把从汉字中所获得的各种信息也都传递给学生，大大丰富了他们的头脑，开阔了他们的视野。如学习“筷子”的“筷”，通过分析字形使学生了解到，我国古人就开始使用竹子做成用餐工具，说明他们很早就进入了文明时期。“贼”字是“贝”字旁，“贝”在古代是金钱、财富的表示，“戎”则含有战争、机会的意思，合在一起就可以理解为“贼”就是抢夺（别人）财富的人。（四）写字教学根据汉语言文字的特点来学习汉字，还是写好字的关键。书写