立足教学预设,着眼动态生成.doc

小学英语立足教学预设，着眼动态生成温岭市城南小学 郑先【内容摘要】课堂教学既需要预设，也需要生成。针对当前小学英语课堂现状，笔者认为，教师需对情景的创设、问题的设计、节奏的调控和评价的跟进这几方面进行充分、精心的预设，同时还需在实际课堂教学中捕捉和利用课堂中的生成性资源，让这些资源服务于课堂教学，从而实现教学预设和生成的和谐共舞，让英语课堂焕发出生命的灵性和无穷的魅力。【关键词】预设 生成 课堂叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。但是，当前小学英语课堂现状却不容乐观，具体表现在：一是过分拘泥于教学设计。也就是说教师根据教案按部就班，而忽视学生的学情。二是预设脱离学生的实际。学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的思想、兴致参与到课堂教学中，而教师对学生的预设或高于或低于学生的实际，导致教学的无效，甚至出现教师厌教，学生厌学的情况。（见图一） （图一）教师教学tiao教学方法教学tiao学生教学tiao教学目标教学tiao教学内容 教学条件高效的小学英语课堂教学必须是有效的。所以，教师必须全面、真实地了解学生的学情，把握住学生的最近发展区，实现以学定教。（见图二）走近当前小学英语课堂中存在的预设误区，笔者认为，要规避这些错误，教师在进行教学设计时，应充分发挥自己的聪明才智，充分预设，使教学资源尽可能生成在预设之内。同时，又该把课堂还给学生，给学生足够的空间，以形成精彩的生成。一、 走出误区，为动态生成创造条件俗话说：“凡事预则立，不预则废”。无论是做什么事情，都要做好充分的准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为了使教学工作获得成功，教师必须紧紧围绕教学目标、任务以及学生的现状，预先对课堂教学环节，教学过程做一系列展望性的设计。讲什么，怎么讲，事先都要周密考虑，精心设计。笔者认为，教师需精心预设以下几点：（图二）教学内容教学条件学生学习活动教师教学活动教 学 目 标情景的创设。学习英语的目的就是在特定的情境中运用语言进行交际，所以小学英语教学应尽量通过创设情景来学习语言。在任务设计时，我们教师应注意创设真实的语境，使学生的学习环境和现实情境相类似，任务的解决过程要与现实问题的解决过程相类似。这样，当学生完成了不同类型的任务后，就能掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧，同时也会把这些能力和技巧运用于现实生活。例如，在学习了red，yellow，green三种颜色的表达后，教师可以设计“红灯停，绿灯行，黄灯等”的情景，全班学生站起来做司机，教师说颜色，学生做出停，行和等的动作，做错的同学坐下，仍然还站着的就被评为合格的“小司机”。这样，既让学生掌握了这三个单词，有使他们认识到了遵守交通规则的重要性。贴近学生实际的情景既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性。学生通过学习和使用英语，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的，完成学习任务。问题的设计。课堂提问是小学英语课堂教学中的“常规武器”，是知识点训练过程中最常用的且行之有效的手段。一直以来，我们老师在教学设计时往往喜欢面面俱到。教师如何问，学生如何答；什么时候小结，过渡等等，环环相扣，不知不觉间把学生引入了幽深的峡谷。笔者发现，在当前的小学英语课堂中，教师提问主要存在着这些问题：1.难度和深度不适宜，缺乏层次；2.提问的指向不明确；3.提问只关注部分学生。细细追求其原因，笔者认为，是因为这些教师在课前没有精心设计问题。笔者认为，在准备关键问题是，教师必须：1.在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排；2.明确提问的目的；3.考虑哪些类型的问题最适于实现这些目的；4.估计通过提问能在多大范围内实现教学目的。在预设问题的设计时，不应过分强调教师的主导作用，要更多地关注学生“主体”的学习状态，把教师的主导与学生的主体作用有机结合起来，为学生的活动和发展留出更多软性的、弹性的空间，给学生更多的思考想象空间。在问题的设计上要有弹性，设计弹性问题，留下弹性空间，使预设空间具有更大的包容性和自由度探究，确保让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，满足不同层次学生的需求。节奏的调控。课堂教学是师生教与学双边活动的过程，是一个动态的过程，在这个过程中，知识的传授、思想的交流、情感的传递也在不断地发生变化。教师应时刻根据学生的信息反馈，及时加以处理。如学生听课的认真程度，我们教师可从他们的面部表情、动作、眼神等表现看出来。这就要求我们教师准确地洞察出学生思维所处的状态，根据他们的表现，及时调控信息的输出，或变教法，或及时容纳，苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”合理的教学节奏是提高效率的一个重要条件。为什么有的教师的课节奏紧凑、生动活泼，学生学起来也是兴致勃勃，思维活跃；而有的教师的课节奏拖沓，学生无精打采，思维阻滞？究其原因，除了教师教学设计的差异外，还有一个重要的因素，那就是前一类教师清楚地知道学生学习的状态，并能根据课堂变化情况随时做出相应的调整，使课堂教学节奏适宜、恰当。心理学研究还表明，一个人的思维状态在一定时期内总体上趋向渐强，在不同阶段存在强弱交替的变化。所以教师在课堂预设时，应根据学生的这种思维节奏的变化，设计教学进程。上课最初的3-5分钟，思维训练量安排相对要小些，否则学生很难适应，因为他们还处于心理、生理的准备阶段。其后的20分钟把那些思维要求高、强度大的思维训练放在这段时期。当强度的思维训练结束时，应安排思维强度不大的拓展活动，以达到在愉快的氛围中巩固所学知识的目的。当然，教师在调控课堂教学节奏时，需牢记学生是学习主体的主旨，也不要忘了调控是为学生服务的总旨，所以，调控要掌握好时机，什么时候调，什么时候控，如：，当出现偏离主题的生成信息时，教师就不能让这些“枝枝节节”无限“生长”，应及时点评调控。如果教师一味地追求生成，抛弃预设，可能会偏离放心，偏离目标，出现本末倒置的结果。需注意的是，调控时，不能破坏学生的学习兴致，不能挫伤学生的自尊心。值得一提的是，教师的教学方式不能千篇一律，要根据教学内容和教学对象的不同及时调控。使课堂富于变化，产生律动，形成易于学生接受的节奏，让学生在愉快、和谐的教学节奏中智力和身心都得到发展。评价的跟进。课堂评价可以采用多种方式，如语言评价、动作或小礼物激励等。教师一个充满鼓励的眼神，一个赞许的点头，一个宽容的微笑，都可以使学生自信乐观、思维飞扬、情绪高涨。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，学生产生和释放的能量将是无法预测的,精彩课堂的生态资源才有可能随时生成。在我们的英语课堂中，尤其是在新授单词时，因为学生因为没有听清教师的发音，或音标基础薄弱，而出现了读音不准的现象屡见不鲜。例如，我发现我的一些淘气的学生总喜欢把英语念成温岭的方言，我说train，他们就发温岭方言“吃屎”，我说“sandals”，他们就说：“老师，是“山东死”啊！”等等，以前，当我碰到这类情况，总是非常恼火，但现在我不会了，我发现经过这些学生的一说，我只要稍加纠正他们的发音，班里的其他学生总能很好记住单词的意义和读音。我就说： “我发现这些同学好聪明哦，找到一个记忆单词的好方法，真厉害。”然后我接着问：“那你们还有什么好办法来记住黑板上这些单词呢？”学生们就会止住笑，七嘴八舌开始讨论记住黑板上单词的方法。对于学生究竟哪里做得好，哪里做得不好，应该怎样改进，教师要进行具体的、微观的评价和指导。或者可以把课堂交还给学生，引导学生进行自我评价，让学生自己做裁判。二、 捕捉契机，绽放生成之花预设是生成基础，有了充分成功的预设，美丽的生成也就“水到渠成”、“瓜熟蒂落”。 但 “水流”、 “ 瓜长”的过程还需要人们精心地呵护。叶澜教授认为“要把教学过程看作师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话，沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”所以，在把握预设的同时，教师还需在实际课堂教学中善于捕捉和利用课堂中的生成性资源，让那些资源服务于课堂教学，实现教学目标。善于捕捉和利用课堂错误。例如在教授 There be 句型时，有学生说There is a air-conditoner in my bedroom.也有学生说There is trash bins in my bedroom。我顺势把这两个句型写在黑板上，让学生自己判断。学生顿时展开激烈讨论，有的说对，有的说不对，我顺势复习了a和an的用法区别，并很好地总结出There is和 There are的区别，还使学生印象深刻。这样，在议错的过程中提高了学生分析和解决问题的能力。关注课堂偶发事件。课堂教学是一个动态变化、发展的过程，在这个过程中意外情况和偶发事件的发生是无可避免的。很多老师将这些视之为课堂的“洪水猛兽”。但是，如果换一种视角，把它作为资源加以利用，能让课堂化险为夷，绝处缝生。记得看书时看到这样一个精彩片段：老师在上课的过程中发现一个学生睡着了，这位老师没有立刻叫醒批评那位学生，而是问另一位学生：T：Can you see Ma Xin（该学生姓名）?S1：Yes,I can.T: What is he doing now?S1:（smiling）He is sleeping.T: Good. What is he dreaming of, do you know?S1: Maybe he is eating delicious food.Ss:(laughing)S2:Maybe he is in the zoo.He is playing with monkeys. S3:Maybe he is driving a car on the road. （学生各抒己见）Ma Xin：（在热烈的讨论声中醒来）I am sorry.(He is a little shy.)T: Well, he is not sleeping now. He is back. Lets go on with our new lessons.教师不仅十分巧妙地处理了一个突发性事件，化解了矛盾，恰到好处地保护了那位同学的自尊；而且巧妙地抓住这个机会，及时引导学生在真实的语境中进行口语交际，把出现有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，还课堂于和谐。总之，“立足教学预设，着眼动态生成”不能仅仅停留在口头上，更应该落实到每个教师的实际行动中去。教师应该不断地丰富自己的教育教学水平，反思自己的教学行为，善于捕捉富有气息的课堂教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有这样，教学预设和课堂生成才能和谐共舞，我们的课堂也必然会散发出生命的灵性和无穷的魅力。参考文献:1.王绍平.精彩预设促精彩生成.科技信息 .20