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心理学1、心理学：心理学是研究心理和行为的一门学科。个体心理：就个体水平而言，人的心理现象一般可分为心理过程和心理特性两个方面。个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面，认识过程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、想像、思维和言语等。个性心理特征：人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。心理学的对象：1、个体心理；2、个体心理和行为；3、意识与无意识；4、社会心理。2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立实世界上第一个心理实验室。被称为“心理学之父”。1913年，美国心理学家华生发表文章一个行为主义者眼中的心理学，宣告了行为主义的诞生。研究路线可以用“刺激反应”公式（SR）来表示。后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，其理论被称为“新行为主义”。1967年，奈塞尔认知心理学的出版是现代认知心理学诞生的标志。3、心理学的任务：1、描述；2、解释；3、预测：4、控制。4、高等教育心理学定义为：研究教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。6、1.心理发展的内容主要包括认知发展与社会发展两个方面。认知发展是指个体在知觉、记忆、想像、学习和思维等方面的发展。其中，思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。社会性发展，从过程角度讲，是指个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程，这一过程也称为“社会化”。2.心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。7、.认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。同化是指个体将新的信息整合进已有的知识系统或认识图式中去。8、（1）人一生的发展历程划分为5个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成人期。（2）青少年期是由儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。（3）整个青少年期又可分为：1、青少年早期（十一二岁至十四五岁），大致相当于初中阶段2、青少年中期（十四五岁到十七八岁），相当于高中阶段3、青少年晚期（十七八岁到二十一二岁），相当于大学阶段。9、佩里认知发展三段论：他将大学生的思维发展分为3个阶段：第一阶段：二元论阶段；第二阶段：相对性阶段；第三阶段：约定性阶段。11、友谊的六大功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向支持，社会比较，亲密。12、气质是指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理活动的动力特征，它使全部心理。气质可以划分为：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型。性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。性格类型：1、外倾型明显多于内倾型。2、独立型多于顺从型。3、在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力。4、在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数。外倾、内倾、独立、顺从型13、能力，是指个体顺利完成某项活动的个体心理特征。大学生应具有的能力：自学能力，表达能力，操作能力，适应能力，创造能力。14、斯滕伯格1986年提出的人类智力的三元理论主要分为情景亚理论、经验亚理论和成分亚理论。1. 现代西方心理学中常用智商表示智力的高低。IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）100。学习风格的构成要素：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素。心理要素分为：认知要素和情感、意动要素。 场独立型（以内在参照物） 场依存型（以外在参照物）。我国分为生理要素、心理要素、社会要素。场独立指往往倾向于以内在参照物去知觉事物，即能力自己独立的标准觉察、判断事物。场依存指较多的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。焦虑水平与学习成绩，一般是低焦虑者在压力大的学习效果好，而高焦虑者适合压力较低的学习情境。2. 社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、符合社会所期望的行为和态度模式。3. 教师角色的形成一般要经历三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。4. 教师职业心理素质结构要素分为：教师的认识水平、教师的一般教学能力。其中教师的一般教学能力又分为：教学组织能力、教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。5. 美国心理学家罗森特提出良好教师的人格素质具有以下四个维度：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。6. 教师职业的积极情感包括：教师的威信、教师的信念和责任感、教师职业的教学效能感。、7. 专家型教师的特征：具有丰富而有效的专门知识；能够高效率的解决教学领域内的问题。创造性的洞察力。8. 学习是人和动物普遍存在的一种现象。广义的学习包括人的学习和动物的学习。狭义的学习是指人类的学习。（1）广义的学习包括人的学习和动物是学习。是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为较持久的适应性变化。广义的学习概念应该从四个方面来理解：学习是人和动物所共有的心理现象。学习不是本能行为，而是后天习得性行为。任何水平的学习都能引起适应性的行为变化。不能把个体的所有变化都看做学习。（2）狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中心，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。人类的学习有一些显著特点：从内容和形式上看，动物只有学习个体的直接经验;人类的学习既包括直接经验也包括间接经验。从功力和动力上看，动物学习只是为了适应环境，人类的学习还包括改造环境；动物的学习以满足生理需要为动力，而人类的学习除了满足生理需要外还包括满足心理和社会方面的需要。从能动上看，动物的学习只是消极的被动的适应过程，而人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。9. 冯忠良教授吧学习划分为三种类型：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。10. 布鲁姆把教育目标分为：认知目标(包括知道 了解 应用 分析综合和评价)、情感目标包括接受 反应 价值判断 组织 性格化)和动作技能目标(包括知觉 定向 机械动作 复杂的外显反应)。奥苏伯尔认为有意义的学习主要分为：符号学习、概念学习和，命题学习。11. 大学生学习的特点：学习方式的多样性、学习过程的阶段性、学习内容的特殊性、学习组织的主体性。12. 桑代克是联结理论的创始人，他提出情景与反映的联结有三个定律，即准备率、练习律和效果率。13. 班杜拉的观察学习理论的过程主要包括：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。14. 奥苏伯尔的有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。15. 学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。根据迁移的性质分为正迁移和负迁移；根据迁移的层次分为横向迁移和纵向迁移；根据迁移的先后顺序分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的内容分为特殊迁移和普遍迁移。16. 形式训练说认为，各种官能是通过遗传获得的，它就像人的肌肉一样，可以通过训练或联系增强其力量。17. 贾德提出了概括化理论又称经验类化说，其经典实验是1908年的“水下击靶”实验。18. 耶尔克斯多德森定律：学习动机的作用越强烈，学习积极性越高，学习积极性越高，月能发挥学习的潜能，学习的效率也就越高。表明：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。19. 大学生学习动机的特点：多样性、发展性、间接性、社会性、职业性。20. 成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。成就动机这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。21. 韦纳归因的三个维度是：原因源、稳定性、可控性维度。22. 现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征的。23. 元认知是对认知的认知，具体说，是个人认识过程的知识和调节这些过程的能力，也是对思维和学习活动的认识和控制。24. 下位学习：学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系就是下位学习。上位学习又称为“总括学习”，是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。并列结合学习是指新命题与认知结构中特有的命题既非上位关系而又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。25. 程序性知识与陈述性知识的区别：定义不同、测量方式不同、表征形式不同、意识控制角度不同、习得与遗忘速度不同。26. 变式是促进概括化的最有效的方法。所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。27. 策略性知识的一般掌握过程：陈述性知识阶段、转化阶段、元认知阶段。28. 元认知策略的组成包括：计划策略、监控策略、调节策略。29. 问题的四个基本成分：目标、个体已有的知识经验、障碍、方法。30. 现代心理学研究认为：问题解决活动一般包括两类思维搜索策略：算法式和启发式。31. 思维定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。32. 一般而言，中等强度的动机和相对适中的情绪激动水平有利于问题的解决。33. 有效问题解决者的特征：在擅长的领域内表现突出、以较大的单元加工信息、能迅速处理有意义的信息、能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息、能以深层次方式表征问题、愿意花费时间分析问题、能很好的监视自己的操作。34. 培养大学生问题解决能力的方法：实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯、发展元认知、曾其那个自我监控的学习、发展创造性思维能力、促进学生对专业知识的全面掌握、培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机、问题的难度要适当、帮助学生正确的表征问题。35. 头脑风暴法，又称“智力激励法”，是奥斯本与1939年提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。36. 品德，又称“思想品质”或“德行”。它是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。37. 品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。38. 科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。39. 大学生品德修养方法：学习、立志、躬行、自省。40. 群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。41. 按照群体内成员相互作用的目的和性质，可以把群体分为正式群体和非正式群体。正式群体是指有固定编制和严格的组织原则的群体。非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。42. 大学生班集体的特点：对共同目的、任务的深刻认识；集体成员间相互友好；有合理的组织结构；遵守集体规范。此外，大学生集体还具有以下特点：强制性；同一性；独立性；开放性。43. 社会助长作用是指许多人在一起工作可以促进个体活动效率的提高。相反，如果许多人在一起工作降低了个人的活动效率，就是社会致弱作用。44. 大学生人际交往的特点：交往动机强烈；交往的形式与内容丰富多彩；注重横向交往，忽视纵向交往。45. 认知偏差：晕轮效应；刻板印象；角色固着；自我认识。46. 心理咨询的类型包括：发展性心理咨询和调适性心理咨询。1、论述：高校教师学习心理学的意义。第一，有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解；学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会特点的理解；学习高等心理学有助于高校教师对个体心理差异的理解。第二，有助于把握教学规律，提高教育教学能力。高等教育心理学有助于高校教师理解大学生的学习心理；高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效的教学能力；高等教育心理学有助于高校教师提高其评价|反思能力。第三，有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。第四，有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题； 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题；学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。2、论述：大学生的思维发展的特点。第一，在形式逻辑思维发展的同时，辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。大学生辨证逻辑思维的发展与高等学校的教学密切相关，大学生的学习，不仅要掌握科学知识，而且要掌握科学理论、科学研究方法和科学的发展历程，并要理解所学知识在实践中的应用过程。此外，大学生的生活、活动和他们所触到的人际关系，也需要他们产生新的思维形式和思维方法，需要他们用对立统一的观点、全面发展的观点去观察、分析和解决问题，即需要他们发展辨证思维。第二，在常规思维发展的同时，创造思维也在迅速发展。大学生创造思维的发展是时代发展的需要；大学阶段是创造思维发展的最佳阶段；此外，高等学校对大学生的创造性思维的发展提供了有利的条件。第三，在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。大学生对思维的元认知，表现在以下三个方面：其一，他们能够直接思考自己的认识活动，能够清楚的意识到自己的认知过程及其活动方式；其二，大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣，能够进行较深刻的反思；其三，大学生不仅懂得规则的内容和意义，而且能够认识到规则的规则，能过在头脑中比较现实中无法比较的规则，对运算进行运算，有法则推导出法则。3、论述：大学生能力的差异与教育。第一，大学生的能力差异可分为：1、能力的类型差异，包括以下几种分类：模仿能力与创造能力的划分；认知能力、操作能力和社交能力的划分；一般能力和特殊能力的划分。2、能力的水平差异，包括以下几种分类：大学生智力水平的学科差异；大学生智力水平的性别差异。第二，大学生的能力差异的教育意义：1、针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力，2、针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教，心理学家世界了很多新的适应学生智力差异的教学方式。如掌握教学，个别指示教学和个人化教学系统，计算机辅助教学等。4、论述题：大学生学习迁移的促进。第一，掌握有关的原理或规则。概括来讲，前面的学习为后继的学习提供适当的基础，后继的学习也能够进一步巩固和加深前面的结果。此外，还应该注意学习情境与日后应用情境的相似性。第二，提高知识的概括化水平。在教学过程中，教师应做到以下几点：布置适当的学习内容和练习题，使大学生充分掌握基本原理；通过练习使大学生在充分理解原理的基础上，运用原理去解决实际问题；教学中鼓励和引导大学生自己总结、概括、归纳学过的内容，进而达到最有效的迁移。第三，让学生学会学习。教师要善于把对大学生的指导与学生自己的总结结合起来。第四，发挥定势的积极作用。在实际教学过程中，教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅速掌握解决某一问题的具体方法，又要善于变化问题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势的消极作用。第五，保持良好的心态。教师在教学中要注意学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，以便促进大学生的学习迁移。5、论述：大学生学习动机的激发。（一）向学生提出具体而明确的教学目标。在许多情况况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。因此教师要帮助学生认识到学什么何学到什么程度，使大学生明确学习的目的和要求。（二）创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，是在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。 （三）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功。学生对自己的学习结果有一种迫切要求了解的心情，大学生也不例外。学习过程中的反馈，就是让学生及时了解自己的学习结果。让学生知晓自己的学习结果，不仅能够使其及时调整自己的学习，而且能够提高其学习热情，激起进一步学习的动力。 （四）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。大学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。在保证教学内容新颖性的前提下，采用灵活多样的教学方法是非常重要的。（五）适当地开展竞赛活动。 竞赛是按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。它被认为是有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。6、陈述性知识的常用教学策略。一、动机激发策略。充分利用学习目标的的激励作用；及时修正学生的动机归因，以促进学生自愿生成意义的习惯；告知其知识技能的应用价值，唤起学生的关注和重视。二、注意选择策略。采用符号标志技术；精心设计板书和直观材料的呈现方式；按知觉规律提供刺激。三、复述策略。在新课的导言，讲授中的知识穿插以及检验学生是否真正掌握了已经学过的知识等都是复述策略的具体表现。 四、意义构建策略。主要包括精加工、设计组织者、鼓励猜测、及时反馈等多种形式。五、认知结构优化策略。经常指导学生归纳和整理学生所学知识；指导学生打破章节系统归纳方法性知识；加强抽象知识与感性知识的练习；提高课堂提问艺术，多提指向知识结构问题。7、策略性知识的教学策略。（一）一次只教少量的策略。由于教学时间的限制，有效地策略性教学一次最好只教少量的策略性知识，否则就可能出现贪多部消化的现象，容易出现策略掌握的的知识化倾向，而不能有效地运用于自己的学习中。（二）教会自我监控。 当学生执行策略和完成学习任务时，他们应学会控制自己的行为，一旦发现问题，就要教会他们尝试进行补救。 （三）在教授策略性知识的同时教会反思。 教师既可以通过提供策略可以应用的情景，使学生有充分的应用体验来完成，也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的使用场合是否合适等反思途径来完成。（四）激发维持的学生动机。 如果学生意识到策略的确提高了他们的成绩，就可能得到激励，就可能倾向于继续使用策略。而且也应引导学生懂得，通过采用成功的学习者使用的策略，他们也能成为成功的学习者。（五）在具体情境中教授策略。策略知识的应用离不开具体学科内容的支持。 （六）长期教学。众多研究表明，复杂的信息加工所涉及的许多策略必须经过充分练习才能掌握。8、在教学中培养学生的创造性。在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究表明，个体创造性的高低受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此，教师可以有针对性地采取相应措施：（一）完善创造性认知结构。1帮助学生获取有关领域的知识，丰富的领域知识被看作个体进行创造活动的必要条件。2有意传授创造技法3培养科学实验能力4协助发展自我管理的技巧（二）激发创造性动机。1确立目标和意图，通过训练可以使学生明确创造目标和意图。2激发好奇心与探索欲3鼓励自我竞争，教师必须要使学生理解掌握取向和结果取向之间的差别，并从自我竞争中获得创造活动的动力。（三）塑造创造性人格。培养创造性人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、坚毅顽强的品质。1激发学生进行创造性学习的动机2培养良好的意志品质3培养学生的自学能力4树立学生的自信心5确立创造的信念（四）创设创造性环境。良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。1给学生提供心理的安全和心理的自由2给学生的学习留有余地3开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动4开展丰富多彩的竞赛活动9、促进大学生心理健康的对策。（一）学校应积极开展心理健康教育。1优化校园文化环境。校园文化集中体现在校风、学风和班风上，优化校园文化环境，还要开展丰富多彩的校园文化活动。2、加强心理健康教育。（1）开展宣传活动，树立心理健康的教育理念；（2）开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座；（3）设置心理教育机构，开展心理咨询服务；（4）利用各种传播媒介，普及心理健康知识；（5）对教职工进行心理健康教育，增强他们的心理健康意识。（二）大学生要自觉维护自身的心理健康。1、树立正确的人生观和世界观2、建立合理的生活秩序（1）学习负担要适量；（2）生活节奏要合理；（3）用脑要科学。3、保持乐观向上的情绪（1）培养个人的幽默感；（2）增强生活适应能力。高等教育学高等教育学第一章 绪论高等教育学是研究特殊教育活动高等教育的一门综合学科，研究的是高等教育现象及其一般规律。高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。1984年，潘懋元先生主编的高等教育学正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持价值性原则、创新性原则、可行性原则。1中世纪大学的组织与管理：博洛尼亚大学属于学生大学，学生对教师实施着“高压的统治”，这种统治要以学生团体组成的有效组织作为条件，这种组织就是由学生组成的同乡会，同乡会选出的学生首领叫“rector”校长。与博洛尼亚大学不同，巴黎大学则是典型的教师型大学。按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，他成立于1088年，是世界上最早成立的大学。2中世纪大学的教学方法：以讲授、辩论和大量的练习为主。3中世纪大学的学位制度：学位的原来意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”“博士”或“教授”学位。4中世纪大学的特征：自治性、国际性、民主性、职业性。5新型高等教育的机构产生：17世纪开始，欧洲出现不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可以分为两大类型：独立学院（人文教育和神学院）和专门学院。6洪堡与柏林大学：洪堡大学的理念内容主要包括（1、大学的相对独立与学术自由（洪堡人为，大学的相对独立和学术自由并不是特权生活的保证，而仅仅是作为献身学术事业的先决条件）2、教学与科学研究的统一）7美国社区学院的特征（地区性、开放性、多功能性、灵活性、实践性）8威斯康星思想的主要内容（1、传播知识；2、专家服务）9（论述63）当今世界高等教育的发展趋势：（高等教育普及化；高等教育多样化；高等教育国际化；高等教育信息化；高等教育质量观的多元化）10中国古代高教的萌芽：西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构，成为当时高层次的学术研究基地和学问传播中心。太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。11中国古代高等教育的基本特征：（教育目的上凸显人伦教化；教育体制上实行官私并存；教育管理上注重名师掌权；课程内容上突出儒学为尊；教学方法上崇尚自学讨论）121862年京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。蔡元培改革北大的主要措施是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。采取选科制、设立研究院、招收女生。13壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代化发展阶段。14大学理念：指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。从内涵构成上大学理念包括（大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等；其中大学精神是大学理念的核心）15最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。纽曼的大学的理念是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。161876年，霍普金斯大学宣告成立，是美国第一所研究型大学，重视研究生教育、重视科学研究、强调教学与科研相结合是其基本的办学理念。17（论述题86）现代大学的基本理念及时代建构（学术自由理念、大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念）18培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次；培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。19高等教育大众化进程中的现实问题：（弱化了高等教育的精英教育；导致了高等教育质量的下降；忽视了高等教育自身发展的规律；诱发了高等教育市场化观念）20当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。21高等教育的目的：把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。22高等教育目的的实践价值（作用）：（导向作用；调控作用；激励作用；评价作用）23个人本位论教育观：主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、构建教育活动的教育目的理论。24社会本位论的高等教育目的观：主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。25用个人本位论取替社会本位论或用社会本位论贬低个人本位论都是片面的二元论，无助于制定正确的高等教育目的。26人文主义的高等教育目的观：以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。27科学主义的高等教育目的观：以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。突出科学技术在高等教育中的作用及高等教育的科学技术功能，是科学主义教育目的观的显著特征。28科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。29马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：（是人的素质的完整发展；人的素质的和谐发展；人的素质的多方面的发展；人的自由的发展）30新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。培养人是高等教育的最高目标，是我国高等教育目的的核心要旨。31（论述139）当前我国高等教育目的的应然追求（1、高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求；2、高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育；3、高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观）32高等教育的功能：是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效能力的总称，就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能起到的作用。高等教育对人所起的作用，就是高等教育要促进人的身心发展。高等教育对社会所起的作用，是高等教育要促进社会的发展。33目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括了两个方面：教育平等与教育参与。今天常说的高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能就是经过历史的沉淀和印证后的高等学校最具有生命力的职能。341810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。为此提出“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一”的原则。35高等学校社会服务职能无论是在观念上还是实践上，首先是在美国产生的，19世纪末是美国高等学校社会服务职能的产生时期。36中国最早的高等学校可以追随到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。37（论述155现代大学的职能体系）（培养专门人才是现代高校的根本使命；发展科学是现代高校的重要职能；服务社会是当代高校职能的延伸（首先，培养人才，发展科学；其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要；第三，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要）38通才教育与专才教育之争是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。39西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。401862年，政府颁发了莫雷尔法案，允许各州以政府赠予的土地开办“为本州农业和工业发展服务”的农业大学。这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向多样化、市场化和专业化方向发展。41高等教育发展的两种模式：英才教育与大众教育。在教育目的、对象、规模上，它们都存在着明显的区别，而主要区别是在受教育者的面的宽窄上。美国学者马丁.特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。15%-50%属于大众教育。大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。42英才阶段向大众化转变的两种模式：美国模式（依靠公立高等教育系统的扩展）；日本模式（依靠私利高等教育系统的扩展）。43科学教育是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育。科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。44人文教育的实质是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标。人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。45在人类教育发展史上，可以说19世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。46（181论述）教育与人文教育整合基础与渠道。首先，科学蕴含着人文精神与人文教育价值。其次，人文以科学为基础。可以通过以下渠道：其一，强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标。其二，建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系。其三，教师是培养目标和课程体系的实施者，因此，将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。47从教育的发展历程来看，它先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。主要表现：（1、就学权利平等；2、教育条件平等；3、教育过程平等；4、教育结果平等）48效率优先，兼顾平等；我国高等教育价值取向的现实选择49学制是指一个国家的各级各类学校的系统。学制建立的基本依据在于：（1、社会的生产力和科学技术的发展水平；2、社会的政治制度；3、受教育者的年龄特征和发展水平）50综观世界各国普通高等学校学制系统，一般可分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。511951年新学制的确立，明确了劳动人民和工农干部的教育在各级各类学校中的地位，因而使工农业余学校及工农干部文化补习学校的学生都有可能进入高等学校，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。52我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布了学位授予法，教育部颁布了学位分级细则，规定学位分学士、硕士和博士三级，并且对学位授予的级别，学位获得者的资格和学位评定的办法等作了规定，这是中国现代学位制度的开端。53目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种，即证书制和高考制。54招生制度改革主要方向：第一，进一步扩大高等学校办学自主权。第二，高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接收的招生考试制度。第三，高等教育大众化带来高校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一环。55“双向选择”和“自主择业”，对于推动高等学校面向社会需要，调整专业设置和培养规格，改革教学内容和方法，把竞争机制适当引进办学过程，促进高等学校教育改革的深化、教学质量的提高，具有重要意义。（我国高等学校毕业生就业制度的改革：1、建立就业新机制，完善就业管理体制；2、调整专业和人才培养结构，实行学业和职业资格证书制度；3、拓宽到基层就业渠道，解决到非公有制企业就业阻碍；4、取消不合理收费和限制，延长毕业生择业时间；5、规范就业市场秩序，高校在毕业生就业市场中的地位和作业需要进一步加强；6、毕业生要树立正确的就业观念，有充分的就业心里准备）56高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。57高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，而后者则称高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。58当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式：（1、中央集权型的高等教育宏观管理体制；2、权力分散型的高等教育宏观管理体制；3、集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制）59根据世界各国三方力量的不同作用，高等教育宏观管理的运行机制基本可分为以下三种类型：（1、以政府干预为主的运作方式；2、以社会力量为主的运作模式；3、以高校自主办学为主的运作方式）60（论述重点234）20世界80年代以来，我国高等教育宏观管理体制改革：（1、为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权；2、建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展；3、扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力）61高校管理体制的核心是权力结构。西方一些学者通常将西方各国的高校权力结构划分为三种模式，即欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。62我国高等学校的领导体制主要反映的是高等学校举办者、办学者二者之间的权力和职责关系、党委和行政部门间关系以及高校行政管理系统和学术系统间关系等一些基本的关系范畴，它是高校管理体制的核心内容。63与以前相比，目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点：（1） 实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，它通过实行民主集中制，一定程度上避免了个人专断造成决策失误的情况。（2） 校长作为高校的最高行政长官，长期以来难以落实的权力一定程度上得到法律的保障，权力和责任分离的状况有所改善。（3） 实行党政分开、各行其职，有效地克服了多年来党政不分、以党代政的倾向，同时，党在高校的地位不仅没有被削弱，反而得到相应的加强。64教学管理的主要任务，是建立正常的教学秩序，增强教学的计划性、科学性，沟通教与学之间的联系，提高教与学的质量。65高等学校教学管理的原则：（1、学术管理与行政管理相结合的原则；2、公平与效率相统一的原则3、权力与权威相结合的原则；4、分权与集权相统一的原则；5、教学管理与科研要求相结合的原则；6、统一管理与学术自由相结合的原则）66教学计划管理：高校教学计划管理是一种旨在通过对教学工作进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理，也是高等学校的管理者对教学领域中的全部工作进行设计、组织、指挥、监督、控制和创新的过程。67一份完整的教学计划通常包括以下几个部分：专业培养目标与培养规格，学制规定，教育、教学和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，学时安排等。68课程管理是对课程编制、实施、评价的组织、领导、监督和检查，是与学校课程的整体运作过程相伴而生的系统工程。一旦确立了高校课程管理的内容主要为课程编制，在具体管理过程中主要表现为对课程的制定者，课程编制的内容及过程进行管理。69高等学校科学研究的任务：（1、高校科研服务于教学；2、高校科研服务于人才培养；3、高校科研服务于社会）70高等学校科学研究管理的内容：（1、科研规划管理；2、科研项目管理；3、科研经费管理；4、科研机构和队伍管理）71高等学校科研管理的原则：（1、公平合理原则；2、形成特色原则；3、协调性原则；4、以人为本原则；5、加速科研成果转化与推广原则）72教育评价的分类：（按评价基准分类：1、相对评价；2、绝对评价3、个体内差异评价；）（按评价功能分类：1、诊断性评价；2、形成性评价；3、总结性评价）73高等教育评价是根据高等教育的目的和标准，采用科学的态度和方法，对高等教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和效绩，进行质和量的价值判断。74高等教育评价主体与评价方法：高等教育评价主体（1、校内评价体系；2、社会评价体系（1、政府管理部门对高等教育进行评价；2、社会有关部门）3、评价中介机构）75高等学校的综合评估：一是合格评估；二是水平评估。76课程评估内容包括课程教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果。1、 当今世界高等教育的发展趋势。答：步入21世纪的高等教育迎来了新的发展时期。高等教育的国际化发展迅速，这种趋势既体现了教育交流的需要，也反映出西方国家吸引发展中国家高等教育资源的意图。高等教育普及化。从教育发展的历史进程看，初等教育的普及是在工业经济时代的中期实现的，中等教育的普及是在工业经济时代的后期完成的。在由工业经济向知识经济过渡时期，高等教育开始了普及化的进程。高等教育多样化。高等教育的改革，不但教与学的方式在转变，而且学校的结构和形式也在发生变化。高等院校的层次多样化；规模多样化；教学组织多样化；教育资金来源多样化；学生成分多样化。高等教育国际化。新经济是全球化的经济，新经济时代将是全球化更加突出的时代。适应这样的经济发展与社会时代的要求，未来的高等教育也将呈现显著的全球化特点。高等教育信息化。新技术和信息网络给高校带来的变化是革命性的。教育信息化是在教育与教学方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。高等教育质量观的多元化。随着高等教育的多样化和职业及成人高等教育、自考和远程、在职教育的出现，高等教育质量关和质量标准也就具有多样化的特征。2、 现代大学的基本理念及其时代建构。学术自由理念。学术自由理念是最古老的大学理念。大学区别与其他社会组织的特殊性，就在于其高度的学术性，而自由是学术创新的首要前提。1810年，洪堡改革柏林大学的一个主要目标就是学术自由。大学自治理念。大学自治理念是西方大学最具传统特色的理念。大学自治作为一种理念确定下来，始于1810年洪堡创建的柏林大学。大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保证。教授治校理念。教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。要贯彻大学自治理念，需要明确实施这一理念活动的主体，这一主体的核心就是教授。最早确立教授治校理念的是1150年 成立的巴黎大学，中国最早实施教授治校理念的高校是北京大学。教学与科研相互统一。教学与科研相互统一是大学职能得以具体展现的基本途径，也是现代大学的基本理念之一。1809年时任普鲁士教育大臣的洪堡在创办柏林大学的规划中，将其列入办学的基本原则。我国是1917年蔡元培改革北大时倡导的。3、 当前我国高等教育目的的应然追求答：高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求。以人为本的高等教育，能够深入到学生精神生活的思想与灵魂深处，从而调动其学习的积极性与主动性，使学习成为其生活体验和生活方式的组成部分。高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全体学生的精神成长与整全素养的全面教育，断非片面的专业教育，亦非狭隘的职业教育。高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。中国的高等教育不仅要造就数以百万计的劳动者、建设者，也要造就一代具有新的国民性格和文化心理结构，从而为建设和谐社会积蓄力量的现代人。4、 现代大学的职能体系。答：大学在社会经济生活与国家发展中的重要作用也日益为人们所认识，高等学校成为社会生活的中心，人们越来越要求大学在社会中承担起更大职责，发挥更多的职能。培养专门人才是现代高校的根本使命。首先，培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，这一职能和高等学校本身的历史一样悠久。其次，高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才的内涵是发展变化的。发展科学是现代高校的重要职能。发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。服务社会是当代高校职能的延伸。首先，培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要。第三，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。总之，现代高校的培养人才，发展科学、服务社会三项职能，是相互练习、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。5、 试论科学教育和人文教育整合的基础与渠道。答：基础：首先，科学蕴含着人文精神与人文教育价值。科学作为探索真理的事业，造成一种独特的人格气质，一种极负责任的人文精神不懈的探索真理、勇于坚持真理、为真理现身。其次，人文以科学为基础。人文文化、人文知识承认与尊重客观实际，提炼与抽取客观实际的本质，探索与揭示客观实际的规范，人文提倡“源于生活，源于实践”，尊重客观，这和科学的求真相一致。科学教育和人文教育共同构成了教育的整体。要实现教育培养全面发展的完整的人的终极目的，必须实现教育的契合，用完整的教育来培养完整的人。渠道：其一，强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养以及各专业培养目标。其二，建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系。其三，教师是培养目标和课程体系的实施者，因此，将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。6、 论述20世纪80年代以来，我国高等教育宏观管理体制的重点和趋势。答：为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。实行条块有机结合、合理优化资源配置、调整高校布局结构是我国高等教育宏观管理体制改革的一个重要方向。建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化；其次要发挥社会中介组织的作用；此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的理念，形成新的办学体制。扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。政府高等教育宏观管理权利的下放，最终必须具体落实为办学者的权利，实现办学者权利和责任的统一。扩大高校的自主权既是我国社会主义市场经济发展对高等学校提出的外在要求，也是高等学校寻求自身发展的内在要求。7、 高等学校教学管理的原则。答：学术