[建筑]思想政治课堂教学中.doc

思想政治课堂教学中对新课程理念“学生观”的心理解读刘晶新课程改革把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，体现“以人为本、以学生为本”的教育思想，这就是强调教育要面向全体学生，为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。这就要求教师树立新的学生观，把学生看作是“具有独立意义的、发展的、具有独特个性的人”。这里笔者就从课堂心理的角度，结合思想政治学科课堂教学枯燥生涩，缺乏活力的实际，对新课程理念新的“学生观”在课堂教学中的贯彻运用谈谈自己的一点看法。一、把握“同体效应”，把学生看作是“具有独立意义的人”要把学生看作是具有独立意义的人，缩短师生间的心理距离，首先要学会与学生平等相处，换位思考，理解教学中的“同体效应”。“同体效应”亦称“自己人效应”，就是说要让对方接受你的意见、观点、态度，你就要同对方保持同体的关系，要把对方与自己视为一体。传统的师道尊严，已经使师和生、教与学之间产生了难以简单逾越的障碍，单纯的命令、灌输，过分注重师生角色的差别，只能让学生产生对学习的漠然甚至厌恶、反感。只有学生想学，才会真正学好。管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你；否则，你的尝试就会失败。”运用到课堂教学中，是指要让学生把教师归于与自己同一类型的人，是朋友，是自己人；学生对“自己人”的话往往更信赖、更易于接受。所谓“亲其师，信其道”，在学生心目中，教师成了自己人，可信赖的人，对教师的课也就产生了兴趣。西方有句谚语：“你可以把马拉到水边，但你不能强使马喝水。”把学生看作具有独立意义的人，就是要看到学生是处于不断变化发展中的有机体，而不是可以让教师任意宰割的羔羊。教师在教学中不可把自己的意志或知识强加给学生，而应通过科学的方法手段激发他们的学习兴趣，使他们有自己的头脑和意愿，思想和学习活动；要努力创设宽松、和谐的课堂环境，以利于师生之间的信任和交流。师生在人格上是平等的，学生有自己独立的思想和个性；教师如果能设身处地为学生考虑，从学生的角度出发，来设计教学的方式、方法，尊重学生、信任学生，宽严相济，必定可以逐渐形成师生同体的教学氛围，在和谐融洽的课堂教学氛围中引发学生学习的兴趣。比如，在高一政治经济生活部分讲授消费心理时，有教师从高一学生接触消费已较为频繁，但对“消费心理”这一概念未必了解的实际，设计了教学情境：从学生自身的穿着开始，结合时下学生中流行的名牌诸如“米奇”、“耐克”、“阿迪”等和学生拉近距离，引起学生兴趣；然后由为什么选择某一品牌的服装入手，引发讨论。学生有的说因为别人都穿于是自己也穿；有的说因为价格贵显得自己特别；有的说名牌的衣服样式好；也有的说名牌也没什么特别，不如选便宜的实惠将学生的回答稍加总结，消费心理的讲解一下便被学生接受了。在整个过程中，气氛融洽，师生间配合默契；相信这样由学生内心自然而生的教学方式必定是学生乐于接受，并理解透彻的，课堂教学效果也比传统的教授好得多。二、把握“期待效应”，把学生看成是“发展的人”教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在教师的期待中成才，这是教学的规律。美国著名的心理学家罗森塔尔曾经随机抽取了几名学生，用“权威的谎言”使教师对这些学生寄予期望。8个月后，像期待的那样，这些学生不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲强，与教师感情深厚。心理学家弗隆的期望理论也认为，学生学习积极性的发挥与教师期望成正比。 教师的期望，能使学生感到一种莫大的信任，并从中得到信心和力量。把学生看成是发展的人，也就是要看到，学生的身心发展是有规律的，必须依据其规律和特点开展教学活动，促进学生身心健康发展；每个学生都具有巨大潜能，都是可以积极成长、获得成功的。因此，教学中应对每个学生充满信心与期待。教师要用发展的眼光看待每一位学生，对学生满怀期望，相信学生能够自己解决问题；学生暂时不能解决的，也要相信他，耐心启发。不要吝啬激励的话语，让学生体会到你对他的赏识。任何时候，都应及时鼓励学生；即使学生做得不够好，你也可以说：“你做到这一步确实不容易，你已经努力了。”“我相信你能做得更好！”自信心是创造力的要素之一，教师激励性的语言无疑会增强学生的学习信心，有利于调动学习的主动性和积极性。 此外，教师激励性的无声语言同样会对学生具有极大的鼓舞。教师的体态语言也影响着师生的情感交流和心理距离，进而制约着课堂心理气氛。教师的眼神、面部表情、手势、身体姿态等体态语言同一般语言符号一样，具有不可忽视的信息沟通作用。教师应力争通过自己的目光和眼神使每个学生都感到自己处在教师的“注意圈”中，都有自己是教师“注意中心”的感觉。教师微笑的眼神，可使学生感到温暖；教师镇定的眼神，可使学生感到安全；教师信任的眼神，可使学生感到鼓舞。三、把握“瓦拉赫效应”，把学生看成“独特的人”奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文字上发挥出来。”此后，他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会调色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是难以令人接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大多数老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学，父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了，文学艺术的“不可造就之才”一下子变成公认的化学方面的“前程远大的高才生。”这就是“瓦拉赫效应”。瓦拉赫的成功说明这样一个道理：学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，他们一旦找到自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。这也告诉我们，每个学生都是独特的人，是有丰富个性的完整的人，而不是单纯的学习者；教学中要给学生全面展示个性力量的时间和空间。每个学生都有独特性，在兴趣、爱好、特长和智能等方面都各不相同，各有侧重。我们应该珍视这种差异，使每个学生在原有的基础上得到全面、自由的发展。要做到这点，教师首先就要尊重学生、了解学生，灵活借鉴“瓦拉赫效应”。教学过程中，我们经常用“学海无崖”、“光阴易逝”等来要求每个学生抓住分分秒秒努力学习，不得懈怠。好多教师在课前做了充分准备，希望能在有限的45分钟给学生最多的知识；因此希望学生能时刻集中注意力，把课堂所讲全都铭记于心，要求所有的学生都能达到教师心中的预期目标，但却忽视了强压之下学生的心理状态和压抑的课堂氛围对教学效果的影响。政治教学中，内容多数比较抽象、枯燥，学习起来往往乏味，也不易理解；在这样的情况下，一厢情愿地要求每个学生都达到教师的要求只会加重学生负担，加剧师生间的隔阂。每个学生的理解和接受能力都是存在差异的，对不同科目兴趣不同，在同一学科内的不同学习门类能力把握也会各异。不如结合每个学生的实际情况，有侧重的帮助其发展，在识记、理解、分析等各环节发现和培养学生的长处，寻找合适的学习方法，帮助他们自我进步与发展。教师只有学会给学生松绑，尊重学生的个性发展，创设宽松和谐的教学氛围，让孩子自由发展，才能让学生有学习的兴趣和欲望。在新时代的教育教学中，只有充分理解学生的共性和特