罗森塔尔效应与转差工作.doc

“罗森塔尔”效应与转差工作 俗话说：十个指头不一样长，每个班级里都会有差生，也就是我们今天所说的“学困生”，“潜能生”我觉得这个名称改得好，是对差生的尊重和重新认识。何为差？成绩不及格就是差？可能他很懂事；忤逆父母就是差？可能他尊敬老师。我们教师不能人为地给他们贴上差生的标签。 可以这么说，我们每个老师自从上班开始，就和这些学困生较上了劲。提到学困生的转化工作，每位教师都有一肚子的经验。今天领导给我这个机会让我介绍经验，其实也谈不上经验，只是几点想法，和大家比起来，简直是小巫见大巫。希望大家不要见笑。前几天，看了一本书，无意中看到“罗森塔尔”效应的介绍，回顾自己这些年的转差工作，豁然开朗，原来这转差的工作中竟蕴含着“罗森塔尔”效应。一、什么是罗塔森尔效应古希腊神话中有这样一个故事：赛浦路斯国王皮格马利翁用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，雕刻时，他倾注了自己全部的心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光凝视她。久而久之，竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命，阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。 美国心理学家罗森塔尔受此故事的启发，和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。跟踪调查，这些学生成年后都在自己的工作领域取得了巨大的成就。其实罗森塔尔所提供的学生名单纯粹是随机的，根本没有依据学生的素质与成绩。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。他用自己“权威性的谎言”换来了真实的效果。这就是教育心理学中著名的“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”就是爱的效应，关注的效应，就是暗含期待效应,它是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。二、罗塔森尔效应的心理学解释 每个人都希望得到别人的鼓励，每个人要想取得成功，都需要自信、自尊。而这些在实验中，都满足了。 因为罗森塔尔是全国有名的心理学家，就是一个权威。他说的话，教师就非常相信。老师们就认为那18个学生是最有发展前途的。在与学生的互动中，是发自内心的进行鼓励，从眼神、言语、行为各个方面，学生可以感受到教师的鼓励、关爱。这其实就是一个情绪的交互作用。当你很喜欢一个学生的时候，你看学生的眼神是友好的、赞许的、鼓励的、关爱的，你的肢体语言也是发射这样的信息，你的语言也会如此.学生可以接受到你友好的信息，进而就会表现的如你所愿，或者说会越来越可爱，学生也会比较的尊重你，向你也发射这样的信息。你就会继续发射这种友好的信息，于是就形成了良性循环。学生就会越来越好。他们在许多方面都表现的很优秀。3、 “罗森塔尔”效应在转差工作中的启示和应用“罗森塔尔效应”告诉我们。对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好；反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。同样，如果一个人相信自己能做好某件事，他就敢于去尝试和努力，成功的概率就会大大增加；如果不相信自己，他就会因担心失败而回避，失败就会如影随形。因此，“罗森塔尔效应”还被称之为“自我实现预言效应”。即相信某件事会发生，它就会发生。(一)：赞扬是一种力量“罗森塔尔”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。 戴尔.卡耐基说过：“当我们想改变别人的时候，为什么不用赞美代替责备呢？纵然部属只有一点点进步，我们也应该赞美他，只有这样才能激励别人，不断的改进自己。”古人云：“数子十过，不如奖子一功。”学生都有积极的自尊心和上进心，希望表现自己，期望获得教师同学的赞扬，渴望老师的鼓励表扬和肯定来建立自己的自信心。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%90%。可见，在转化潜能生工作中，表扬激励的运用也极为重要，教师要尽可能地发现学生的“闪光点”，对他们微小的进步，点滴的成绩都应给予表扬，以此来促使他们乐观向上，充分调动起内在的潜力，进一步去追求新的成功，从而形成良性循环。我教毕业的赵永鑫曾经就是一个学困生，他上学晚，九岁才入学，还没上过学前班，刚入学时什么都不会，我就暗示他，你很聪明，每每他有微小的进步我都及时表扬他，结果，他真的如我所愿，一点点进步，到毕业时，已由刚入学时倒数第一的孩子上升为班级前三名。然而，也有不少教师抱怨说，自己已给予了学生不少的表扬与肯定，但学生就是不能长久地被激励下去。问题到底出在哪里？是“罗森塔尔效应”失效了吗？我想，这些教师可能是忽略了一个问题，即“罗森塔尔效应”需要有一个先决条件真诚期待。 在罗森塔尔所做的实验中，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。二：偏爱是一种能量 有人说：鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴。但是对学困生仅仅做到一视同仁的赞美是很不够的，必须满腔热情给予偏爱。学困生因于各种原因在班集体中长期处于落后状态，故有一种不如别人，低人一等的自卑情绪，他们怕老师提问，怕教师检查作业，怕考试不及格，因而怕接近老师，有的甚至产生对立情绪。为了转移这种状况，我们教师必须给予学困生更多的偏爱，使他们获得这样的暗示：老师更爱他们，更期待他们的进步，以此点燃学困生心中上进的火花，他们就会按照表现得如你所愿。 说到偏爱，我不得不提一下我班的赵明明，为了他，我每天下班回家，骑车时不驮自己的女儿，驮着他回我自己家给他补课，上课时只要他举手我必叫他回答问题，多关心，多过问，多给予炽热的情与爱，他也一点点在进步，变得懂事，和同学友好相处，成绩也要缓慢的提高。3、 耐心是一种积淀 教学是一门艺术，学困生的转化共走作为教学活动中的一项重要内容，也是一门艰深的艺术，对这项十分艰苦的工作，教师一定能够要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，持之以恒地发射友好的、赞许的、鼓励的、关爱的电磁波，期待暗示学生，使学困生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化潜能生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经“无药可救，没有希望了”。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长时间，更何况是塑造人的灵魂呢？4、 家长是一种助力 将“罗森塔尔”效应运用到家长身上，教师要和家长推心置腹的谈心，了解学生在家里的表现情况。对于学生的优点，教师要在家长和学生面前充分赞扬，并强烈暗示家长：其孩子的智力很好，很聪明，若家长和教师能密切配合，齐抓共管，孩子将会有长足进步，前途无量。试想：哪个家长不希望孩子成才！家长在教师的期待暗示和鼓励下，将会更加积极地配合教师的工作，抓学生学业成绩的提高。这样，就给促优转差工作加进了强性催化剂，并将会使这一工作高效迅速的进展。在这方面取得成效的是我上个毕业班班的孙耀才同学，这孩子顽皮淘气，不爱学习，懒的要命。一有个刮风下雨，或者家里来了客人，他就不来上学了。记得有一年，寒假过后刚开学不几天，夜里下了大雪，早晨积雪很厚，同学们都按时到校上学，唯独他没来。我把班级交给科任老师，就深一脚浅一脚来到他们家，说实在的，到他们家时，我浑身都是汗。见到家长和他，我并没有责备，只是关心的问他怎么没来上学，是不是病了？老师急坏了。当时家长就不好意思了，孩子不来上学当然也与他们的纵容有关。我又对他们说，这孩子聪明，如果家长能配合，和我齐抓共