[教育学]一种对政治教学的新认知.doc

一种对中学政治教学的新认知学习中学政治课程标准解读的心得体会学号：200751060147 姓名：杨倩华 班级：历史与社会方向 政治是什么？政治讲些什么？学习政治又会告诉我们什么？对于已经步入大学，已经在受高等教育的我们来说，回答这个问题并非难事。但是，如果要我们对“政治”有个具体深入的解说，我想，我们的认识还是有一些偏颇，还是有许多不足之处。同样，我认为我自身本身也是这个社会大家庭中的沧海一粟，也是学校里的极其渺小的一个个体。在不断力求拓展自己知识免得过程中还存在着对知识的“浅谈”。但是，有幸学习中学政治课程标准解读这门课程，也算是收获不小。因此，我就此门课程谈一谈我的一点儿拙劣的认识。 “政治“的发展道路也如同历史，同样走过了一个漫长而艰辛的演变历程。我们从最先接触到的小学思想品德课程，到初、高中的思想政治，无论是在政治知识面的扩展上，还是从对“政治”二字的深层次的认识上都有了一个提升。如今，在大学课程里又学到关于“政治教学”的内容，让我们在政治知识积累的基础上又寻找到了一种全新的高中政治教学，这仅仅是我个人的一点浅显的、大概的认识。接下来，我对这节课做一个详细的分析，以作为学习本课内容之后的一点心得体会，如若有不足不妥之处，还请老师指正批评。一、 本课的开设顺应了新课改的要求社会在不断的发展，国际间的交往也越来越频繁，我国的教育技术也在不断的改进当中，在保存优良的传统教学法的基础上，我们也在不断借鉴欧美的一些教学方法，并试图改进我国的一些已不适应当前社会发展需要的教学方法，逐渐开始尝试外来的新式教学法。于是，在国内出台了高中课程改革方案等一系列条款，其目的也就是以政策的形式来保障新课程改革的顺利实施。新课程的具体规定，首先使高中课程教学逐渐抛弃过去那种过于僵化的灌输法，不再单单依存以“教师“为主体的课堂模式，也更不是遵从那种束缚学生思维方式的”牢笼式“讲授。因此，这门课程的开设，正好顺应了高中政治课程改革的趋势。不但规定了教师的教学方法，同时也从学生细细的角度出发，多方面、多角度探求教师“教”的效果和学生“学”的效果。作为将要承担教学工作重任的我们，势必要将全身心投入到新课改后的教学方式的学习和探索当中去。这门课程遵循高中政治课程改革的要求，将教学设计更加细化。因此，教师在做课时教学计划时也应严格按照如下这样几点要求：（一）在设计教学目标的时候，要严格遵循教学的三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。具体来讲：不但要探求学生在学习知识的过程中达到的一定的能力和认识水平，还要强调教师在讲授过程中的新式教学法，从而实现这三个目标。以普通高中课程标准实验教科书思想政治1（必修）第一单元生活与消费中的第一课内容神奇的货币为例来看，比如：如何做开场白，引出什么是货币？学生怎样理解货币？如何导入新课让学生进入到学习货币的本质、职能的内容当中去。如何提问，学生如何回答，如何做到让学生对本课程内容感兴趣。此外，还要抓住学生的情感变化，让学生对我国的货币史有个大致的了解，分析学生的学习态度以及通过这门课的学习，学生学到了些什么，有无树立正确的学习观和人生价值观。（二）教学方法上更加新颖。以往的政治教学形式过于僵化，课堂气氛较为沉闷，教学的主体往往史“高高在上”的教师。新课改后，这门课程的教学理念也达到了另一个层面。教师摆脱了单纯的讲授法，采用让学生小组合作讨论、对比、主动探究等方法，做到了“教”与“学”的有效结合，同时也让学生成为了课堂主体。（三）本课是严格按照新课改后教材内容的编排而做出的对课本内容的细致的解读，让我们在今后从事高中政治教学中有一个可参照的标准。二、本课并非是对传统的教学法的全盘否定。我们在提倡新课改的理念时，总会不免与旧有教学方法，教学理念作对比，因而，稍有不慎，就会陷入一种误区，即总认为：“新课程改革是一种与旧课程相反的教学模式，新课程教学理念是一种对传统教学法德翻版，“新”与“旧”总处于一种不可调的状态。”其实，我们错了，政治课程中，关于哲学的那一部分内容中就有一句经典：“一分为二的看问题。如果忽视了这一点，岂不是误入了“骑马找马”的歧途.因此，对于传统的教学方法中的优良部分，我们不能就此抛弃，相反，要继承下来。传统的课堂提问仍旧是一种极好的检测学生学习能了的方式，传统的应试教育在目前乃至未来几年内业不应摒弃，这仍然是选拔优秀人才的一种极好的手段。与之同时，我们在采用新课改教学方式方法时也要慎之又慎，思之又思。比如：新课改中有小组探究法，是一种活跃学生思维，激发学生兴趣的很好的教学法，但不能占用课堂大量时间，也要避免做成课堂纪律的混乱，而多媒体教学的过程也只能是教学目标的一种辅助手段，如果过于多样化，难免让让学生应接不暇，分不清课堂的重、难和主、次。三、本课是对政治课程的一种趋于全新化的整体规划。就我个人认为，政治课程相对于其他课程而言，首先，在内容上，抽象部分多于形象化内容，深入理解的部分多于可平铺直叙的条条框框；其次，在教学方法上，要求深入引导的环节多于直接的环环相扣，要求思维能力的进一步提升；此外，基于前两点，使得学生在学习的过程中又难免会产生许多让学生难以理解的线索和理不清的